无论是说课还是试讲，物理学科中的教学方法常常是广大考生头疼的一关，在这里和大家一起分享一下物理教学中常用的教学方法。
教学方法是教学的一种手段，若能巧用各种教学方法，必能化难为易，化枯燥为有趣，它对教学效果起着举足轻重的作用。那么，在物理教学中，如何使用有效的教学方法，才能调动学生的积极性，不断发挥学生的主体作用，对此，谈谈几点方法。
一、以实验激发兴趣
物理实验形象生动，有很强的趣味性，几乎所有的学生对实验演示都非常的感兴趣，在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
例如在讲《大气压》这一节时，我让学生观察一个中上部挖有一个小孔的矿泉水瓶，教师先用手压住小孔，往瓶中灌满水，再旋紧瓶盖后问：“手放开后，高出小孔的水会不会从小孔中流出来呢？”，学生们根据以往经验，异口同声地答：“会”。当教师把手放开后，高出小孔的水并没有从小孔流出来，学生们个个都感到很惊奇，引起学生兴趣后，接着再让学生装观察，打开瓶盖后，高出小孔的水往外流的情形，再问：“为什么旋紧瓶盖，高出小孔的水就不会往外流呢？瓶盖在这里起到怎样的作用？”学生为了弄清其中的奥秒，听课精力特别集中。利用好实验，它就会象“魔术”一样的引人入胜，这样课堂教学效果肯定是很棒的。
二、创设情景，充分调动学生的主观能动性
着名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应尽可能地利用多媒体信息技术，或通过生动的文字叙述为学生创设诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维能力。
如在讲授《运动和静止的相对性》后，我播放了好莱坞大片《生死时速》中的一个片段，大意是“在某天，一辆公共汽车上载满乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是车到站了却不能停车，个个神情慌张，因为车上被恐怖分子装了炸弹，车一减速就会爆炸，（拆弹的可能性已排除）”暂停播放后，我说：“若你是那位警探，应怎样才能方便、安全地救出车上的乘客？”学生们了解题意后，显得特别来劲，在正义感、责任感的驱使下，同学们都想救出车上的乘客，不一会儿，就议论起来，接着踊跃举手，课堂气氛非常活跃，达到预想的效果。
三、运用“激趣”，点拔学生的失误
笔者在《压力和压强》一节的教学中，曾出过这样一道题：“如图，长方体A重10N，底面积为10平方厘米， 长方体B重20N，底面积为20平方厘米， 求A对B的压强和B对地面的压强。”
我发现学生对第一问的解答全部正确，对第二问的解答近三分之一的学生出现了同样的错误，他们都误认为B对地面的压力F=GB。针对学生们的失误，我讲了一则笑话：从前有一个人骑马去买米，他很爱惜这匹马，回来时为了不压坏他的马，那个人就背着米骑马回家了。学生们听后哈哈大笑，经讨论后，他们很快就明白，求B对地面的压力F=GA+GB。运用“激趣”，点拔学生的失误，让学生在笑声中认识到错误，在快乐中学到知识。
四、善于联系学生身边生活实际，为学生学好物理插上翅膀
教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，便于物理知识的学习和理解；同时要让学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
如在上动能与势能的转化时，我是这样导入的：同学们，我们在骑自行车时，前方是上坡路时，我们是怎么做的呢？学生们异口同声回答出预想中的答案后，我接着问：那你们知道这样做的道理吗？；又如在讲授压强这一节时，我指着教室的窗框，问：“同学们，以前我们教室的窗框是用木柴做的，现在用的是铝合金，除了美观之外，大家说说看还有什么好处？”事实上,以上事例也是STS教育的有机渗透，不但能让学生感受到物理就在身边，而且是学之有用的，从而激发学生的兴趣，增强学习物理的热情。
实践证明：能够灵活运用各种不同的教学方法，有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，培养学生的思维能力，从而促使学生爱学物理，学好物理。
Ⅱ 如何选择初中物理教学法
1初中物理教学现状分析
1．1教学课堂枯燥乏味：在初中生初次接触到物理知识时，他们内心充满渴望，希望能够见识到物理学科的神奇魅力，部分教师在物理知识的讲解上沉闷不堪，导致学生很快丧失了学习兴趣，更有甚者，对物理产生厌倦心理。单一的为学生讲解理论，不仅无法达到理想的效果，甚至导致学生出现逆反心理，在科学精神的培养上，也毫无益处。
1．2教学方法滞后：教师在物理教学中扮演着非常重要的角色，但是部分教师不知道怎样去引导学生，只是单一根据教材内容来授课，照本宣科的讲解，让学生在课后练习，完成任务。从表面上来看，虽然可以提高学生的考试成绩，但是这种滞后的教学方法是本末倒置的，无法培养学生的物理学习兴趣与科学探究精神。
