Ⅰ 在小组合作中如何开展探究学习
一、正确把握自主、合作、探究学习的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，是自我导向、自我激励、自我监控的学习，相对的是被动、机械和他主的学习。特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，并参与设计评价指标；在学习过程中要有情感的投入，有内在动力的支持，并从学习中获得积极的情感体验，从而对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，分层教学，弥补教师难以面向众多学生教学的不足，从而使每个学生都得到发展。合作动机和个人责任，是合作学习产生学习效果的关键。
探究学习是学生在教师的指导下，以类似研究的方式进行学习，对自主、合作学习中遇到的问题进行探究，在探究中主动的获取知识，应用知识，解决问题。它是相对于“接受学习”而言的，和接受学习相比，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。
二、组织实施自主、合作、探究学习的策略
组织实施自主、合作、探究学习，应坚持以人为本的原则，教师应成为组织者和引导者，促进学生素质的全面提高。我们以数学教学为例谈谈组织实施自主、合作、探究学习的几点策略：
1、创设情境，营造“问题”氛围，实现学生自主学习
“学起于思，思源于疑”，是让学生对所学内容充满疑惑，产生强烈的求知欲望。教学中，教师可根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引发需要，因需要而思考，使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如在学习《垂直于弦的直径》时，提问：“将一个圆沿直径对折，你能发现什么？由此可得出什么结论？若一条直线垂直于弦，那么这条直线平分弦所对的两条弧吗？平分弦的直径一定垂直于弦，且平分这条弦所对的两条弧吗？”这些问题有利于促进学生自主学习，积极探索，提高了学生的学习兴趣，有利于知识的系统化，让学生今后学习新知识也会采取类似的思维方式，达到在疑惑中学习的目的。
2、唤起原知,搭设平台，让学生学会合作学习
学生学习的过程，不是被动吸取、记忆练习的过程，而是调动原有的知识和经验，用积极的心态去尝试解决新问题，同化新知识，健全自己知识体系的过程。教学中教师要相信学生的能力，为学生提供学习材料，让学生自主地发现规律和结论，学会倾听、思考、讨论、实践和表达。小组合作前，教师要为学生留出独立思考的时空；合作过程中，教师要给足学生讨论交流的时空，让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥；合作完成后，教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这是学生思维火花最易闪现的时候。如：在对《垂直于弦的直径》研究过程中，直径垂直于弦时有何结论？直径平分弦时情况如何？直径平分弦所对的弧时情况如何？若一条直线平分弦时情况又如何？让一个人去解决这么多的问题，学生会失去信心。我将学生组成若干学习小组，给小组每个成员分配任务，每个成员所得到的结果与大家共同分享，同时小组对每位同学的结论进行对比评价，最后得出大家最满意的结论。让几个小组同时完成相同的课题，最后将各小组得到的结论进行对比，评选出最好的结论，最佳的小组，让学生在合作与竞争并存的氛围中获取知识，这比老师灌输、讲解让他们记忆要深刻得多。
3、张扬个性，拓展时空，帮助学生探究学习
探究学习需要老师在教学中进行学法指导，让他们具备一定能力基础再进行探究学习。教学时，教师要尊重学生的自主性，让学生自己探索知识，发现规律，拓宽学习领域，开掘学习内容，运用学习收获。从 “事先预设”走向“动态生成”，教师要给学生创造一个自由的学习空间。例如：我在教《概率的意义》时，提问：“你们作过抛硬币的游戏吗？”课堂立刻被激活，学生争先恐后说出了与概率有关的知识，问题解决的同时，新的问题又不断地生成：“不断的抛硬币，正面朝上和正面朝下的情况如何？又有什么规律？”问题在动态中不断生成，在动态中不断解答，赋予课堂更多的开放性、动态性、发展性和生成性。在动态的不断发展推进的过程中，发展学生探究学习的能力，促进学生自探究的主发展。
4、加强指导，促进自主探究与合作交流的形成和完善
自主、合作、探究学习不应是“放羊式”的盲目自动，而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。教师应鼓励和引导学生提出问题，探讨和解决问题，把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分，通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空
Ⅱ 综合实践结合个人经验，总结在小组研究活动中怎样合作
在综合实践活动中，小组合作学习是最基本的组织形式。学生在小组合作中进行设计、搜集、整理、交流、表达、实践等一系列的活动，他们的参与、合作、创新意识和实践能力都得到了很好的培养。
然而，我在近一年的教学实践和听课活动中发现了这样的现象：某些小组组长一手包办，导致其他组员的能力得不到培养；某些小组成员缺乏团体工作技巧和交往技巧，使得小组成员的表现无法充分发挥；许多孩子不愿接受他人的意见，以自我为中心，合作意识比较淡薄……这种种现象，造成了小组合作学习的低效。那么，如何提升小组合作学习的品质呢？下面我结合平时的实践经验谈谈自己的看法。
一、关注“放单”现象
