如何确定科学的有效路径和方法

Ⅰ 如何科学决策

教你一个科学又简单的好方法
第一步，是列出你做选择时，需要考虑的影响因素。

具体到这个问题上，是：兴趣、家人支持、容易度、就业前景。

第二步，是针对这两种选择，对每个考虑因素进行打分（相当于考试得分，满分为10分），并且决定它的权重（相当于学分，我们按照百分制），也就是赋值。
要注意的是，打分这一环节，请尽量收集客观、全面且准确的信息，而不是凭借片面的经验，甚至主观臆测。

每个因素的权重因人而异，如郭兆凡师姐所说，用赋值法做决策的过程，也是你反思自己价值观的过程，真正知道自己要什么，想过什么样的生活。
赋值法最重要的不是结果，而是思维：
在打分这一环节，它要求你条分缕析地列出一切影响因素、优势劣势，要求你收集尽可能全面的客观信息。
在赋予权重那一环节，它要求你梳理自己的价值观，要求你认真想清楚自己真正想要的东西

Ⅱ 科学探究的实现途径

科学探究的实现宜通过三条途径：①贯穿与教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动。把科探究渗透在整个科学课教学的全过程。②把科学探究作为教学的一个内容。③在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。

Ⅲ 科学决策的科学决策的思维路径

科学决策思维就是经理人日常管理决策的理性化、程序化、模式化和系统化，是经理人处理管理事务的世界观和方法论，是经理人迈向职业化的重要途径和标志。
科学决策的思维路径有七步：界定问题、决策准备、摆正决策心态、列出所有可能的方案、评估方案、决定正确的方案、行动计划于执行、检讨执行成效。 这里所说的决策准备，主要从三个方面进行。
首先要搜集有意义的资讯。在开始搜集资料之前，必须先评估自己有哪些资讯是知道的，有哪些是不知道的或是不清楚的，才能确定自己要找什么样的资料。资讯不是愈多愈好。有时候过多的资讯只会造成困扰，并不会提高决策的成功机会。因此必须依据资讯对于决策目标之间的关联性以及相对重要性，判断哪些资讯是需要的，哪些可以忽略。比如案例中的刘经理应该搜集有关同行、同城或比较接近的竞争对手的薪酬政策和奖励方案，与自己企业做一个对比分析，就会对问题的发生和解决有新的认识。
其次，要明确问题的限定条件。你不可能同时达成所有的目标，很多情况下鱼与熊掌不可兼得，你必须设定优先顺序，有所取舍。也就是说，要明确列出决策所要实现的目标，并对目标进行优先排序和取舍。案例中，刘经理的老板说得轻松，但万一实现不了，刘经理就应该分清轻重缓急，必要的时候保住最重要的和最根本的目标。这一步最容易犯的错误是设定了几个本身就相互矛盾的目标，如果是这样，那么这种决策比赌博还没有理性。另外，决策虽然一开始是正确的，但是后续过程中前提条件却发生了改变，如果不随之调整决策的话，就必然导致失败。因此，决策者必须一直牢记决策所要实现的限定条件。一旦现实情况发生大的变化，就应该马上寻找新的办法。 每一种方案的优缺点是什么?可能造成的正反面结果是什么?这些选择方案是否符合你设定的预期目标?首先你必须依据先前所搜集到的客观资料作为评量的依据，同时评估自己是否有足够的资源与人力采取这项选择方案。
除了理性的思考外，个人主观的感受也很重要。反复思索每一个选项，想想未来可能的结果，你对这些结果有什么感受。有些你可能觉得是对的，有些可能感觉不太对劲。你可以问问自己：“如果我做了这个决定，最好的结果会是什么?最坏的结果又会是什么?”再仔细想想，有没有什么方法可以改进让自己感觉“不对劲”的方案?也许你需要更多的资料消除自己的疑虑，但也有可能你的直觉是对的，某些负面结果是当初你没有考虑到的。 一旦做出了决定，就要下定决心确实执行，不要再想着先前遭到否决的方案，既然之前都已确实做好评估，就应专注在后续的执行面。
你必须拟定一套详细的行动计划，包括：有哪些人应该知道这项决策?应采取哪些行动?什么人负责哪些行动?还有该如何应付可能遭遇的困难?等等。行动计划必须符合SMART原则和5W2H要求，并按照PDCA循环切实落实执行。 我们通常很少再回过头来重新检视先前决策的成效如何，因此无法累积宝贵的经验。事后的评估不应只是书面的报告，报告不能完全呈现出决策执行过程中的实情，就好比说我们不可能借着研究地形图，就能看到山的面貌。有些细节必须要亲身经历或是聆听参与者的主观意见，才有可能观察得到。
不妨学习美国陆军行之有效的“事后评估”（AfterActionReviews,AAR's）方法，每当训练课程期间或是军事任务结束之后，由专家负责主持座谈会，让每个人说出自己遭遇的亲身经验以及想法。讨论的内容都是非常基本的问题，包括：哪些部分表现良好?哪些部分表现不佳?哪些必须保留?哪些部分必须改进?最后由专家汇集所有人的意见，作为日后训练课程的改进依据。

