如何给孩子预习作业的方法

① 如何预习

课 前预习是自学形式之一，是课堂教学的前导，是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。然而现在有的学生很少主动地看书，老师布置回家读书的作业，对于他们来说等于没有作业;还有的学生面对预习，就拿出了工具 书，把内容往书上一抄就了事，还有的甚至上课时直接拿出来用，很少会有学生真正去预习，即使预习了，也是抄来的。那么，如何加强对学生预习方法的指导、真正培养学生的预习能力呢?
一、指导预习的方法
每个年级都有不同的预习要求，下面我就分别说一说低、中、高年级的预习：
(一)低年级学生预习能力的培养
1、 要“确立预习任务，指导学生预习方法”。低年级的孩子尤其是一年级的学生根本不会预习，因此就要教给学生预习的方法。依据第一学段的课程标
准要求，确立预习的主要任务是：⑴借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。⑵拼读圈画出的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。⑶
读通课文，标出
自然段序号。(4)思考自己读懂了什么，还有什么问题。我在教一年级时，是这样做的：我把这些预习任务打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到语文书的第一
页，每次预习按照要求一步一步预习。要想帮助孩子们理清预习的步骤和达到的要求，我还专门利用2—3节
课的时间对学生进行预习指导。比如：预习要求中的“联想记忆字形的方法”，首先，就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆字形的方法。有加一加、减一减、换
部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同的字可以用哪些方法来识记，有的孩子在预习时就记下了好几种识字方法。然后就可以放手让学生自己根据预习提
示进行预习，在自主预习几次后，学生就可以脱离预习提示进行预习了。
2、
提高预习效率，测评学生预习效果。我根据每课的学习内容，设计了相对应的学习指南，分为基础展示(字词)、能力拓展(阅读)、积累运用(综合实践)三个板
块，用基础展示部分的习题测评方式学生自己检测对生字词的掌握情况。再依据能力拓展部分针对课文内容提出的问题来进行思考。大大提高了预习的效率，而且也
使一直困扰大家的预习检查得到了有效的解决。
3、
教会学生看书，促进学生自主学习。预习的最高境界是学生自己会读书、会学习。所以，我们要引导学生学会看书，从二年级开始，指导学生看书后习题中的问题，
有的是对字义的理解，有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等，让孩子们带着问题来读书。一段时间之后，在预习时，抓住课文中的课后习
题提出的问题来帮助自己预习，就已经成为孩子们的预习习惯。
(二)中年级学生预习能力的培养。
我觉得我们中年级应该分这几步来进行：
1、初读课文。借助拼音读准生字字音，简要了解课文内容，做到读得正确，流利。
2、通读课文。用笔画出不理解的生字和由生字组成的新词等。借助字典或联系课文中的句子进行理解。
3、再读课文。根据课后思考题，边读边想。做到在阅读中思考，在思考中阅读。
4、细读课文。先细读每个自然段，再想想段写段之间的内存联系，同时还要全盘考虑全篇课文既可理出每小段的主要内容也可能基本了解全文的梗概。在这一步的预习中要做到预习时详略得当，重点突出。
5、勇于质疑。在以上预习中遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来。在老师进行课堂教学时，注意听讲。如还不懂，可以通过质疑来解决。
(三)高年级学生预习能力的培养。
高段语文课文篇幅较长，学生只有在课前进行充分的预习，才能保证在课堂上取得良好的学习效果。一般的做法有两种：一是给学生布置预习作业。作业内容可
以是：(1)读课文，关注生字新词，把课文读通顺;(2)想想读懂了什么，不懂什么，做上记号;(3)
说说课文主要写了什么，试着分段并概括段意。另一种则是让同学们用自己喜欢的方式进行自主预习。由于是高年级的学生了，所以应该让学生们人手有一本预习
本。学生可以将他们的预习成果记在预习本上，有对词语的理解，对课文重点句的理解，有分段和段意。课堂上，学生的预习本都打开着，他们将老师的讲解，板书
也记录在本子上。这样，课后复习起来就比较方便了。
求采纳