综合实践活动强调全员参与，但在活动小组组建的过程中，不管采用哪种形式分组，总会有几个学生会被“放单”。仔细分析这些人群，不难发现他们的共同点：其一，性格内向，不擅长交际；其二，好动顽皮，平时爱搞小破坏，“得罪”同学较多。一般说来，小组不愿意让这类同学加入，最大的担心是害怕他们完不成小组任务，影响小组活动的进度和质量。怎样才能让活动小组愿意接受这部分学生，同时又能保护他们的自尊呢？我平时的做法有两种：
1．举行“自我推荐会”
“自我推荐会”，顾名思义，就是老师将被“放单”的同学组织起来，让他们进行自我推荐，发表“拍卖演说”，也可展示各自的特长和亮点。已成立的各个小组通过成员商量并根据各自的需要选择合适的“人才”，被选者也可以根据自己研究的兴趣以及组长的魅力自由选择合适的“组织”。
2．老师为你“开小灶”
经过“自我推荐会”后可能还有个别人员没有落实到小组，此时指导老师可指定落实到他愿意加入的小组里，同时施行“开小灶”政策。即老师也加入这一组，密切关注他，给予更多的关心、鼓励和帮助，让他们在活动中承担的任务相对要轻一些，建立起“我能行”的积极期望，树立自信心，从而出色地完成任务。
其实，为尽量减少“放单”现象，老师在平时的教学活动中要注意创设民主、平等的氛围，不要带着“有色眼睛”去看学生，要把“特别的爱给特别的你”。平时应更多的关注一些弱势群体，尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，以建立自信，让他们能主动参与各项活动，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。
二、指导有效分工
小组分工是小组合作的前提。一个具体的综合实践活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多，跨时也较长。小组活动容易因责任分散而让学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作中，小组成员必须明确自己在小组中的角色，明确每个角色的分工，使每个成员都有事可做，都承担一定的任务。
1．设立不同角色，明确各自分工
一个小组成立后，老师要指导学生建立正常的组织，给每位成员一个岗位，让他承担不同的角色。我根据不同活动的需要设立了不同的角色，如组长、记录员、纪律委员、中心发言人、联络员、摄像员、资料搜集员、资料保管员等角色。
各个岗位设立后，小组长就可以根据小组成员的性格和特长来分配角色了。小组长的主要职责是主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动，组织归纳探究的结论，让组内每位学生探究后都说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。记录员的职责是将小组合作探究过程中的重要内容记录下来。纪律委员的职责是提醒小组成员每次活动要遵守纪律，特别是小组讨论时不要游离讨论的目标。中心发言人的职责是将本组合作探究的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。联络员的职责是联络有关的活动地点和相关人员，并联络各组员的活动进展状况。资料搜集员的职责是负责针对某一主题进行调查，搜集资料，形成一定的观点。资料保管员的职责是做好本组成员的资料保管和积累工作。这样，人人都有工作，人人都有责任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悦。
2．重视组长培训，发挥“领头雁”作用
小组活动质量的高低常常取决于组长的组织管理能力。仔细观察不难发现，合力强的小组，组长“领头雁”的作用一定发挥得很好；反之，如果组长不守规则，懒懒散散，经常完不成任务，那么，这个小组也基本就是比较差的小组。因此，要提升小组活动的品质，首先要从培养组长做起。
组长是小组活动的核心人物，组长的责任心、积极性、组织能力等常常对组员会产生一定影响。所以，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。在组长的选拔上，可先让学生推荐或自我推荐，产生“组长后备人员”。人员确定后，老师可以专门对这些人员进行组长的培训，一段时间后，再让学生以举手投票的方式选出组长。
对于高年级的学生，确定组长负责制是一种行之有效的方法。在小组成立后，我会把两张不同的“责任卡”分发给学生：
⑴“组长卡”：
我是组长，我的职责是：
①编制本组成员的联系卡。（联系卡内容包括姓名、联系电话、家庭住址。）
②组织协商制定活动计划，确定活动时间、地点，联系指导老师或陪同家长。
③活动前及时联系、确定参加活动的小组成员及陪同的相关人员。
④监督、检查小组成员整理活动记录，撰写活动日记。
⑤管理综合实践活动档案袋，组织小组成员进行自评、他评和组评。
⑵“组员卡”：
我是组员，我的权利和义务是：
①服从小组协商后的活动安排，在活动中完成整理活动记录，及时撰写活动日记。
②如有特殊情况不能参加活动要向组长请假，并确定自己完成任务的时间。
③有小组荣誉感，组员之间要团结互助，紧密合作。
3．定期轮换角色，维护平等机制
如果学生在活动中的角色相对固定，就容易产生小组霸权主义，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。所以，制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组平等的机制，给每个学生提供发展的机会。