1．3实验设备陈旧：物理是基于实验基础上产生的一门学科，物理理论知识都是通过实验与实践得出的，因此，实验是物理教学课堂中一个必不可少的环节。但是，目前的初中物理教学大多不重视实验，实验教学设备陈旧，扼杀了学生的探究精神。
2初中物理教学方法的创新对策
2．1利用情境提高学生的学习积极性：任何学科的教学活动，脱离了教材都无异于纸上谈兵，物理源于生活，用于生活，教材中的理论概念都是物理学习的基础，其中部分概念难免是抽象难懂的。为了帮助学生深刻的理解这些概念，需要借助情境来提高学生的学习积极性，让学生联系自己的生活实际来理解问题，久而久之，就会形成长期记忆。实践证明，构建出适宜的学习情境可以提高学生的参与积极性，让学生与教师之间达到思想的统一，这样，教师教的轻松愉悦，学生也学得乐趣非凡。利用多媒体可以让一些物理规律和现象，通过视频的方式显现，给学生更为深切的感受，有助于学生更好地理解物理学中一些基本的规律表现出的内容。
Ⅲ 物理教学中常用的教学方法
有演示法，实验法，这最主要的一些方法！
当然，讲解法也非常多，毕竟比较生涩难懂，很多的时候靠老师讲！
Ⅳ 初中物理教学如何选择教学方法 详细�0�3
初中物理教学如何选择教学方法［教学研究］ 冯晓东 约1850 字 中学物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是可以普遍适用的。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。结合教学实际，笔者就教学方法的选择谈一些看法。 优选教学方法的依据 重视德育，寓德育在物理教学之中物理德育即物理教学中的思想品德教育，是教师在物理教学中借助教材中的思想品德形象有意识地对学生施加影响，促进他们思想道德认识，情感意志及行为习惯的形成与发展的教育活动。物理教育与德育始终联系在一起，“授业”和“传道”不能脱离。物理教学中如果不把德育放在重要位置，不注重德育，就等于是没有灵魂的教学。在中学物理教学中，要充分挖掘教材中的德育因素，发挥教材的德育功能，在传授知识过程中渗透爱国主义，使智育和德育有机结合，使智力因素和非智力因素协调发展。 开发智力，寓能力培养于传授知识之中物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中学阶段打好扎实的知识基础是十分重要的。在探索知识、运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。 教学相长，突出学生的主体作用教学过程是在教师的指导下学生的认识过程。学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。 加强实验，创造学习物理的情景物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。 运用教学方法的原则 择优性原则每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。应该根据教学内容、教学对象和教学条件等因素，选择比较合适的教学方法。如初中“电阻的串联和并联”一节课的教学方法，可以有2 种。1）讲授法。因为这一节课的教学内容与学生已有的“影响导体电阻大小的因素”知识密切相关，是属于派生性的知识，可以运用讲授法，通过对导体的长度和横截面积的大小变化的分析，得出电阻的串联和并联规律。2）实验法。如果把上面的规律推导，改为学生实验，通过学生亲自操作，分析实验得到的数据，从而认识电阻的串联和并联规律。这两种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基础水平，以及教师本身的擅长加以选择。 综合性原则在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能只靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博采众法之长，加以综合运用。好的学习效果应源于，科学的认知策略、良好的智慧品质、优化的思维方法、良好的心理素质。一般来说，一节课应以一至二种教学方法为主，辅之以其它的方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短，相互配合，相辅相成。如“电阻的串联和并联”这节课的教学，边讲边实验法为主，用讲授法加以配合。又如“光的直线传播”这节课的教学，开始可以用讨论法和讲授法相配合，讲述光在同一媒质射向另一种媒质时要改变传播方向，由于学生对此缺乏感性认识，就要用观察法或实验法。