② 教孩子预习，什么样的方式比较有效

您好，我来回答一下这个问题，不知道您说的孩子是在哪个年龄段，我们以小学为例吧，希望能给你一些帮助。

关于这个我分以下几点说一下

首先我们要知道预习的深层意思，所有的学习行为都是在锻炼我们的学习能力，从而改变我们的思维。

那么预习也是一样，培养孩子的主观能动性，要比一遍又一遍催促他去预习，要更有效。 如果孩子没有这种主动学习的意识，那么凭借家长的督促是坚持不了多久的！

不要一直一副高高在上的样子，和孩子做朋友，平等地看待他，会更有助于他成长。

二：高效的预习方法

1、普通的预习是自己提前把下节课的内容学习一遍，然后有一个初步的了解。我来说一下北大学霸的预习方法。

高效的预习方法：自己深度学习，以自学的方式去学习下节课的内容，然后把不懂的部分圈出来。课上重点听这一部分，争取把不会的弄明白。让老师成为辅助，而不是主导。

这样做的好处是：摆脱追着老师讲课进度的跑局面。因为在学习中，很多同学没有预习这一环节，每天跟着老师直接学习，如果本节课对知识的消化不全面，课后没有及时补足，那么就会让不会的知识越积越多。出现基础薄弱，跟不上老师节奏的情况，这是恶性循环。

按照高效的预习方法，就不会陷入这样的情况。

好了今天就分享这么多，希望能帮到你！

③ 家长怎样帮助孩子养成预习的好习惯

一、把握预习习惯培养的时机
预习习惯的培养通常是从三年级正式开始的，因为此时孩子对学习中各个环节的重要性有了一定的认识，初步具备了培养预习习惯的基本条件。家长不要忽视这一阶段对孩子预习习惯的培养。
二、引导孩子合理控制预习时间
要做好预习，必须有一定的时间保证。许多家长认为预习的时间越长，就会学得越多，其实这是预习的误区。引导孩子预习之前，家长要先了解学习的流程，即快速复习当天内容—做当天的作业—预习第二天内容。每一项流程控制在半小时左右。只有引导孩子掌握学习的流程后，才能让孩子在有限的时间内提高学习效率。预习时间可根据孩子的学习情况来定：完成作业剩余时间多时，预习就可以安排得多些；时间少时，预习可安排少些。同样，家长还要引导孩子通过日预习、周预习、学期预习的方法合理安排好预习时间。
三、给孩子提供一些合理预习的方法
布雷斯福德?罗伯逊说过：“在世界的进步中，起作用的不是我们的才能，而是我们如何运用才能。”
有一位妈妈用这样的方法教孩子预习“月份”：书上是用“一、三、五、七、八、十、腊”的方法记大月和小月的，预习时，我把我小时候用拳头记大月和小月的方法教给孩子，他饶有兴趣地握着两个小拳头，点着凸起和凹下的部位，兴致勃勃地记着大、小月。第二天中午，他高兴地对我说全班就他一个知道用拳头法记大、小月，陈老师还表扬他了呢！
方法得当，事半功倍。预习时可根据孩子自己的特点选择不同的方法。常见的预习方法有：
（1）浏览教材。先将教材粗读一遍，了解教材的内容。对一些有感触的地方可以做出标记，这样就增强了学习的主动性。
（2）标记重点。预习时，在课本上初步标出重点范围，不懂的地方要打上问号，待研究的问题要记下来。这些就是上课要重点注意的内容，有利于提高听课效率。

④ 怎样让孩子积极主动地做好新课程预习和准备

有的家长，生怕学习上的疑难难住了孩子，只要孩子一提出，而自己又能帮忙的话，马上就会为其代劳。

这样一来，孩子原本经过思考，费点力就能解决的问题，却要依靠家长解决了，久而久之，形成依赖习惯，学习上就难以养成自己努力克服困难，解决疑难的习惯了。这对孩子的预习和自学是非常不利的。父母们应当鼓励孩子尽量靠自己努力去解决学习中的疑难。

最好是每天或每次孩子完成作业后，提醒孩子作新课预习。并且，对孩子预习的结果进行检查。这就要求家长自己首先得付出一点时间，真正了解孩子的课程，知道他们现在该做什么，明天该学什么，让督促和检查能有的放矢，这也是对孩子学习的一种帮助。

