如何用辩证的方法看待孩子的教育

Ⅰ 论述怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系

①发展决定教育。 儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度， 决定了教育的内容和方 式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主， 尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。 又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成 了最恰当的教学方式。
②从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为 一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。
③教 育对发展的创造并不是任意的， 教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律， 符合发展 的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。(联系实际，阐述恰当加2分)

Ⅱ 孩子早期教育时，家长应如何辩证地看待孩子的青春叛逆期

早期教育我通常理解为孩子出生到学前阶段的教育，而青春叛逆期是10~20岁之间的青少年以性功能为主的发育阶段。 早期教育应以情感、兴趣、意志、情绪等非智力因素为主，以观察、注意、记忆、想象、思维等智力因素为辅；以家长的榜样示范为主，以说教、控制等为辅。 辩证地看待青春叛逆期，要知道这一时段是我国、尤其...是当今青少年成长中的大问题，一方面孩子自身身体在变化中、人格在破坏与重建中——自身的烦恼就很多；另一方面，家长甚至学校针对青春期的知识贫乏，辅导、教育、帮助的措施不力等，使得叛逆期更明显。青春叛逆期孩子的问题都是成长中的问题，需要家庭、学校、社会各方面的关照、疏导、支撑。“青春无罪、需要倾听、引导、关怀……”

Ⅲ 如何教育孩子辩证地看问题

所谓辩证地看问题就是指对一切事物都要一分为二地去分析，并且了解任何事物在一定条件下都会向相反的方向转变。从不同的角度看问题，对问题的看法就不一样，所以我们必须学会辩证看问题。

Ⅳ 如何正确对待孩子的成长教育

第一:正确的感受父母要敏感的体察,积极的抓住孩子每一次挫败经历,帮助孩子认识到挫败的存在,正确的感受挫败带来的感觉和不愉快.不要回避,也不要放大.客观帮助孩子描述和认识内心真实的感受.这其间要温柔,充满着爱意.让孩子感觉到你是多么的爱他.你的爱可以帮助孩子从挫败糟糕的情绪中走出来.第二:勇敢的面对用父母温暖的爱意帮孩子走出挫败带来的糟糕情绪之后,再用你的爱和智慧引导孩子去勇敢的面对挫败这个事实的同时,在孩子心里做一个积极的心理建设和引导.第三:积极的处理积极的心理建设和引导孩子认识到, 一次的挫败不能说明任何问题,在这个世界上,第一永远只有一个,而却有那么多人同时去争第一,所以成功的机率远远的大于了失败,因此成功了应该感到光荣和 喜悦,但失败了也并不需要感到可耻和难过,因为这次失败,总结经验教训,还可以下次继续努力,只要我们坚持不懈总有成功的一天.退一万步,就算这件事上没 有机会了,但我们的人生还是有价值的,不要太在呼一时一事的得失与成败.勇敢面对,快乐的生活,才是最重要的.第四:乐观的总结哲学家科林斯曾经说过：“不经历挫折，成功也只能是暂时的表象，只有历经挫折的磨难，成功才能像纯金一样发出光来。挫折并不可怕，可怕的是，经历了挫折却不知道总结挫折的教训，暂时的挫折不应该是消沉的原因，而应该是继续奋斗的起点"。所以，父母应引导孩子积极乐观的与挫败相处，使孩子养成不怕挫败，勇于面对挫败，接受挫败，并能不断从挫败中吸取人生成长的经验与营养的优秀习惯，为孩子在将来不断的经历和克服挫折的过程中逐渐成长，壮大，直至走向成功,迈向卓越的打下坚实的基础.

