科任老师如何管理学生的方法

‘壹’ 学生上课很调皮，老师应该如何进行管理

引言：老师进行一堂课的讲解，首先要准备好课件以外还要控制学生的课堂纪律，当有的学生上课很调皮，不听话的时候，这时候老师需要怎样来管理这类学生呢？接下来跟着小编一起去寻找一些好的方法吧。

老师也不能过于严格，对于这类比较难管调皮的学生不要进行一些严厉的管教，这会激起学生的叛逆心理，要晓之以理，动之以人。当你给学生充分的爱和关注，他就会对你有所尊重，服从你的管理，所以发现孩子上课不认真，要懂得弄清楚他的性格，然后对他进行一个充分的理解和尊重，跟他进行交流，给他充分的爱，这样学生容易被感化。所以老师对这类学生一定要懂得尊重他爱护他，这样他会更加听话，不要太过于严厉对他进行惩罚是不可以的。在学习上以及平常生活上跟他们多交流多沟通，了解他们的想法，尊重他们，他们也会尊重老师的。

‘贰’ 在学校中，老师要怎样做好学生的管理工作

引言：班级管理能够直接影响到学生的发展，如果说一个学校的教学质量不好的话，那么这个学生也不会有很好的成绩。老师在学校当中必须要关心和尊重学生，这样的老师才能够被称为优秀的老师。小编今天就来跟大家说一说，在学校中老师要怎样做好学生的管理工作？

三、平等的对待每位学生

小编想说的是，老师一定要根据每一位学生的情况来处理问题，不要偏袒学习优秀的学生，也不要虐待学习差的学生。老师不仅要尊重学生，还要注意采用因材施教的方法，让学生能够更好的学习。像有一些学校两个学生打架明明是优秀学生的错误，老师却打骂学习差的学生，这样其实是对学习差的学生不公平的表现。