实践中，学生们在普通角色中互换还是比较乐意的。比如，华轩洁同学在上学期《中秋月饼香又甜》的活动中担任了联络员，在这学期的《走进传统游戏》的活动中改当资料保管员了；薛恩典同学上次活动中担任的是记录员，这次活动中换成中心发言人了。这种角色的互换常常会使学生有新鲜感，提高了他们合作学习的兴趣。但是很多学生都不愿意当组长，觉得当组长太难了。怎样让普通的同学得到更多的锻炼和发展呢？我想出了“师徒结队”的策略，即由上一活动的中组长当“师傅”，选择一位较有潜力的同伴当“徒弟”，辅助他当好小组长。通过一学年的教学实践，我用这种方法培养了一批优秀的组长，效果还是很不错的。
三、培养合作素养
现在学生群体中多为独生子女，孤僻、自我为中心，想问题、做事情，从“我”出发，往往见好就抢，有困难就避，有错误就推托，总认为对的是自己、错的是别人，对别人的弱点不能包容等造成人际关系不和谐。这些现象直接影响着小组合作学习。所以，教师在小组合作学习的指导中要注意培养学生的合作素养，让学生学会倾听和表达，欣赏和表现，包容和反思。
1．学会倾听和表达
在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言既是一种尊重他人的礼貌行为，也是一种好的学习方法；认真倾听别人的发言，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法。在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点，这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。因此，在实际教学中，教师要参与到小组合作学习中去，引导学生学习倾听，培养学生认真听取别人意见的习惯。
语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师要深入小组中，调动全体同学特别是发言机会少的同学参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单、易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会，达到共同参与、共同提高的目的。
2．学会欣赏和表现
小组之内，组际之间，都存在更多关注、肯定、欣赏自己的付出和成果，而忽略、轻视他人的优势和特长。教师要让学生学会欣赏，首先是从内心发现别人比自己更好的地方，并能以真诚的言行传达给对方，从而达成激励、共进、互学的良性循环。同时，适时的表现自我，同样是一种可贵的合作品质。只有会表现、敢表现，才能让他人发现自己优势，找出自己不足，才能体现小组合作的价值和意义。
3．学会包容和反思
严以律己、宽以待人，是与人交往的一种境界。在小组合作学习中，经常会有些成员做错或不够理想，总有一些能力强一些能力弱，有失败等，尽管可能每个人都努力了。对他人的失误、失败应以包容的心态来宽容，而不能一味地指责和埋怨，追究他人的责任。对于自己的不足、失误，要经常反思、总结，必要时提出自我批评，提出改进意见，这样能让小组更为和谐，合作更为顺利。
当然我们应该看到，这些合作品质，是不可能一朝一夕能养成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
四、组织及时交流
在综合实践活动中，特别是以小课题形式开展的研究性学习活动中，学生小组的很多活动任务常常由小组成员利用课余时间分散完成；而且，由于分工具体，学生得到的信息往往可能有偏窄或片面，所想到的问题，只是一己之见；另外，整个活动时间较长，一些问题、一些收获会不时的地出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流。没有一定的小组交流的时间，合作学习将会流于形式。
小组的交流分课内交流与课外交流，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下开展。在课堂教学中，教师一定要保证学生小组的交流时间，使学生能通过课堂交流活动，相互了解同伴的任务完成情况，了解小组研究的基本进程，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以优化。同时，教师也需要通过学生小组交流活动，了解班级研究的基本状况，并针对总体研究进程及发现的问题，适时部署相应的指导教学，帮助学生有效完成研究任务。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
Ⅲ 如何进行有效小组合作学习
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。
为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。
如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。笔者谈以下几点想法。
一、 考虑是否必要
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
二、 把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
三、 让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点; 三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要
四、 不要冷落了学困生