Ⅳ 面对孩子的问题，隔代教育分歧大，怎样做是正确的

每一个新生命的降临都是给予这个家的礼物，除了享受孩子带给全家人的新希望和喜悦之外，也要面对养育孩子的责任。

据调查显示，现在中国大概有五成的孩子都是由“隔代”看护教育的，“隔代”也就是说这些孩子日常是跟着爷爷、奶奶、外公、外婆长大的。

俗话说“隔代亲”，隔代的老人对孩子的亲情和呵护，是任何保姆都不可比拟的，甚至有时会比父母对孩子的感情还深。

年轻的夫妻正处于事业打拼的关键时期，男性必然选择是工作赚钱养家，有小部分女性会因为生子而放弃自己的职场生涯，但大部分女性都在休完产假之后还是要继续回到工作中拼事业。

短暂的产假后，父母们继续忙于工作无暇照顾孩子，又由于经济能力有限，或者对雇保姆带孩子不放心，只好把孩子的这个重任交到了夫妻双方的父母身上。

其实，教育孩子方式上没有百分之百的权威，哪里有“哪个对，哪个错”之分呢，要把父辈的创新教育与祖辈的传统教育观念结合，促进孩子的全方位成长。

Ⅵ 教育孩子的过程中，最好的教育观念是什么

1、以身作则，言传身教

这句话的大意是，榜样的教导比文字的教导更重要，这一点我在抚养孩子的过程中有着深刻的体会。其实生活中有很多时刻，我们可以在孩子的动作语言中看到自己的影子。他很像我们平时的样子。孩子在模仿我们，最终会内化为自己的模式。如果孩子是复制品，那我们就要努力做出更好的原作。

3.教孩子用辩证的眼光看待问题

我们难免会被外界否定，孩子也一样。当我们在第一时间收到这样的负面信息时，我们应该自己判断它是否真的像他们说的那么糟糕。他们为什么这么说？你不能因为有人否定你，就怀疑或者否定自己。