关于光的传播速度，是介绍性的知识，可以指导学生用自学法解决。 相关性原则制约教学方法运用的因素是多方面的，教师应权衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消极影响。如有的课运用实验法费时较多，但对激发学生的兴趣和培养动手能力有好处。如果教学时间允许，就要用实验法进行教学。有的教师富有创新精神，勇于探索新的教学方法，但对教学效果考虑的比较少。有的教师习惯于某一、二种教学方法，担心进行教学方法改革会影响教学质量，既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。 总之，只要坚持不断地学习教育科学理论，积累总结经验，在教学实践中完善自身的知识结构，提高教学业务水平，就能得心应手地优选并综合运用教学方法。 （作者单位：河北省唐山市第六十八中学）
Ⅳ 高中物理的教学方法有哪些
物理教学方法都有哪些
我认为多利用生活中的实例与物理定律、规律结合，多采用启发式教学，让学生多思考，多动手实验，老师给与正确的理论和方法指导。
教学方法是教学的一种手段，若能巧用各种教学方法，必能化难为易，化枯燥为有趣，它对教学效果起着举足轻重的作用。那么，在物理教学中，如何使用有效的教学方法，才能调动学生的积极性，不断发挥学生的主体作用，对此，谈谈几种方法。
一、以实验激发兴趣
物理实验形象生动，有很强的趣味性，几乎所有的学生对实验演示都非常的感兴趣，在教学中如果精心设计实验，并巧妙的进行演示，增强其趣味性，新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学的有意注意，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
二、创设情景，充分调动学生的主观能动性
在物理教学过程中，教师应尽可能的利用多媒体信息技术，或通过生动的文字叙述为学生创设诱人的教学情景，使学生学习时如身临其境，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维能力。
三、善于联系学生身边生活实际，为学生学好物理插上翅膀
教师要巧妙的运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，便于物理知识的学习和理解；同时要让学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
实践证明：能够灵活运用各种不同的教学方法，有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，培养学生的思维能力，从而促使学生爱物理，进而学好物理。
Ⅵ 探讨如何在初中物理教学中更有效地使用教学方法
兴趣是最好的老师，教学方法多种多样，各具特色。只有那些符合本班学生的教学实际、能充分发挥师生的主导与主体作用的教法，才称得上是好的教法。针对不同的学生实际和教材特点，在教学过程中，往往需要对不同的教法进行教学，才能更有效地提高物理教学效果。因此物理教学应抓住这个兴趣特点，优化教学方法激发、巩固和深化学生对物理的学习兴趣，从而大面积提高教学效果。
关键词：兴趣 培养 激发 巩固 深化
一、紧扣教材特点，激发学习兴趣
1、发挥实验的独特魅力
物理学是一门以实验为基础的科学。通过实验，一方面可以丰富学生的感性知识，帮助学生对物理概念和物理规律的理解。另一方面能激发学生学习物理的兴趣。加强实验的教学可以最大限度地调动学生学习物理的积极性。因此，物理实验是激发学习兴趣的最常用手段之一。
⑴认真完成教材实验，辅助物理教学。观察、实验能力的培养，主要是通过物理实验来实现的。实验教学具有使学生有效地掌握物理概念和物理规律；培养学生学习兴趣培养学生的观察能力、思维能力和实验能力；培养学生的科学态度、科学作风、科学方法以及科学精神等几方面的作用。因此，无论是演示实验还是学生分组实验都要认真地完成，教学实践证明，认真完成教材中规定的实验，可以辅助物理的教学，极大地提高学生学习的积极性。
⑵改进实验装置，自制物理教具，突破教学难点。物理教学中有一些难点知识，往往不能借助现成仪器进行直观演示，这时可以通过实验装置的改进、自制物理教具或小实验加于配合，可以达到较好的效果。如用试电笔中的氖管代替小灯泡观察自感现象，避免了由于电流太弱而不易观察灯泡发光的弊端；用小孩子玩的泡泡水演示薄膜干涉，具有取材简单方便和可见度大的优点；用包有塑料薄膜的橡皮泥演示浸没于液体中的物体所受浮力跟物体形状无关的实验，化解了“物体形状不同所受浮力也不同”的错误认识等。
