快速激活学生的方法

㈠ 如何激活孩子的学习动力有哪些好方法

我们不能为了激发孩子的学习动力而给孩子食物和饮料；我们不能让他们重生到七八十年代那种恶劣的生活环境里，用他们那种恶劣的生活刺激他们好好学习。但我们可以给孩子一个良好的外部环境，让孩子以一种潜移默化的方式感受到向上的成长动力，这种潜移默化的传递力量是巨大的，家长千万不要忽视。

在我身边，有一股不可忽视的成长力量。我的朋友都很优秀。他们都在为自己的目标而奋斗。他们有充分的前进动力。每当我的孩子回来，我都会和他们聊朋友在做什么，为什么充满动力，在想什么。作为一个孩子，他可能在某个阶段很懒，不努力，但他会调整，确定自己需要什么，有多努力才能到达目的地。在这个过程中，我没有给他任何关于学习动机的建议。我只是看着他找到学习的动力，看着他一天天的变化。

教育心理学的一个关键点是，许多学生缺乏学习的动力，因为他们无法在他们现在的学习和未来的生活之间建立联系。如果家长单纯询问孩子目前的学习成绩，只能用大棒在后面提醒，这样会事半功倍；鼓励孩子“梦想”，为自己想要的未来而努力，就是在前进的路上放上美味的胡萝卜，事半功倍。