“有缺点并不可怕。可怕的是你用自己的缺点来毁灭自己的方式。”只有正确认识自己，足够接纳自己，才不会轻易被别人的否定伤害，或者不屑别人的评价。

Ⅶ 幼儿教育活动中的辩证原则

一、幼儿园教育教学活动原则的定义 幼儿园教育教学活动的原则,是指导幼儿园教育教学活动的一般原理和对幼儿园教育教学工作的基本要求。它是根据幼儿园教育的目的、任务和幼儿的年龄特点制定的,反映了幼儿园教育教学过程的客观规律,是幼儿园教师长期教育教学实践经验的概括和总结。 幼儿园教育教学原则贯穿于幼儿园教育教学的全过程,指导幼儿园教育教学活动的各方面,是幼儿园教师组织教育教学活动必须遵循的基本准则。 二、幼儿园教育教学活动的原则 （一）科学性和思想性相结合的原则及运用 科学性原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的、可靠的,是符合客观规律的。教学内容安排、教学组织形式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律,是切实可行的。也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学性。 思想性原则是指在幼儿园全部教育教学活动中,必须向幼儿进行辩证唯物主义教育和共产主义道德品质教育,贯彻完成幼儿园德育的任务。也就是说要寓德育于各项教育活动之中。 在幼儿园教育教学活动中科学性和思想性是有机结合的,它们统一在幼儿园教育教学活动的过程中。科学性是思想性的基础,辩证唯物主义的思想和共产主义道德品质是建立在科学知识的基础上的。向幼儿传授粗浅的知识,有助于幼儿形成对事物的正确态度,为今后形成辩证唯物主义世界观和良好的行为习惯奠定基础。在幼儿园教育教学活动中,科学性和思想性是紧密结合的。没有科学性,思想性就无从谈起；没有思想性科学性就难以保证。 幼儿园的教育教学活动是为了实现我国的社会主义教育目的,培养体、智、德、美全面发展和具有创造才能的人才打下基础。在教育教学活动中,不仅使幼儿学习简单的知识技能,还要进行道德品质教育,促进其个性的形成和身体的发展。又因幼儿期是一个人身心发展最迅速的时期,也是人一生智力发展最快的时期。幼儿年龄小,经验少,判断能力差,模仿性强,容易接受周围环境的影响和外部刺激,而且这一时期形成的认识和道德品质,对其以后进一步发展将产生深远的影响。如果在幼儿园教学中违背教育性和科学性原则,不顾幼儿的年龄特点和认识事物的规律组织教学,向幼儿灌输一些似是而非、不切实际、非科学性的知识,不仅影响幼儿现在的进步,也会给以后的发展造成障碍。 贯彻科学性和思想性相结合的原则应注意： 1. 在组织幼儿园教育教学活动时,不仅传授的知识应当符合科学性和思想性,教师的教育教学方法也应合乎这条原则。 2. 在组织幼儿园教育教学活动中教师要根据教育教学内容的特点自然地进行思想教育。既防止品德教育脱离教学内容,牵强附会地空洞说教,又防止在教育教学活动中忽视品德教育的偏向。 3. 教师的思想水平及业务能力是实现教育教学活动中科学性和思想性相结合的原则的重要条件。教师的教学态度、思想作风、科学文化知识的素养、实事求是的科学态度、一丝不苟、精益求精的治学精神、循循善诱的教学方法,会对幼儿产生潜移默化的教育影响。 （二）直观性原则及运用 直观性原则是在向幼儿传授知识技能时,应当通过实物或教具材料,让幼儿获得直接具体的感知。 直观性原则在幼儿园教育教学活动中有特殊意义,因为幼儿生活经验贫乏,思维具体形象,他们是通过直接感知认识周围事物,形成表象并发展为概念的。 在教育教学活动中运用直观性原则,能使教育教学活动进行得生动活泼,激起幼儿活动的兴趣,加深幼儿的印象,有助于理解和形成具体概念,发展能力,取得良好的教育效果。 贯彻直观性教学原则应注意： 1. 根据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰当地选择直观手段 幼儿园直观手段有实物直观（指观察实物、标本、实地参观、小实验等）、模具直观（是 观察图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘、玩具）电化教具直观（包括幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等）、语言直观（教师语言的形象性描述）。 不同学科、不同教材、不同年龄班、不同要求选择的直观手段也有所不同,以利于培养幼儿注意力、分析、比较、分类、归类及创造能力。比如常识教育活动常常运用实物、标本、模型。语言教育活动常常运用图片、玩具等。要了解事物内部结构及发展变化的过程则可运用小实验,放幻灯、录像等方法。 小班幼儿选用直观教具应注意色彩鲜艳、能发音、会动、重点突出的教具；大班幼儿则更多地运用生动形象的语言直观。但不论采用哪种直观手段,都要符合教育教学要求,能有效地形成幼儿清晰的表象。 2. 直观手段要与训练幼儿感官结合 教师运用直观手段时,应让幼儿有较多机会摆弄物体、看、听、模、闻、尝、做,供给的材料力求人手一份或小组一份,以训练幼儿感官和幼儿动手动脑的能力。要让幼儿由表及里,从多种角度去感知和摆弄,以及加深幼儿对事物及现象的较全面、正确而深刻的印象,帮助幼儿认识和理解事物。 3. 运用直观手段特别要注意与教师语言指导和动作示范相结合 教师要用简明、生动、形象、带有启发性的语言和准确的动作示范引导幼儿观察和操作,以强化直观教具的作用,获得正确的结论、表象、概念。同时要教会幼儿用语言表达观察到的现象,有意识地形成幼儿的概念,发展幼儿抽象思维。 4. 恰当地运用直观教具,讲求实效,克服形式主义 直观教具要有典型性、代表性、实用性、给幼儿留下深刻印象。直观教具要紧扣教学要求,教具不宜过多,出示时机要适当,以免分散幼儿的注意力,妨碍智力的发展。 5. 使生动形象的直观、抽象的思维活动和实际操作相结合。 通过直观活动使幼儿对教学内容有一个清晰的印象。幼儿本身还要通过思维活动比较、分析、综合、概括,形成比较完整的正确的概念或观念。然后经过实践操作,加深理解,巩固概念,丰富知识,发展智力。 （三）发展性原则及运用 发展性原则指幼儿园教育教学活动必须促进幼儿知识水平和体力、智力、情感、道德、个性等方面的发展,使幼儿从现在的发展区域向最近发展区域发展。现在发展区域是指幼儿现有的发展水平。最近发展区域是指幼儿经过努力所能达到的发展水平。也就是说,教学不仅要适应幼儿当前的知识水平和能力,而且还要有一定的难度,要向幼儿提出经过努力才能达到的要求,从而促进幼儿知识水平和能力不断向前发展。 发展性原则反映了教育教学活动过程中的教与学、教学与发展统一的规律,体现了培养全面发展的人的需要。一般来说,在一定阶段、一定条件下,人的认识是有限的,而认识能力发展的潜力是很大的。在教育教学活动过程中,教师对幼儿提出的要求与幼儿原有发展水平之间的矛盾和斗争,促进了幼儿向更高的水平发展。“跳一跳,把果子摘下来”,这一比喻形象地提出了教育教学活动促进幼儿发展的思想。只有走在发展前面的教学,才是良好的教学；也只有这样的教学,才是有发展价值的教学,才能促进幼儿身心不断向前发展。教学不应当跟在发展的后面,不应当在已达到的发展水平上进行,而应当在没有完全成熟的,但是正在形成的心理功能的基础上进行。教学应当促进幼儿从现在发展区域向最近发展区域过渡。 贯彻发展性原则的要求： 1. 深入调查幼儿的发展水平和发展潜力,对于幼儿的学习能力作出科学的估计。 2. 教育教学内容深浅难易要适当,充分考虑幼儿的可接受性。一般应有一定的难度,略高于现有的发展水平,又不超过发展的可能性,要求幼儿经过一定的努力才能掌握。 3. 由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由感知到理解、由已知到未知、从模仿到创造,按照知识的顺序和幼儿心理发展的顺序,循序渐进地安排教学内容,要求幼儿不断努力,从 var script = document.createElement('scrip