注意事项：

预习，就是对上新课作准备，而且是最好的和最重要的准备。成语“笨鸟先飞”中的先，就是先学一步。对于一篇课文，在老师开讲前先预习，可以让我们学起来心中有数。

因为是新课，预习时可以不求甚解，只做到知其然，同时做好记录，在课堂上再求甚解，搞清预习中的难点、疑点和重点，再知其所以然。这样，学习新课时先有准备，心中有数，自然会减轻学习难度，学起来既轻松，也会学得更好了。

⑤ 如何布置小学生预习

一精读课文，让学生明确预习目的。

布置预习作业首先让小学生明确预习的目的，如布置六年级的精读课文《詹天佑》一课的预习，课文的重难点就在于让学生体会詹天佑的爱国主义精神和主修京张铁路时两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处；小学语文新课标指出，学生在学习课文过程中要自主感悟，读中感悟，我们就依据这两点来布置预习作业，一是扫清文中的字词障碍，要完成这一作业，学生起码要读两遍课文，并借用工具书读准字音，加深对课文内容的印象；二是概括文章的主要内容，并分段落，这样一来要完成这一项作业学生起码又要读课文三遍或三遍以上；完成了这些预习作业，学生来上课时就会对课文内容了若指掌，读起课文也能达到通顺、流利的水平；三是查资料，了解詹天佑的背景，包括詹天佑生活的时代背景，主要成就及主修京张铁路时的压力。如果教师细化布置预习作业，学生回到家预习的目的就很明确，上课时就能完全融入课堂，教师就可以针对重难点进行教学，再加上教师在教学的课堂上的一些创新，整个课堂就能达到实、活、新。

二略读课文，让学生提高阅读感悟能力。

小学语文教材里每单元都有一两篇略读课文，这些阅读课文就能给学生提供了锻炼阅读感悟的平台，教师在布置这类预习作业时就先设计好几个问题让学生去思考，如略读课文《索溪峪的“野”》，可出示以下问题：1课文中的“野”是什么意思；2你从课文中哪些描写体会到了索溪峪的“野”；3作者对索溪峪有什么感情？学生将带着这些问题去朗读课文，通过读中感悟在文中找出答案。这样学生就能逐渐提高自己的阅读感悟能力，在以后能够自主阅读。

三语文园地，布置预习要细化。

语文园地的内容太多，在布置作业时不能太过笼统。之前我也在教学上没有注重预习这一环节。我是一名新任六年级的语文教师，每次上课面对学生，总觉得上课的课时不够用，学生在课堂上也缺乏举手发言。就在我上完第二组最后一篇课文时，我就在当天布置了一个预习作业------预习语文园地二。语文园地里包括了好几个内容，词语盘点、口语交际、习作、回顾与扩展、日积月累。面对这么多内容，教师单单在黑板上布置预习语文园地二就太过笼统了，学生也搞不清你明天要先上哪个内容，造成了预习目的不明确。果真第二天当我走向讲台跟学生们讲口语交际这一内容时，学生们几乎没有准备，没人上台发表；于是我当机立断，那堂课就和学生一起复习旧知，结束后并从新布置了预习作业，如下：预习语文园地二的口语交际，以“祖国在我心中”为题，搜集一首诗歌或一篇散文或一个故事，也可以自己写份演讲稿，注意演讲稿的格式。这样一布置，学生预习的目的明确了，他们也知道老师接下来要上什么内容。当我再次踏上讲台时，我看到孩子们期待的目光，他们个个都想把准备好的内容展现出来，在这节课上，学生们踊跃发言，有的朗诵，有的讲关于爱国人士的故事……整个课堂气氛非常活跃。学生通过自主学习，知识点更进一步的掌握，同时又为本单元习作打下了良好的基础。

总之，小学阶段的预习，还是要靠老师去引导。让学生明白怎样去预习，这对他未来的发展是很重要的。学会预习，学生以后到初中、高中、甚至是到大学里都会受益良多，上课时更有自信，同时对教师的教学起到很大的推进作用，上课的效益就会更高！