Ⅳ 如何分析查找解决正确的科学的历史的方法和途径

第十一章 阶级分析方法
第一节 正确理解马克思主义的阶级分析方法
第二节 马克思主义经典作家是运用阶级分析方法研究历史的典范
第三节 运用阶级分析方法容易出现的两种倾向
第十二章 历史分析方法与逻辑分析方法
第一节 历史分析方法与逻辑分析方法的理论根据
第二节 历史分析方法是历史研究的主要方法
第三节 逻辑分析方法是揭示历史规律、建立史学理论体系的重要方法
第四节 历史分析方法与逻辑分析方法之统一运用
第十三章 历史比较研究方法
第一节 历史比较研究方法的理论根据与史学意义
第二节 历史比较研究的类型与程序
第三节 历史比较研究的局限性及克服其局限性的主要途径
第十四章 历史系统研究方法
第一节 历史系统方法的形成及其思想要点与重要范畴
第二节 历史系统方法与历史唯物主义
第三节 历史系统方法的应用与尝试
第十五章 历史计量研究方法
第一节 历史计量方法的形成及其客观基础
第二节 历史计量方法的一般手段及利用电子计算机的一般工作程序
第三节 历史计量方法的研究实例以及对存在问题的解决途径
见着作<历史学概论>
历史学应该是一个丰富的方法论系统，它有一些基本的思想原则，但是在不同的研究领域，为了解决不同的问题，人们在研究实践中又分别形成了不同的学术路径．比如，历史考据的方法。是一种知识方法。实际上，它就是通过对各种历史资料的考订和比对，来弄清楚那些不容易弄清楚的问题。比如，版本目录学的方法，也是一种知识方法，其价值就在于使你充分了解有关历史文献的源流。再比如，过去有的学者所提倡的把活材料与死文字结合起来的方法，也是一种知识方法，其核心是社会调查。所谓死文字是指现有的文献资料。所谓活材料是指那些散落在民间的实物、碑刻、契约、文书、乡例、民俗等等东西，要收集这些材料必须亲自深入民间做社会调查才行。今天，这一方法不仅已经被历史学接受，而且许多学科都共同认识到它的重要性。比如文学史研究中，有的学者提出应当用实地调查的方法，从现存的遗迹以及活在民间的传说、习俗和演出中，寻找文学史的资料。这个想法会使文学研究摆脱纯粹文本解读的局限。在历史学的教学中，也有一些专门的训练学生的方法。运用这些方法指导学生(包括本科、硕士、博士生)学习和研究，可以尽快地引导他们进入角色。有关这种教学活动的思想、理念、价值、手段，当然也是历史学的极其重要的知识方法。和自然科学一样，人文社会科学也是在19世纪以来发生了很大的变化，不断出现边缘学科，不断由边缘学科发展为独立的学科。这些学科形成了不同的知识群，有不同的研究领域，也有不同的知识方法。它的有益的方面是使我们对现实和历史的局部现象的认识更加细致、具体、生动、逼真，问题是使人们的研究领域变得很小，相互独立的各个学科之间缺乏沟通，使人们在各自的研究中缺乏系统分析的背景知识，方法单一化，反而降低了科学性。应该注意加强各个学科的沟通，了解其他学科的学术理念，吸收和有机地运用其他学科的知识内容．比如，有机地运用社会心理学的方法，研究从众行为、心理暗示、阶级心理、团体意识等问题，有机地运用社会统计学的方法进行定性统计、定量统计和抽样分析，有机地运用文化人类学的方法分析文化模式、行为方式和双重人格问题，有机地运用政治学的方法分析社会动员问题等等。在课题的选择上，注意尽可能地选择学科交叉型的课题．
<历史学的观念\方法与特色>