㈡ 如何激发学生学习的热情

热情即热烈的情感，是指强有力的，稳固而深厚的情感状态。热情具有稳定性，它不会因时过境迁而变化。它总与人的目标、意志相联系。因此，热情一旦产生，它将成为鼓舞人们行动的巨大精神力量。如何有效地激发和培养学生的学习热情，并使之历久不衰呢? 一、巧言趣语，启发学习热情 语言对人的心理具有暗示作用，它会使人激起无意识的心理活动，使大脑快速地接受暗示而产生作用并转化为人的内在需要。小学生的心理活动具有极强的受暗示性。它能够无意识地接受教师那生动传神的语言的启发引导，能在此的支配下，不知不觉间进入某种状态。所以，教学新课的伊始，甚至是每一堂课，老师设计优美、精彩的描述性导语，作为启发性的谈话，就像小提琴家弓上弦，第一个音就非常悦耳、富有吸引力。它会像蜜炼一样粘住学生的心弦，激发起学生的学习热情，使学生在无意识中产生“我要学习”的强烈愿望，从而使课堂始终如一地保持高涨的学习气氛，达到了教师预期的教学目的。 二、把握教材、激发学习热情 光是感情充沛、热情洋溢、生动形象的语言就能使学生的热情贯串于四十分 钟甚至久远?不，教师除运用语言艺术吸引学生的注意力之外，还需把握好教材、发掘教材的情感因素，以情传情，以情动情，以情诱情。因为“诗言志，文表情” 但凡文学作品、诗词歌赋，都蕴含着作品独具匠心的人生哲理和审美情趣。而作 者渗透在字里行间的情感及语言技巧，并不是粗读一、两遍就可领会的。只有深入探讨课文的精粹，引导学生走进课文中，与文中的主人公想到一块，做到一块，设身处地地感悟，才能激发学生的学习热情。因此，教师在备课时也应反复朗读，反复琢磨，才能很好地把握教材，体会情感因素，并以自身的情感投入感染学生，促使学生在老师的倾情讲读的引导中不知不觉间渐渐进入角色，在朗读中感悟，在感悟中领会。 三、平等互动，唤发学习热情 把握好教材、紧扣文章的重点，难点变换多种教学方法固然重要，但教师将真诚的微笑带进课堂，把学习的主动权交给学生是新课标的迫切要求，而把学习主动权交给学生，也能使教师的角色转换为学习者的其中一员，让课堂变成师生互动，知识交流，情感传递的场地，能消除教学中传统观念的偏见与学习机会的不平等，建立和谐、融洽的师生关系，营造平等、尊重、信任的气氛，从而唤醒学生的学习的欲望与潜能，使之唤发出学习上的热情。 四、鼓励成功，提高学习热情 每个人都渴望成功，即使是中下生，也希望得到被赏识的机会。特别是少年儿童，他们有着自尊心，强烈的争强好胜心。随着事情的变化，这种心理可发展为勇于创新，敢攀高峰的坚强意志。心理学表明：成功的动机能激发人们的奋斗精神。而成功是兴趣的支柱。因此，教学中，老师正确利用这种心理为学生创造成功的机会，让学生在学习上获得成功，这必能让学生得到满足，并伴随着愉快的情绪体验，进而产生强烈的学习动机，从而激发他们表现自我的潜意识，调动起他们的学习积极性。 例如：在日常教学中，学生回答问题时，正确的加以肯定、表扬；不正确的我也给予鼓励，称赞他们的参与精神和开动脑筋、大胆发言的行为；当学生提出疑问或不同见解时，我则用多样化的语言以示嘉许、支持和理解：“你真棒!”“你真聪明!”“行!老师支持你！”“你的意见很有见地，给了我们很大的启示。”“你真会读书!”“你的意见很好，老师没想到的，你也想出来了!”“你的想法够深入，够具体，”……只要老师坚持使用这些极具鼓动性的语言，一定能调动起学生的学习情绪，此时的口头表达能力和思维能力能呈现最佳的势头。 总之，让学生在鼓励与赞美声中尝试成功，学生渴求知识，热爱学习的激情就会提高并持之以恒。 