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象: 一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣
五、 教师要转换角色
在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求; 在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用知识的情境。
六、如何才能组织有效地合作学习呢？
1、将小组成员进行合理分工 。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
2、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
3、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
读了这篇文章后我觉得我们在教学中要给学生搭建一个适合学生创造性学习的平台，帮助学生在自主探究中理解数学知识，给学生建立自主、合作、探究的学习方式。学生的独立思考、相互讨论、释疑解难的过程就是自己发现、自主学习的过程。教学中通过学生独立思考、小组交流培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。
Ⅳ 小组合作学习的有效方法和途径
有效的开展小组合作学习的方法如下：
1、重“小组”，轻“目标”。教师很容易将合作学习简单地理解为划分小组，以小组讨论的形式开展教学活动，于是划分完小组便认为大功告成了。很多时候，小组合作学习缺乏有效的目标设置，学生往往更无所适从，不知道如何在有效的时间内以小组活动的形式来完成学习。
2、重“学生”，轻“老师”。在小组合作过程中，容易形成“放羊式”的课堂状况。教师不参与到学生的活动中去，不对学生的学习活动进行有效指导，从而失去了对合作学习的及时监控与实时评估。
3、重“优生”，轻“后进生”。如果缺乏合理的分组标准和活动规则，学生们的合作学习往往成为尖子生的个人舞台，更多的成员无法充分体现其价值，从而无法体会到共同学习的乐趣，在小组中“随大流”，懒于思考，迷失自我。
4、重“讨论”，轻“思考”。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有留出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不够深刻，不能达到高效学习的目的。
5、科学组建学习小组。一般四到六人为一组，小组成员的编排采取就近原则，人员要相对稳定，优差搭配，每组选出一名组长。小组成员可轮流作为代表发言，一般是学困生先发言，不足之处学优生再作补充。小组合作学习使课堂洋溢着生机和活力，为每名学生提供了展示自我的机会。一学期下来，大部分学困生的自信心、学习能力和学习成绩都有了明显提高。
Ⅳ 如何运用小组合作进行探究式学习
新课程倡导自主合作探究的学习方式，随着小组合作学习的普及，它给课堂带来了新的气息，也带来了新的激情与活力，最近关于小组合作学习的有效性，灵宝市的教育系统再次掀起新的教改高潮。为了更好的落实这一指导思想，我校教师也在课堂上进行了不断尝试。在欣喜之余，其背
后还隐藏着一些问题大大制约了小组合作学习的有效性。
一、直击小组合作学习现状
几乎所有的老师都采用过这种学习方式，但是我们可以发现，老师在采用这种学习方式时，没有考虑它的必要性，也没有具体的指导。通常运用的提示就是：“自己学习之后，在小组内交流。”“小组内合作解决这个问题”“四人小组讨论”…… 你乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，我们可以发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。讲完了，就开始小声嬉闹。有的还开始动手。过几分钟后，教师一击掌，学生都安静下来。然后就是一些“外交部发言人”开始向全班“正式表明态度”…… 仔细一想，这不正应验了一位专家所说的，“小组合作学习“是教师的一厢情愿，师生的两败俱伤。那么，这样的“合作”有必要吗？如果取消，课堂中的一些所谓的难题可以得到解决吗？“小组合作学习”学生到底收获了多少呢？
二、制约小组合作学习的瓶颈
1、教师自身问题：
第一：教师对什么样的学习任务适合于合作不太清楚；
第二：学生该怎样进行合作，教师不太清楚；
第三：学生学会合作，应该经历什么样的过程，不太清楚。
2、学生自身问题：
小组成员的编排是否合理；小组成员的分工是否明确；学习任务的切分是否恰当；需要合作的问题是否有价值；合作的频率合作的次数多少为宜？……
三、探究小组合作学习的有效性策略
策略一、精心选择合作的内容
小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。有的目标可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，高层次目标或不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习的形式。
1、合作时机应选择在个人学习有困难时
选择学生有困难，需要帮助时进行合作学习，通过合作来完成学习任务，降低了学生探究的难度，有利于师生之间的互动，充分发挥学生主动作用，小组合作也定能取得预期的效果。
2、合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的意见被他人采纳，被他人肯定，此时教师让学生合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强小组间竞争意识，让学生真正成为学习的主人。