⑶尝试探索性实验，发展创造性思维。除了教材的实验外，教师还可以根据教材实际、学生实际以及教法的实际设计一些实验让学生探求物理规律，以发展创造性思维。如对平面镜的教学，教师就可以进行这样的尝试：将原教材的演示实验，改为边教边实验。通过学生自己动手操作和作图验证，经过大家的分析、讨论，得出平面镜成像的特点。这样的处理要比教师单一演示“讲出”结论的印象深得多！
⑷开展第二课堂活动，培养实践能力。第二课堂活动由于具有灵活性、实践性、创造性等特点，极大地调动学生动手的积极性，是培养学生学习物理兴趣的有效途径。比方，在学完长度的测量、光的反射、摩擦力和简单机械等知识后，教师可组织学生开展以“观察自行车的构造”为题的调查实践活动。利用刻度尺进行简单机械的测量，利用手电筒观察尾灯的反光作用，利用润滑油进行自行车的养护，加深对课本知识的理解，调动学生学习物理的积极性。另外，教师还可以依校情、班情及学生个性的不同，有选择地开展电工，无线电维修、航模制作等兴趣小组活动，从而发展学生的不同特长。
⑸利用多媒体手段，提高信息含量。由于教学手段的逐渐现代化，象电影、电视、电子计算机等多媒体器件，已经开始进入课堂，辅助物理教学，可以达到声图并茂，能提高学习效率，缩短学时，增加了单位时间内向学生传递的信息量——这都有利于提高学生学习的积极性。
2、挖掘教材的兴趣点
现行的物理课本往往增加了很多图片、漫画，补充了不少的故事、事例，行文力求适合学生的阅读能力，逐步避免学究气、成人化。正是这些增补的部分，蕴藏着极大的兴趣点，教师要善于挖掘和利用，以引起学生的共鸣。如以一战期间，一法国飞行员在二千米高空手抓德国子弹的故事指出机械运动的相对性；以阅读材料“阿基米德的故事”导入浮力概念； 以胖矮子和瘦个子利用定滑轮拉吊粮食的漫画讽刺不懂得滑轮知识的人在使用滑轮时闹的笑话等。教师通过巧妙地“借用”，激起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，为进一步学好物理奠定了坚实的基础。
二、灵活多变的教法，巩固学习兴趣
教学方法是教师与学生为实现教学目的，完成教学任务所采用的途径和程序，它包括教师所采用的教的方法和学生学的方法两方面，是传授方法与学习方法的统一。在物理教学中教师教法的选择，不仅要考虑教师“教”的实际，更要考虑学生“学”的实际。当然，教学方法不是一成不变的，它是随着生产和科学技术的发展，教学手段的不断改进而发展变化的随着不同的教学思想和教学内容的改革而发展变化的；也随着对学生的学习规律和特点的不断加深认识而发展变化的。
1、讲课内容的生活化、故事化
物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂，如果能使教学内容与现实生活相联系，或把讲课内容故事化，学生接受起来就容易多了。如举雷雨天总是先见闪电而后闻雷声为例，说明光速远远比声速大；以菜刀磨得薄而锋利，而在房屋建筑时墙基则做得宽而结实为例来讲解增大和减小压强的方法；举电灯泡灯丝断了以后再搭接起来要比原来亮的例子，解释电功率公式的运用；用猴子捞月的故事引出平面镜成虚像；以曹冲称象的例子加深对浮力概念的理解等。
2、精心设计导入语
“好的开头是成功的一半。”巧妙的开头设计，能唤起学生学习的兴趣，让学生在学习新课一开始就产生强烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。
⑴趣味问题导入。在介绍杠杆的应用时若这样导入新课——教师一边走进教室一边摇头晃脑地唱道：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝……”学生便马上接下去：“三个和尚没水喝。”而教师的话锋立即一转：“但我说三个和尚也有水喝！”紧接下来引导学生一起分析：在用扁担在抬水过程中其实就是杠杆的应用……这就很自然地导入了新课。
⑵悬念式导入。在讲蒸发这一汽化方式的内容时，教师用醮了水的手指在黑板上板书课题过一段时间后便发现水“消失”了！这样引入新课，能深深地吸引学生的心，营造了热烈的课堂气氛，对液体蒸发特点的理解也就透彻了。
⑶实验猜想导入。在介绍电磁感应知识时教师可事先用漆包线绕制一个大线圈，上课前将两块条形磁铁隐蔽地缚在手臂上。上课时教师则煞有其事地把手伸入跟电流计组成闭合回路的线圈中，可观察到电流计指针发生了明显的偏转。
引入新课的方法还有很多，比如实用实例导入、物理学故事导入、趣味游戏导入等。
3、帮助学生识记
学习物理，理解和识记是关键的环节。要使识记有效果，就应多进行“意义识记”，即通过对概念、规律和结论等材料的理解而进行识记。在教学中，教师采用灵活多变的教法，帮助学生理解识记的材料。用精练的语言、或琅琅上口的“顺口溜”去整理、归纳所学的知识，使学生记得牢、学得活，达到巩固兴趣的目的。
⑴精练的语言。在用实验验证了牛顿第一定律后，用“静者能静，动者能动”八个字解释定律的含义；用“来之抗之，走之拉之”来描述感应电流的磁场跟原磁场的关系；用“物近像远像变大”去归纳凸透镜成像的特点。