五、加强体验，调动学习热情 教育家叶圣陶先生曾经说过：“辞的情味，可以从好几方面辩认，有的应从文字面推敲，有的要从声音上去吟味。”也就是说，情感应通过推敲和吟味来体验，语言蕴含的情味有时从字面就可感知，有的则投入情感反复吟诵，才能细细品味。 引导学生富有感情地朗读和角色表演，是体验文字韵味的基本形式。它不仅可以帮助学生加深理解课文内容，领会文章的思想感情，而且能再现文中的形象，把学生吸引到作品的情境中，使他们如见其人，如闻其声，如临其境，唤起与作者间情感共鸣，学生就会全身投入学习。 例如学习《一夜的工作》时，我首先让学生初读全文，找出最能体现作者情感的语句。学生抓住了文章最后两个自然段的独白：“这就是我们新中国的总理，我看到了他一夜工作，他是多么劳苦!多么简朴，”“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜工作。他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理?”。我让学生反复朗读，细细体会，从体会中产生疑问，进而引导学生抓住文中具体事实感知。 六、指导实践，延续学习热情 注重体验和实践，是新课标中一个比较大的亮点。这就是综合性的学习。而综合性的学习实质是学生自主学习的活动过程和实践探究的过程。它强调了语文学习与生活的结合，重在激发学生的创造潜能，培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣，使学生学会观察周围事物，让他们亲身体验，有所感受，有所发现，使学生在强烈的参与意识的支配下，自觉地把语文知识运用到实践中去，以饱满的学习热情投身到学习探究中。 “要让学生在实践活动中认识到所学到的知识的价值，老师应有计划、目的地组织学生参加课外实践活动，让他们把课堂上学到的知识应用到实践中去，以此激发小学生的学习兴趣。”这句话强调了指导学生参加实践活动是激发和延续学生学习热情的一个可行的途径。只要老师引导得当，学生乐于探索并能出色地完成实践任务。例如，在指导学生自学《蜜蜂》一文时，通过阅读讨论，让学生知道了作者为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，亲自试验，并从实验中认真观察，做好记录，掌握了大量的科学材料，证明了蜜蜂的辨认反方的能力很强。我因势利导：“同学们，法国昆虫学家法布尔能够通过实验来证明蜜蜂的辨认方向的能力是很强的，你们有这个能力吗？”真是一石激起千层浪！同学们议论纷纷，摩拳擦掌“有！”“我们能做得到！”“我们可能比他做得还好呢。”“好，同学们，你们的热情我感受到了，你们的决心我也看得到了”我亲切地鼓励他们。可是，我话锋一转：“同学们，光凭一股劲还不够，还得讲方法了。现在请你们打开课本，翻到积累运用7，看看‘实践活动’的要求。”“根据要求，你们准备怎样做？”同学们马上分组讨论，他们七嘴八舌，提出了不少的建议。最后，我尊重同学们的意见，以小组的形式分头活动。整个活动，每个同学都积极参与，学习积极性非常高涨。 教学是一门艺术，如何创造良好的课堂气氛，激活学生的学习热情，这的确需要广大教师的苦心探讨与摸索。总的说来，调动学生的学习热情，方法不是单一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教师注重师生之间的情感沟通，注意变换多样性的方法，课堂气氛一定会鲜活起来，学生的学习热情一定会得到充分的调动与舒张。