⑥ 怎么让学生的预习更有效

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。作为高年级学生，经过几年的学习，已经具有了一定的知识储备和自主学习的能力。不过，目前尽管许多教师布置学生进行课前预习，但学生往往是走过场，预习并没有收到多大的效果，更没有达到教师所期望的价值。究其原因，很大程度上是由于预习时没有明确的任务，没有较好的方法所导致的。因此，我认为预习时必须布置学生完成预习作业，掌握灵活的方法，让学生经历实实在在的自主学习过程。
一、预习作业的作用
1、有助于培养学生预习的习惯。
学生预习习惯的养成是一个长期的过程，而学生的年龄特点决定了他们在学习过程中缺少恒心，不能很好地控制自己的学习行为，学生的预习往往表现出反复性，表现为部分不自觉的同学经常会出现三天打鱼，两天晒网的情况，这样学生的预习习惯就很难养成。而适当的预习作业，使学生有了具体的预习任务；教师对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。
2、有助于提高预习的质量。
常态下，学生的语文预习还经常表现出这样的情况：对所要预习的课文匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。而带有作业的预习，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。
3、有助于改进教师的教学。
我们强调要建立教师、教材、学生三者之间的对话，要求教师的教学要因材而教。但教材是一个静态的文本，学生的学习与思维又是个性化的，怎样才能实现上述要求呢？预习作业就是一个很好的。通过预习作业完成情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点，从而便于教师修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学时间，使得教学更加有效合理。
二、教给学生预习的方法
1、有目的地朗读课文。
预习的最基本要求就是让学生去朗读课文。不是只要填上自己读了几遍就可以，而是要真真正正地捧着书去读。我让学生预习时每篇课文至少读三遍。三遍不是连在一起读，而是分开读。第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，然后在文中画出带生字的词语，自学生字词时要读准字音、看清字形、联系上下文或查字典了解字义。在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。
2、针对性地搜集资料。
新课程理念下的小学语文，强调学生的动手实践能力。因此在教学中让学生去搜集与课文有关的资料，通过阅读资料，学生对课文内容加深理解，积累更丰富的知识。对于搜集的资料鼓励学生以读书笔记、读书卡等形式记载下来，形成一笔“财富”。
三、预习作业的评价
《语文课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。每个学生都有求知欲望，每个学生都有提高自身能力的渴求，对于学生的预习，要注意调动学生的预习积极性，不断强化学习需要。如果老师只提预习要求，不对学生实施评价，那有的学生就没有兴致，甚至有的会存有侥幸心理，应付预习，一旦有一次成了“漏网之鱼”，就很难再养成良好的预习习惯。因此，教师要十分重视对学生预习作业的评价，这样既培养学生对预习的兴趣，提高预习的能力，又可以为改进教师的教学指明方向。
1、小组互评。
课前，安排学生在学习小组内（一般为4人一组），在组长的组织下，学生逐个朗读生字、词语和课文，互相说说课文的主要内容，自己在预习中已经掌握了什么？还存在哪些问题？并且学生还可以相互指导、相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真地预习，以达到提高预习质量的目的。
2、教师评价。
作业的要求是“有发必收，有收必改”。及时批改学生的预习作业能够规范学生的预习行为。对于预习作业，我做到一定在上新课前批改结束，及时地了解学生预习的第一手资料，找准学生学习中存在的问题，及时修正自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。
在课上，我在检查学生预习时，尤其关注成绩一般和成绩不理想的学生，指名读生词，读课文，概括内容等，对他们的表现给以鼓励性的评价。还让学生说说，通过预习掌握的知识以及遇到的困难，然后，教师从中选择有价值的问题写在黑板上，并结合教学实际对学生提出的问题进行评价。这样，对学生而言，提出问题也成为学习成功的一种标志，由此更激发了学生在预习时提出问题的欲望，培养了学生提出问题的能力。
3、学生自评。
课堂结尾，安排学生说说预习对本节课的学习有什么帮助，哪些知识经过预习就已经掌握，哪些知识是预习时不理解的但经过教师讲解后掌握的。这样的自我评价有助于学生形成反思的好习惯，意识到预习的作用，进一步体会到经过课堂学习后克服困难所带来的成功体验。
4、课后相互交流。
为了提高学生预习的能力，我还重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。课后让学生互相交流预习的方法，发挥学生合作学习的意识，使学生会相互取长补短。当然，学生对预习方法的交流并不意味着教师的完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生学会预习，为学生今后预习能力的提高打下基础。
学生的预习能力与习惯的养成是一个长期的过程，预习作业并不是以解决所有的问题为目标，教师是学生预习的指导者，也是学生预习的评价者，但更是学生预习的参与者。只有教师与学生的平等参与，只有学生在预习过程的不断训练中，学生的预习习惯与能力才能不断得到提高。