Ⅳ 课题实施的途径和方法

一、找课题的路径与方法
课题研究首要的工作就是找到一个适切的课题去研究, 其实质就是提出高质量的研究问题, 问题的质量决定研究的方向、水平和价值。爱因斯坦在他的《物理学的进步》中指出, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。选择研究课题, 是进行研究的首要环节, 也是一项完整的研究工作的开端, 对教育研究工作起着十分重要的开局作用。[1]

(一) 教学实践中寻找研究课题
教学实践中寻找研究课题是教师选择研究课题的最基本路径, 只要在教学实践过程中细心观察、勤于思考, 一定会发现具有研究价值的课题。具体可从如下层面进行遴选。

1. 课程层面
课程可以通俗地理解为所要学习的指南, 具体表征在课程标准与教科书中, 是实现学校教育目的的基本保证, 也是教育教学活动的基本依据。课程层面的探索可从以下几个方面展开:对课程类型与特点诸多方面的研究, 如“不同形态的课程在本校或本地实施的策略研究”;非正规课程的建设及其功能性研究, 如“国家课程校本化实施策略研究”“校本课程的开发与管理研究”等;选定某一主题或内容就其相关的问题进行探究, 如课程编排顺序、逻辑结构、课标与教材匹配性等方面研究;基于学生发展核心素养视角对课标建构、教材建设问题进行研究;从利教与利学的可持续性发展视角探析课程中的相关问题, 如教材观、课标观等。

2. 教学层面
课程只是指明了开展教学活动的路向, 重要的是在教学方面, 也就是采用何种教学路径和方法让学生获取必备的品格和关键能力。可以从如下几个方面进行研究。一是教学设计方面的研究, 可以结合所教学科的特性选择某一部分内容或者某一主题进行单元式或者主题式教学设计研究, 其从学科分析、教材分析、课标分析、目标分析、重难点分析、教学方式分析、教学流程设计、教学反思等方面展开深度研究, 如“课标要求下的教学内容设计策略研究”;二是教学实施方面的研究, 如某一内容或主题的教学策略研究, 其从创设情境、活动安排、资源利用、语言表达、教学手段等方面进行探索与尝试, 特别要关注教学实施中问题的选择、设计以及与此相关活动的开展、反思等, 如“初中数学课堂情境教学模式的运用研究”;三是对教学实施的反思研究, 这是深化教学、促进教学变革的重要途径, 如“有效开展教学反思的途径与方法研究”, 从反思视角探析教学问题是十分重要的研究课题, 可从教学理念、教学方法、教学评价等诸多方面来反思剖析教学实践中所发生的现象或遇到的教学困境。

3. 学生层面
学生是教育教学的中心, 也是教师教学的核心。一切教学实践的出发点和归宿点都是为了学生的发展。因此, 学生层面的相关问题研究就是选题的重要领域。例如学生学习的心理状态、学习动机、学习兴趣以及学习焦虑、情感情绪;学生学习的方式、作业情况、自我成效感、生涯规划意识以及学生的培养策略、家校合作的策略、环境育人的策略等, 都是很好的研究课题, 如“学生自我监控策略的研究”“小学生课外阅读训练策略研究”等。

4. 教师层面
教师不仅是教学的亲历者与实施者, 更是教学的研究者与反思者。应当开展教师成长与发展相关问题的研究, 如新手教师与熟手教师的对比分析研究, 教研组教研活动开展的策略研究, 教师开展说课、议课、研课、磨课功能与价值研究等。如“农村初中语文课堂教学媒体技术的优化策略研究”“教师核心素养和能力建设研究”“乡村教师教学生活现状的调查及对策研究”等。