⑵师生齐编“顺口溜”。在介绍物体的受力分析时，通过举例，引导学生归纳出对物体进行受力的一般方法后，师生一起编下列的“顺口溜”进行记忆：隔离先画重力线，弹力有无查周边，摩擦有无须判断，千万莫忘“磁浮电”；关于力臂的作图，有很多学生不甚了解。经过多次的作图训练后，师生共同编“顺口溜”：找支点，作用线；经过支点作垂线；垂线请你用虚线。直角符号需标记，垂足支点括号系，标出“ L ”莫忘记。关于“滑动变阻器”的接线，不少同学感到“棘手”。教师可以这样帮助学生记忆：一上配一下，下柱来当家；近时电阻小，远时电阻大等等。
4、为习题搭配实验
物理课中有不少的习题理论性较强，要求有较高的抽象思维能力。在物理习题教学中，如果学生的解题思路没有及时跟上来，就容易形成教学的难点，严重地挫伤学生学习的积极性。但纵观茫茫题海，却有不少物理习题跟实验紧密相连。如果在习题的教学中搭配物理实验，用理论推导加实验验证的方法，帮助学生克服解题的“高原现象”，进而达到巩固学习兴趣的目的。如在浮力一章的习题教学中，有关“液面的升降”问题一度成为学生学习的“拦路虎”：一块冰漂浮在一杯浓盐水中，当冰块熔化后，液面将 ________；浮在水面的一个木盒，里面放有一铁块，如果将铁块从木盒中取出投入水中，容器里水面将会 ________等。教师可根据物体处于漂浮状态时浮力跟重力平衡，以及阿基米德原理的知识进行求解，同时如果再设计实验进行验证的话，还可以得出这样的推论：冰浮在水面上熔化后水面高度不变、浮在酒精等密度比水小的液面上熔化后液面将下降；含有木块（或气泡）的冰块浮在水面上熔化后水面高度不变，但含有铅等金属颗粒的冰块熔化后水面下降，含有油等杂质的冰熔化后水面上升；木盒中所放物体投入水中后或吊于盒底，若受容器底的支持力，液面下降，否则液面都不变。
5、幽默风趣的教学语言
教师运用幽默风趣的教学语言，能营造轻松和谐的教学氛围，让学生在不知不觉中获得知识。例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可举例：当你的父母打你的时候，你父母的手痛不痛？学生会根据力作用的相互性回答说：父母的手也应该痛。教师可以幽默一下：你父母不但手痛，而且心更痛！这样的语言处理既活跃了学习气氛，学到了知识，也加深了对父母的理解。因此，教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，用幽默风趣的教学语言，巩固学生学习物理的兴趣。
6、定期开展学习方法的教育
“学习方法”是学生取得优异成绩的根本保证。有效的学习方法可以“事半功倍”，而无效的学习方法则是“事倍功半”。在学习物理的过程中不乏成绩优异的同学，他（她）们成功的秘诀莫过于学习方法的科学有效！定期进行学习方法的教育，其目的就是为同学互相交流、相互学习提供一个难得的机会。通过同学的“现身说法”，让成绩好的同学感受到成功的喜悦，成绩偏差的同学得到一次学习的好机会。总之，全体学生在教师精心的组织和安排下，经过学习方法的教育，定期检查学习的得失，交流学习的方法，增强学习的信心，巩固学习物理的兴趣。
三、推行教学改革，深化学习兴趣
转变教育观念，教会学生学习方法，提高学生各方面能力特别是创造力的培养，是物理教学改革的总体要求。我国在教育、教学改革实践中，出现了多层次、多类型的教学改革实验。其中既有一些结合中国实际从外国移植的实验，如掌握学习、程序教学、暗示教学、合作教学等，又有一些具有中国特色的独创性的实验，如整体性的教学改革实验、综合性的教学改革实验、单科性的教学改革实验、课程与结构的改革实验等。教师在加强业务学习的同时，应及时了解国内外理科的发展趋势，将启发式物理教学思想应用于课堂教学中。启发学生积极思维，锻炼学生的各种能力，从而深化学生学习物理的兴趣。
因此，教师在物理教学过程中应始终坚持培养学生学习兴趣为出发点，提高学生创造能力为最终目标，优化教学方法，大面积提高物理教学成绩，从而让绝大多数的同学喜欢学物理，学好物理。
Ⅶ 物理常用教学方法
(一)讲授法
教师通过语言，辅以演示通过建立物理情景，描述物理现象，阐述物理规律等，系统的向学生传授物理知识。它是物理教学中最基本、最常用的教学方法。讲授法一般包括讲述、讲解等方法。
讲述法：多用于对物理现象、物理规律、物理过程的描述，对所要掌握的物理知识建立一个清晰的物理情景，便于学生理解和掌握。重在“述”。
讲解法：运用说明、分析、论证、概括等手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律的内在联系。重在“解”。
(二)实验法
物理学以实验为基础，大部分原理规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，还有利于培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度。