⑦ 如何指导学生预习

预习和课堂教学应该和谐共存，我们应该让学生学会预习，从而极大的发挥预习的作用。
1、改革传统的预习方法，开展多种形式的预习活动。
传统的预习方法只是让学生看看新课内容，尝试的做一做习题，使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。在新课程背景下学生预习的方式应该是丰富多采的。除了阅读教材在书本 之中获取知识，还可以通过实验、观察、调查、收集材料、制作学具等方式，组织上也应不在局限于学生的个体行为，根据内容的不同组织群体行为，象小组合作、请教家长和教师等等。比如教学统计之前可以布置学生以小组为单位 课前到现实生活中收集数据，找到整理的方法，这样就为课堂讨论交流做好充足的准备。在学习角的认识时，可以要求学生课前找出生活中的角，在父母的 帮助下自己动手做角，再 借助自制学具边看书自学边动手操作找出比较角大 小的方法。这样使学生对书本的预习有了更深的体验。
2、指导预习要因人而异，因材而异。
各个年龄阶段的孩子，认知和接受能力不同，在指导预习时应采取不同的方式。学生在年龄特征和接受能力达到自己预习的要求，可以作为学生自己预习数学的起点。这时要突出教师的主导作用。适时的利用课堂指导学生进行预习，给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法，为学生设计预习方案，设计主要有三点内容：（1）你通过预习学会了什么？（2）你在预习中有什么不懂的问题？（3）你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法？这样的预习型作业，对学生的学习帮助很大，大大提高了学习效率。经过一定时间的训练后预习活动就可以“置之课外”了，但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进 行预习，这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯的形成。同样，指导预习也要因材而异。概念型教材应重点采用阅读理解法预习，计算型教材应重点采用尝试练习法预习，而几何内容则适合采用实验操作法预习，针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学。
3、让学生的预习和教师的教学和谐共存。
我们要认识到，学生在预习的过程中或多或少地会产生各种“未解决的问题” 和“深层次的体验与感悟”，而这些都在无形之中为教师的教学提供了可贵的 动态生成的资源。教学时我们应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。不要因为怕学生的“体验和感悟”成为在教学时精心创设的一些问题情境和探索情境的羁绊而不愿预习。而要根据学生的学情随时地对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作。这就要求教师必须吃透学生与教材。对学生：应及时掌握预习后的学生知道了什么，还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？因学情的变化，调整原先的教学预设。对教材：教材的思路与想法不再新鲜，教师必须考虑重新组合教材，拓展教材。同时教师要考虑怎样的应对策略，如何突破预习中存在的实际困难，怎样展示各种创新想法，在课堂学习中如何生 成新的想法，得到新的收获，从而让课堂教学发挥最大的效益。
总之，我们应该让学生更多地去进行一种探究型的预习，用动态生成的眼光看待学生的预习，让学生预习中产生的困惑，成为课堂探索的主线，让多彩的课 堂成为他们交流独特体验和感悟的舞台，相信我们的课堂将变得更加精彩！

⑧ 家长想要培养孩子的预习和复习的习惯，都该怎样做

1、预习：预习一般是独立地阅读和思考。如果一个孩子能坚持进行预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析问题、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。一个具备很强自学能力的孩子，他的成绩是没有理由不好的。

不要让孩子把预习当成负担 。预习是一种非常好的学习方法，很多家长都了解预习的重要性，因此每当孩子做完作业时，家长就会催促孩赶紧去把明天要学的功课预习一遍，有些家长还严格监督孩子的预习效果，非让孩子把明天将要学到的内容完完全全地预习一遍，而且不是让孩子找到功课中存在的重点、难点，或是存在的问题，而是让孩子完全自学。