5. 评价层面
评价是促进教学进步的重要手段, 也是课题研究的重要领域。可开展课程评价、教学评价、学习评价及其相关问题的研究, 如研究课标与课程内容、试题的一致性, 也可具体针对考试问题进行系列化研究, 如题型维度、关联维度、价值维度等, 如“学生试卷时效性分析及教学策略研究”“以教学诊断为目的的试卷分析研究”等。

Ⅵ 科学观察的途径及注意事项分别是什么

科学观察的途径方法和注意事项如下：
(一)全面观察与重点观察
全面观察是指对某一事物的所有方面都进行观察，既要注意到事物比较明显的特征，又要观察到事物比较隐蔽的特征;既要把握住事物的整体，又要考察它的各个组成部分;既要观察事物发展的全过程，又要了解事物发展某一阶段的特点，从而对事物有一个全面而彻底的了解。同时，客观事物是极其复杂的，要实现全面观察，就必须调动眼、耳、鼻、舌、身等各种感官进行视觉、听觉、嗅觉、肤觉、触摸觉、动觉等诸方面的协同观察。重点观察是相对全面观察而言的。它是指只对事物的某一个或某几个方面作特别深入细致的观察。着名作家杨朔在谈到观察人的特点时说：“我们要特别注意观察那些性格上有特点的人。从他的外表、举动、语言以及生活习惯上掌握他的性格。”重点观察就是抓关键、抓重点，把注意力紧紧瞄准你要观察的对象。
(二)比较观察与解剖观察
有比较，才有鉴别。比较是人们认识客观事物的有效方法。比较观察是把客观事物加以对照比较，找出相同点和相异点，即认识事物的“同中之异”与“异中之同”，从而把握事物的本质与规律。解剖观察是把被观察对象的各种特性，各个侧面及各个组成部分分解开，仔细地加以观察。通过解剖观察，可以加深对事物的了解。
( 三)顺序观察与侧面观察
顺序观察是按照事物的一定顺序进行的观察。客观事物总有其顺序，有其发展的过程。事物的顺序主要有：时间顺序(如事物的发展过程)、空间顺序(如远近、里外、上下、左右、前后等)、主次顺序、逻辑顺序等。观察时必须遵照一定的顺序，如由外到内、由远及近、由整体到局部或由局部到整体。从心理学上讲，顺序观察有利于信息的存贮、编码和提取。侧面观察是对事物和对象的某一个侧面进行的观察。如作文中记一个人物在特定场合下的活动，摄影中拍摄一个特写镜头等。(四)长期观察与短期观察
长期观察是指在比较长的时间内对某一事物或对象进行的较为系统的观察。比如，气象小组为了摸清当地的气候特点及规律，进行数年的观察记录，并从获得的气象材料中概括出该地区的气象特征及规律。长期观察具有时间久、连续性强等特点，这就要求有恒心和毅力，坚持不懈，直至获得预期的观察结果为止，切不能半途而废，更不能“三日打鱼，二日晒网”。长期观察本身就是对学生意志力的培养过程。短期观察是在比较短的时间内对某一事物或对象所进行的观察。例如作文课中，为了写日出，一大早起来仔细观察日出的景观。短期观察的事物往往稍纵即逝，所以，一定要抓住时机，认真仔细地观察思考，并及时做好记录。
(五)直接观察与间接观察
直接观察是观察者亲自动手进行观察，或者实地考查。间接观察是利用别人观察所得到的材料进行分析、研究、归纳和概括，得出相应的科学结论。
(六)自然观察和实验观察
自然观察是在自然条件下进行的，如学习植物学或动物学时，在大自然或动物园中，实地观察那些活生生的植物和动物。实验观察是在实验室的条件下进行的，如学习物理和化学时，在实验操作的过程中，实际观察那些具体的物理或化学现象。
上述各种观察方法并不是孤立的，而是紧密联系、相辅相成的。我们可以根据观察的对象、时间和地点等条件，选择某种或某几种有效的观察方法。 一般情况下，在同一时期内，可以以某一种观察方法为主，另一些方法为辅，让各种观察方法取长补短，相互补充，观察活动也应该有主有次，突出重点，以便收到良好的观察效果。

Ⅶ 如何有效通过科学途径和方法对大班幼儿社会交往,自我调控,规则意识,专注坚

摘要 可以通过以下途径和方法培养幼儿的社会交往,自我调控,规则意识,专注力。