(三)讨论法
这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
(四)谈话法
通过师生“问题性对话”活动传递和交流信息，能够集中学生注意力，调动学生积极性，对培养学生语言表达能力和思维能力有一定作用。
谈话法的基本要求详见问答技能。
(五)自学法
学生在教师的指导下，通过自己阅读教材或有关材料主动获取知识。自学不单单要看懂教材，还应该包括通过阅读，可以做实验，计算问题，解释现象和灵活应用知识等
Ⅷ 浅谈初中物理教学的几种方法
物理教学中蕴含的大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，学生在学习活动中去体验、体会这些科学方法，逐步提高科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。 在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在探究科学规律的过程中，学生通过动手动脑，通过物理学知道的“再发现”过程，体验到科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，掌握科学学习的策略和科学的思维方法，从而提高了他们的科学素质。要想使物理教学达到新课程标准确定的目标，我们必须重视物理教学中蕴含的大量的科学方法，把它们渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验、体会科学方法，逐步提高学生科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。下面就与大家一起来探讨物理教学中常用的一些科学方法。 一、猜想法在科学探究的学习过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位，它是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，也是物理探究过程中的一个重要环节，而且猜想决定了科学探究的方向，因此，在物理教学的过程中，引导学生科学合理地猜想就显得格外重要。 首先，猜想要有一定经验和知识作为基础。在进行科学猜想能力方面的教学时，可先针对问题让学生展开想象的翅膀，鼓励学生把所有可能的情况都大胆地说出来，然后让学生根据已有知识和生活经验逐一进行分析，想想生活中有哪些事实支持它，它和已有知识是否一致，排除那些与经验和知识相矛盾的想法，留下的就可能是科学的猜想了，没有一定的知识和经验，猜想恐怕只能是无本之木，无源之水。所以在教学中为了避免学生胡猜乱想，让学生说出猜想的理由、事实依据是很有效的避免课堂混乱的手段，也是培养学生探究能力的方法之一。 另外，教师引导学生猜想要注意把握好方向性。在学生的自主探究过程中，教师的引导可以起到了画龙点睛的作用，由于课堂教学的时间和器材以及学生的知识的限制，我们不可能将学生讲的、说的一一进行探究，必须进行去粗取精、去伪存真，才能让探究过程顺利完成。例如在猜想动能大小与哪些因素有关的的时候，学生猜想到的因素可能有质量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特别应该注意要让学生说出猜想的理由和依据，要能举出相关的实例来证明。然后教师引导学生把其中类似的因素归为一类，即质量和重力可以归为质量这个因素，斜面坡度、高度、速度都可以归为速度这个因素。这样就把动能大小归纳猜想为与质量和速度这两个因素有关。同时引导学生复习前面学习过的牛顿第一定律实验，可以知道要控制物体到达斜面上的速度相同，必须控制物体从斜面上滑下的高度相同。然后通过控制变量的研究方法，这个探究实验就不难完成了。完成实验后，教师可以补充做一个实验，即把质量和速度分别增大一倍，观察木块被推动的距离，来判断质量和速度这两个因素中到底哪一个因素对动能的影响更大，这样为到高中的继续学习打下基础。当然，学生的猜想能力的培养并不是一朝一夕完成的，需要我们教师在教学过程中切实重视这一能力的培养，时时注意引导学生进行合理的猜想，以达到素质教育的目的。 二、控制变量法 “控制变量法”是初中物理中常用的探究问题的科学方法。由于影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。所以要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，必须人为的制造一些条件，便于问题的研究。例如当一个物理量与几个因素有关时，我们一般是分别研究这个物理量与各个因素之间的关系，再进行综合分析得出结论。