㈢ 如何激活学生的数学思维

让学生充分展现思维过程
课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高学习效率，应该是我们每一位教师不断深入探讨的课题。学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思考过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。
由于让学生充分暴露了思维过程中存在的问题，教师得以及时地“对症下药”，启发诱导，使教师在充分发挥主导作用同时，最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生真正掌握了学习的主动权。
挖掘知识内涵，培养数学兴趣
当今数学教材的编写，由于各种因素的制约，特别是其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能完整、全面、系统地展现知识的发生、发展过程。因而作为教师如果他的讲授仅仅停留在这种抽象结构的形态上，学生的思维就会因缺乏具体生动的新信息的支持而阻塞。在教学中教师应让学生了解问题的背景、来源及在数学中的地位和作用。亦即介绍一些相对于课本来说是新的、更系统的知识内涵，以此激发学生的学习兴趣，达到激活思维的目的。
同时，兴趣也很重要，因为兴趣是最好的老师。人们对数学的兴趣无疑能转化为学习数学的强烈而持久的推动力，极有利于数学思维的发展。如何培养学生学习数学的兴趣呢?首先是采用灵活多样的教法。比如：用读读议议讲概念;用发现法、比较法讲性质;用讲讲练练或议论等方式上习题或复习课。让学生主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。我本人觉得教师在备课或上课时，要不失时机的添加一些相关数学史及生活中的趣味题等。例如：讲授“相似三角形”之前，可简单地介绍古代泰勒斯用一木棒测量金子塔高度的故事。又如讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探哥德巴赫猜想及我国古代的“百钱买百鸡”的故事。这样学学生就把听故事的动机与兴趣在教师引导下成功地迁移到学习新知识上来，也感受到数学不再枯燥乏味，而是有趣的、有规律可循的。
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数学教学中如何启发学生思维
保护学生的独特见解，为学生思考问题“铺路搭桥”
数学学习是一种思维学习，提高数学能力的归宿，应是思维能力的提高。老师备课选例题时往往受自己的思维及参考书的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁琐，而学生中有的思维敏捷、思路活跃，他们往往不会局限于教师的解法，而是会“为什么要这样做?可不可以有其它的简便方法呢?因而很可能会有新的发现。
因此在课堂答问中，教师不应该、也不可能把几十个学生的思维活动限制在自己设定的框框内，那样将不利于创造型人才的培养。课堂答问时，教师要在学生的思维迷茫之时，思路中断之际，方法纷乱之中，不失时机地“铺路搭桥”，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生的思维水平。
及时、积极地评价学生
着名的教育家赞可比说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可引导学生自己去思索，发现错误所在;对于正确的回答教师应予以热情的赞赏。变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。
若教师对学生的课堂表现不闻不同，对一个很有创性性的回答教师也未置可否，或只顾自己表演，而不注意学生在想什么、说什么，这会使课堂气氛趋向沉寂，无形中扼杀了同学们的创造欲望，就更谈不上激活学生思维了。因此，评价是课堂教学中不可缺的手段。通过评价，使学生明确解决问题的成败得失，思维的优劣;通过评价，能使学生掌握一堂课或整个问题的概貌。因此，评价是激活学生思维的有力措施和方法。
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如何培养孩子的数学思维
培养学生的思维批判能力
没有批判就没有创新，因此，批判性思维也是思维品质的一个重要方面。思维的批判性，是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。设计一些陷阱式的思维问题，可培养学生的批判思维能力。
例如：在教学中我们经常看到这样的现象，当一个问题正面学习完以后，仅有大约百分之六十的学生基本掌握了，有的学生因用错了概念、法则、公式、定理而把题做错了，因此，应加强从反面培养学生的思维批判能力。在教学实践中，当讲完某一数学知识后，我会故意设陷阱给学生，创设下列情境：一是使学生口欲言而不能，心欲求而不得;二是诱使学生“上当”、“中计”，经过分析批判后才恍然大悟。这种方法对事物正确认识的程度是正面培养所达不到的。
重联系生活实际，在生活中培养孩子
孩童时期，不用刻意的拿数学书来教孩子，因为生活中处处有数学.一天，一个三岁的小孩子想吃棒棒糖，我就问他，你要多少个啊?他想了想，竖起三个手指说：“我要三个.”我便给他买了三个棒棒糖，他很高兴的吃了起来，这时候，我问他：“小朋友，给你买了几个棒棒糖啊?”他高兴的说：“三个”.“现在你吃了几个啊?”“一个”“.还有几个啊”?他想了想说，“还有2个”.我想，如果你直接问他，“3-2等于多少啊?”他肯定不知道.所以，生活是孕育数学的沃土。数学教学应该联系生活、贴近现实生活。
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如何培养小学生数学创新思维
让学生主动参与探究，培养创新能力。
第一，建立开放的课堂教学体系。课堂上应充分让学生的学习内容开放，具有选择性;让学生的学习目标开放，具有灵活性;让学生的学习时空开放，具有广阔性;让学生的学习成果开放，具有多样性;以此来唤启学生开放的心态，从而让课堂真正活起来，学生真正动起来，让创新的天地无限宽广，让创新的时机无处不存。
第二，让学生充分自主探究，实现自我创造。教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。课堂上教师要合理运用启发式原则，巧妙点拨，创设探究情境，给学生质疑、探究的时机，使学生明确具体的自学内容，掌握灵活多样的探究方法，能自己发现规律，从而培养学生的创新意识和创新能力，最终达到自我创造的目的。
设疑问难，激活思维。
学起于思，思源于疑。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨、指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。