Ⅷ 教育孩子应当扬长避短，家长该如何辩证地去评价孩子身上的优缺点呢

孩子身上有优点，父母一定要表扬他，要通过举例证明。孩子身上有缺点，父母要温柔提醒他，然后帮助他改正。

Ⅸ 我们如何用辩证的眼光看待隔代教育

隔代教育最大的问题就是爷爷奶奶对孩子无底线的溺爱，总是把夸孩子，还有把顺着孩子当成培养孩子。

举个例子，小可小区里有很多奶奶带孩子的，而孩子与孩子在一起玩，多少都会有一些小矛盾，你碰我一下，我打你一下，其实这都是再正常不过的事情。

可是有些奶奶就不是这认为的，当自己的孩子打过别人的孩子时，她会笑眯眯的，嘴上可能会道歉，但是等到被打的孩子的亲人带着孩子走了以后，奶奶就会一个劲的亲自己的孩子，夸他太棒了，太厉害了，能打过别的小朋友，不会被欺负，以后如果别人打他，就一定狠狠打回去之类的话。

而这样被培养长大的孩子，他会越来越难以管束，他觉得打人是对的，他觉得抢人家东西也是对的，他觉得只有他是对的，只要他想得到的东西，别人就必须给他，让着他，不给就会动手抢或者打别人。

小可想你身边应该也会有这样的孩子，很多家长总是问，自己的孩子总是主动攻击别人，或者很自大，这就是因为他们从小被过份认可，没有被正确教育对错认知而养成的。

还有一些爷爷奶奶，总是夸自己的孩子，其实夸孩子认可孩子是对的，但是有时候他们的处理方式，会让孩子根本就认识不到自己的不足，认识不到什么是对什么是错，只是知道自己非常厉害，自己很棒，可是实际上，别人的孩子也跟她一样。

有时候隔代教育真的存在很多问题，所以小可才会选择自己教育自己的孩子。