这样就必须在研究物理量同其中一个因素之间的关系时，将另外几个因素人为地控制起来，使它们保持不变，以便观察和研究该物理量与这个因素之间的关系。这就是“控制变量”的方法，在初中物理教学中有许多概念或规律的探索过程，都要用到控制变量法。例如，在八年级刚接触物理时，有一个探究实验是探究“声音怎样从发声的物体传到远处？”。让一个学生在桌子一端敲击桌面，另个学生在另一端听声音，一次贴在桌面上听，一次只是贴近桌面。发现两次都可以听到声音，引导学生分析这两次声音分别是通过桌子和空气传来的，从而说明声音要靠介质传播。同时让学生比较两次听到的声音大小，从而认识到声音在固体中比在空气中传播得快，即固体的传声能力强。在这里，老师一定要强调实验中需要控制的变量就是听声音的距离和敲击桌面的力度要相同，使学生体验到控制变量的思想，为以后的探究实验作好方法上的准备。 初中物理还用到控制变量法的实验有：影响声音的音调、响度等的因素有哪些？蒸发的快慢与哪些因素有关？导体的电阻大小与哪些因素有关？导体中的电流与导体两端电压和导体的电阻的关系，电热的的大小与哪些因素有关？影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？研究感应电流方向与哪些因素有关
Ⅸ 几种常见物理课型的教学方法
在物理教学中，教师必须熟悉物理教学中的一些基本课型，才能很好地组织教学活动，顺利地完成教学任务。根据物理学科的特点和物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种，即实验教学课，知识教学课和习题教学课。 （一） 实验教学课 物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验，学生实验，随堂实验和课外实验。 １. 演示实验 所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。 ２. 学生实验 学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。进行学生实验教学要做到以下几点： 第一、努力创造条件，开出物理教学大纲中规定的所有实验。 第二、关于实验能力的培养要具体落实，要明确要求，严格训练，逐步做到由学生自己设计实验方案，进行实验操作并完成实验报告。 第三、实验中要及时给学生以具体指导，巡回检查，及时发现并帮助学生解决操作中的问题，纠正实验上的错误。 ３. 随堂实验 这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。 （二） 知识教学课 物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。 物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节： １. 引入物理概念和规律 这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。 为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。例如，在进行杠杆教学中，关键在于弄清力臂的概念。教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。 ２. 建立物理概念和规律 物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。例如，在进行牛顿第一定律教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当外力停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定外力作用是维持物体匀速运动的原因，等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。 ３. 讨论物理概念和规律 教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。 ４. 运用物理概念和规律 学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。 （三） 习题教学课 习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。 以上我们对物理教学中最重要的三种课型，即实验教学、知识教学和习题教学进行了初步分析，物理教师必须熟悉这三种课的教学。
Ⅹ 中学物理常用的教学方法有哪些 各有何优缺点
讲授法，实验法，小组讨论法，学生探究法。
一般来说，前三种混合使用比较多，学生探究法对学生的要求较高，如果学生比较活跃的话效果比较好。