‘叁’ 作为老师，你有哪些hold住学生的妙招

不听课、不做作业、学完不记、考试作弊.....跟各种叛逆少年、熊孩子打交道，培训老师通常都有一本“秘籍”揣在心里，毕竟如今的学生打不得、骂不得，不管不理也不可能。接下来，奇码星球和大家分享下作为培训机构教师，能hold住80%学生妙招，希望对大家有用（以下妙招依据教师口吻表述）
1、态度是严肃的：“一开始我不太会跟孩子们嘻嘻哈哈的。我认为拉近距离很容易，一开始营造好距离感，更能在和学生互动、开玩笑的时候让学生有分寸。不要一开始和学生关系近了，后边又抱怨学生没大没小。因为，我个人不笑的时候杀气挺重的（我能把学生瞪哭），所以不管学生平时课后和我关系有多好，该说他们的时候他们还是很怕的。”
2、暗示学生是特别的：“这话我不会直说，但是会在一开始就进行语言暗示——你们是精挑出来的一个班，你们来到这里都是有理由的，要么是之前的考核看到了潜力，要么是你们家长各种托关系，要么是校长递话过来的，所以你们的科任老师水平都很好，你们要珍惜！事实上，因为校长知道我擅长弄问题学生（笑哭），所以刺头、问题少年都在我们班，这才是真正“精挑”的核心。但是，确实会有很多家长会想办法进我们班，感觉是他们看着觉得我气势很足...... ”
3、让学生遇事先思考找方法途径，实在没办法再去问人：“画下重点：这是我班级管理的核心理念！我直接跟孩子们说，自己事情自己做！这么大的人了，不要一天到晚遇到事儿了就想着靠别人。不要跑来问我，课本哪领，粉笔哪领，找哪个老师去哪找这种问题。自己想办法解决，解决不了问别人，再解决不了才来找我。”
4、鼓励学生。相信学生可以更好，学生一般也需要得到认同感，当学生讲他对待问题的意见或者是想法的时候，老师可以沉思一下，表达支持，或者委婉地表达另外一种看法，把彼此的身份都放平等下来，不批评，不比较，只为各抒其想。
5、主动了解学生的想法，和观察其家人，适当可以跟家人沟通，学生的思维也会受家庭的影响，所以如果要了解一位学生，可以通过跟其家人沟通。
6、建立良好的师生关系。良好的师生关系是课堂有效的前提条件，如果学生很喜欢你，你的课堂自然融洽和谐，当然你也要喜欢学生。如果学生不喜欢你，你也不喜欢这个班级的学生，肯定也不想上课，这是一件很痛苦的事情。要让学生喜欢你，其实很简单，你喜欢他们就可以了！老师的关爱学生们一定可以感受到。
7、告诉学生对错不重要。对错其实没那么重要，相比师生关系而言。让学生知道自己错了的办法很多，好的方法一定是学生很愉悦的接受并且改正。那就要，重重的话轻轻的说，深深的道理浅浅的说。我们要具备良好的沟通能力，多支持少责备。告诉孩子们老师很爱你们，希望你们变得更完美，所有你可以在.......方面做得更好。小小的进步都要大大的表扬。
8、老师要勇敢地承认自己的不足之处。人无完人，在班级管理过程中，没有一个班主任是完美的，也没有一个管理办法是放在所有学生身上都很实用。每个孩子都是独一无二的，有时候误解了学生，要私下给学生表达歉意，真诚是沟通的首要条件。
9、对待优秀学生。一般来说，优秀学生自己本身的自觉加上家庭或其他因素，这些孩子不用老师紧盯就能学得好，考得好，所以表扬次数一定多，这里老师就要做到心中有数，适当表扬，适当奖励。如果大肆表扬或者经常性表扬几个固定同学，会在其他同学间带动不好的氛围，认为老师只喜欢他们，这样其他同学形成固性思维，就不会想要得到老师的表扬，久而久之，老师的表扬对他们来说无所谓，表现不但不会好反而很可能越来越差……
10、对待普通学生。普通学生是班里不出众，但也不怎么爱挑事的一类学生，多数时间老师的注意力也不会集中在他们身上，然而这些学生占多数，这些学生易摇摆，要不就努力学习了，越来越好，要不就学不好的，闯祸生事。这些学生才是真正的决定了班级的氛围，如果忽视了这些学生，这样班级整体的氛围摇摆不定，时好时坏～所以，一定要了解他们，这样学生中有很多是性格内向但是学习很努力的，也有不爱表现但是学习思维很好的……你要发掘他们的长处，然后放大，人人都喜欢被表扬被重视，学生也不例外，一个两个……这些学生因为长处慢慢变得越来越好。
11、对待稍微不努力的学生。每个班都有那么几个差下生，爱打闹，爱生事，爱捣乱，不爱学习，不爱上课，不爱写作业……这些学生行为习惯差，小毛病多，说真的，真的很令老师头疼，作为老师真的也很想要发现亮点，表扬。
和这些学生聊一聊，多交谈一些，让学生在喜欢课堂之前先喜欢上老师，有些老师肯定细思熟虑后也不知怎样开口聊，其实可以从一些小事开始的，比如，课前需要拿学具可以让他来你办公室提前问，课后拿书拿学具也可以叫他，班里来的新的一批书籍要发也可以叫来帮忙……前提是在课间，不要占用学生正常上课的时间。