策略二、重视小组学习过程的组织
(1)科学组建合作学习小组
在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况，遵循“同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，且每组人员控制在4-6人。否则课堂上出现某个小组特别突出，无论是在交流还是在发言上都很活跃，其他小组就很冷门，不利于其他小组的学习。
（2）合作学习前要让学生独立思考。
合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成为一句空话。有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。
（3）合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求。
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
（4）保证小组有足够的合作时间。
在课堂教学中，还经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间：小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果的，结果反而白白浪费了时间。
（5）要积极参与，及时指导
除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：
（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。
（2）对小组的任务还不清楚时。教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
（3）小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人作操音监督员，或让这组学生的位置互相移动一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
策略三、进行科学的评价
(1)评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现代意识。
(2)评价要多形式。针对高段学生的年龄特点，建议运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常的加分制外，还可以设立了金、银、铜牌奖，由老师和同学一起评出。获金牌的在全班交流经验。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。
(3)评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。
四、推进小组合作学习的实施
1、 营造合作氛围，张扬学生个性
本期我校加强校园、班级文化建设，大力营造合作学习氛围。校园中先后悬挂了“学生动起来课堂活起来 效果好起来”等标语牌；班级文化建设也在学生的积极参与下如百花齐放般各展风采。
首先我们结合学生的认知特点、兴趣爱好及个性差异进行合理分组，并制定了小组合作学习分工制度、奖惩办法等细则。要求学生以班级为单位学习相关要求，明确合作方法，同时让学生以小组为单位设计组名、组徽、组训、组歌，充分张扬了学生个性，发挥了学生的才能。 “黑蚂蚁组合”“阳光少年组” “星星挑战组”等一个个个性张扬的小组迅速成立； “高效课堂任我翱翔、快乐课堂我心飞扬”、“积极发言，乐观向上”等组训振奋人心； “小草、流星、雄鹰展翅“等组徽个个别出心裁；《顽强的小草》、《团结就是进步》、《一闪一闪亮晶晶》等改编的组歌则唱出了孩子们的心声。
2、小组合作多元化，班级管理民主化
我校利用小组合作学习的积极因素，在班级管理过程中融入小组合作竞争机制，把小组合作与班级管理有效结合起来，减轻了班主任工作负担，有效提高了班级管理与建设的水平。尤其是评价制度的不断完善，使学生成为团队的主人，学习的主人，班风活泼，学风浓厚，整个班级呈现出积极向上的良好氛围。
3、小组学习常态化，高效课堂模式化
我们将小组合作学习作为各学科学习的基本形式，贯穿于所有课堂，使其成为学生学习的主导方式，从根本上改变教师主导课堂的局面，从而强化了学生在课堂中的主体地位。无论是教研课、达标课还是随堂课我们都把学生小组合作学习作为评价的主要体系，促进小组合作学习的常态化、规范化。
小组合作学习进课堂后，教师虽有热情但实际操作困难重重。为使小组合作学习在课堂中充分发挥作用，缓解教师的畏难情绪，学校针对不同学科、不同年级段提出不同要求，给教师提供了实践操作的空间。目前，小组合作学习已经在不同的学科得到充分运用，并涌现了不同的课型。实践中我们发现语文课中的识字教学、古诗（文）教学、阅读教学和综合活动课，数学学科的概念课、解决问题中的一题多解，科学中的实验课比较适合小组合作学习。如在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐就可以采用小组合作学习生字的方式；阅读教学中，在有明确责任分工的互助教学环节中实施小组合作学习，大大提高了阅读教学的效率和质量。
迷茫于新课改的我们，慢慢已经找到了航灯，虽然已是春风拂面，但脚下却是荆棘万千。在创建高效课堂的道路上，我们会继续努力，认真学习韩兴娥等名师的先进经验，把所学先进理念用到教学实践中，先“瘦身”再增量；在创建高效课堂的道路上，我们将迈着坚实的步伐，勇敢、坚强
地走下去。