‘肆’ 浅谈科任教师如何参与班级管理

老师们在平时交流学生情况的闲谈中,经常会有这样的一些对话,班主任老师常常会说“我们班如何如何、我们班某同学又怎样怎样”,而其他非班主任老师则总是说“你们班如何如何”,这些对话听起来似乎很平常,其实反映的问题却是很深刻的。对一个班来说,不管学生还是老师,都会不自觉地认为,班主任是这个大家庭的一员,而其他科任老师只不过是“教书匠”,而没有尽到育人的责任。而科任教师在参与班级管理上又常表现出三种不同的态度:一是热情关心,积极参与;二是被动应付、管而不实;三是“事不关己,高高挂起”。事实上,教师作为教育的实施者,必然要同时担负起教书和育人的双重任务。正所谓“师者也,教之以事喻之诸德也。” 一、科任教师参与班级管理的必要 班主任、科任教师、学生三位一体,形成了一个班集体。班主任是这个集体的核心,是连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带。科任教师以其优异的专业教学,良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个学生,一个班级的健康成长,依赖于班级全体教师的共同努力。科任教师关心和参与班级建设,并与班主任密切配合,协调一致,对于良好班风、良好学风的形成有着十分重要的作用。 在教学实践的每个环节上,在课内外的各项教学活动中,都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意识等方面的问题,对这些问题,科任教师绝不能置之不理,把它全抛给班主任,而应该及时地捕捉机会,对学生加以疏导,给予教育,用教师自身的人格魅力去感染学生,用教师自己的言传身教去打动学生,达到教育与教学、育人与教书的完美统一,把教学当作一门艺术而不仅仅是技术。只有这样,才能使学生全面发展,真正落实素质教育,真正完成教学任务。这是一项长期而又艰巨的任务,在这一过程中,班主任有着义不容辞的责任,而班主任精力有限,只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的,因此科任教师参与班级管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。 二、科任教师参与班级管理的优势 班主任通过科任教师,可更全面地了解研究学生。全面深入地了解学生,才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求;才能有的放矢地做好教育工作。我们都知道学生在校的大部分时间是上课,在时间上,科任教师接触学生的时间加起来大大超过班主任接触学生的时间,所以,通过各科任教师是班主任了解研究学生的基本途径。 在空间范围上,科任教师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围,学生多数的活动空间是和科任教师打交道,科任教师可以多方面,多渠道,多角度观察了解学生,这种了解更自然更全面。还有,学生在科任教师面前,一般没有思想顾虑,所流露的思想,所表现的行为,常带自然色彩,很少虚假现象。因此,科任教师了解学生更具有真实性,可以弥补班主任对学生了解的不足,从而帮助班主任更好地开展学生教育工作。 人的思想政治素质,从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成,是一个细水长流、潜移默化的过程,不可能一蹴而就。在这个过程中,丰富的感性认识和知识经验的积累是基础,对教育内容的领会、接受、消化是关键,实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学有着自己的特点,给学生提供了大量的感性知识经验,使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶,潜移默化,有利于学生吸纳,并在学习、运用和实践活动中逐步深化。 三、科任教师参与班级管理的途径 科任教师应当不计得失,积极主动地参与班级管理。有的教师认为,只要把书教好就行,教育学生的事可以不管;于是只教书不育人。有的教师认为,教育学生是学校政教处和班主任的工作,在课堂教学中注意德育渗透就尽到了自己的职责;于是不参与班级管理工作。这两种观点都是不正确的。科任教师应该充分把握好自己学科的特点,把德育工作贯彻到学科教学中去。课堂教学中的德育渗透,是对学生进行思想品德教育的重要渠道。比如科任教师可以在课堂中适时“跑调”,进行班风教育;利用试卷分析等途径,向学生介绍不同班级的纪律、学习等状况;通过不同班级的特色和进步状况的介绍和班级之间的横向对比,鼓励班级之间开展竞争。搞好班级管理、教育学生虽然主要是学校政教处和班主任的工作,但为了履行教书育人的职责,促进学生身心的全面发展,科任教师也不能置身事外。 科任教师应当关心他所任教的每一个班级,不要因班风的好坏而有所偏颇。这不仅是教师的职责,而且有利于加强对不同班级的了解,获得教育材料;有利于互通信息,鼓励不同班级之间的竞争;有利于树立良好的教师形象,真正获得学生的信任。其次,科任教师不仅要关心班级的集体活动、班级的纪律和学习气氛,而且要关心不同学生的学习、思想、生活状况,促进学生素质的整体提高。 科任教师还应该与班主任和其他教师密切配合,了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点(思想或学习等)、对学生要求的程度(严格或相对宽松)、对学生教育的方法(用表扬或批评;或部分教师表扬,部分教师批评,通过观察学生的反应来寻找恰当的教育方法)能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。任一教师的教育都是班级管理系统中的一部分,教育过程中要注意与其他教师相协调,各自为政只会削弱甚至抵消其他教师对班级的教育。如,有的教师认为,学生平时要把功夫全花到主课上,像历史之类对记忆要求高的学科只要临考前突击就行。这显然与历史教师对学生的要求不合,从而使学生感到无所适从。 四、科任教师应正确处理与班主任的关系 班主任是班级工作的组织者,班级管理的行政责任者和中坚力量。因此协调同班主任的关系是十分必要的。科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参谋,构建和谐班级。一是经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问题,制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。俗话说:三个臭皮匠,抵个诸葛亮,在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级主题活动搞一些拓展与延伸的活动,力争让班主任的主题活动落到实处。 教师都是教学的管理者,参与班级管理,既可优化班级风气,又可密切师生感情,促进课堂教学。科任教师投入班级管理中去,可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获,更好地实现自己的职业要求。要全面地培养现代新人,需要班主任和科任教师的共同努力,密切配合,我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。