㈣ 学生安全教育平台移动版怎么激活学生账号

摘要 激活方法，首先是本人持有有效身份证。到一网通平台。根据操作提示。需要进行人脸识别。进行确认。所有确认完毕。就可以激活了。提醒，必须是本人激活！

㈤ 如何激活学生语文学习的状态

语文重在积累，无论是字词、古诗词或者古文等都需要平时的记忆背诵。（要学会整合知识点，把需要学习的信息、掌握的知识分类，可以做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。）

语文学习中：阅读理解、记忆、归纳分析能力和写作能力非常重要，一定要强化。可以练习《精英特全脑速读记忆软件》来激发右脑潜能，提高对语文等学科的学习兴趣和学习效率。速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中。

关于写作能力，在掌握了速读记忆的基础上，素材、知识的积累就不是问题了，问题在于多写，学会借鉴、运用、融会贯通，这样写作能力才会不断地提高。

㈥ 如何激活学生，发挥学生学习的主动性

几年来笔者根据小学数学教材教法课的研究内容、学生的认知水平和现阶段及未来发展的需要,就如何处理教材、如何设计课堂教学才能最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性,使学生不但“学会”而且“会学”、“会教”、“会研究”、“会创造”,进行了反复研究、实践,总结出适合该学科教学的“主体参与”型教学模式,使教师在小学数学教材教法课上由主演变为导演,把学生从“要我学”转变为“我要学”,并取得了一定的效果。 一、“主体参与”型教学模式的理论建构 1.弗赖登塔尔的再创造教学理论 弗赖登塔尔是世界着名的数学家和数学教育家,有着极其渊博的知识和丰富的教育经验。他认为数学学习主要是进行“再创造”,或者是他经常提出的“数学化”。按照他的观点,这个“化”的过程必须是由学习者自己主动去完成,而不是任何外界所强加的。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式突出学生的主体地位,以学生为本,让所有学生充分参与教学活动,给所有学生以充分表现智慧与才能的机会,从而培养学生的自我发展能力。 2.现代教学价值体系论 教学过程是一种特殊的认识过程、实践过程,也是创造价值的过程。追求价值是人们认识与实践的内在动因。现代教学价值体系论认为,使学生获得知识、发展能力、形成良好品格和掌握科学合理的方法是现代教学的基本价值。即教学具有知识价值、能力价值、品格价值和方法价值。这些基本价值的实现应是学生主体的需要,而教师则要在教学活动中满足学生的主体需要。 3.罗杰斯的人本主义学习观 人生来就对世界充满好奇心。在合适的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式就是建立在学生求知欲的天性上,给学生提供一种愉快的环境气氛,以学生为中心,教师充分理解和尊重学生,使学生的情感活动与认知活动有效地统一起来,使他们的兴趣、爱好能得到最大的发挥。 4.“给人以鱼不如授人以渔”的教学观 教师不仅要使学生“学会”知识,更重要的是教学生“会学”知识。“主体参与”型小学数学教材教法

㈦ 数学教学中如何激活学生的思维

一、要鼓励学生敢于提出问题
高效的学习其实是围绕一个疑问展开的，有疑问才能引发出一个个问题，才能让人不断钻研，越钻研就会越有兴趣，从而达到我们教育的目的。因此在课堂上教师要注意培养学生的问题意识，要让学生的思维放飞，逐渐形成数学思考。一个有价值的问题就相当于数学的心脏，它往往能成为促使学生积极思考的原动力。学生具有运用数学知识去解决问题的能力固然很重要，但是提出一个好的问题从长远来说比解决一个问题会更具价值、更有意义。学生能够提出问题，说明他不只是简单地接受，他还经过了自己的加工，是积极探求未知的心理需求的具体表现。那如何让学生在课堂上敢问呢？
（一）“爱”是敢问的助燃剂
我国古代就有“亲其师而信其道”的说法，如果我们教师把爱洒向每一位学生的心田，特别是“被爱遗忘的角落”，让学生真真实实地感受到老师心中博大的爱。试问哪个孩子会拒绝满脸灿烂的阳光呢？这样课堂上就会自然而然地营造出一种融洽的、相互信任的师生关系，让学生敢问心中之所疑、敢言心中之所想。
（二）“民主”是敢问的基石
心理学认为，小学生好奇心、自尊心与思维的创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生心理的健康发展。久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，从而思维迟钝、僵化。鉴于此，多年以来笔者一直坚持当学生发言时，即使学生的回答不符合笔者备课的预想，也不会冒然地打断他们的思路，反之会耐心地听学生说完，之后与学生一起探讨、交流。如笔者常问学生：“你想说点什么？”“你有什么想法？”“你想补充点什么？”……詹·拉·洛威尔说，民主使每个人成为自己的主宰。学生回答问题或提出的问题无论正确与否，一律表示欢迎，必要时我们会展开小组讨论，让他们在讨论中慢慢地发现自身存在的问题，既保护了他们的自尊心，又可以让他们更加积极地投入到学习中。
二、要鼓励学生用自己的方法学习数学
在小学数学教学中，提倡学生以自己喜欢的方式来学习，不仅仅意味着对学生的尊重，还意味着学生主体精神得到发挥。在传统的教学里，一直是老师要求怎样做，老师觉得怎样的学习方式是最有效、最科学的，就让学生跟着做。那无疑是剥夺了学生的主动探索。在教学中，如果教师多鼓励、引导学生根据自身的情况和特点选择适合自己的学习方法，在体验学习的过程中，不断提高学习方式的层次，不断改进学习方法，相信学习将不再是一件枯燥无味的事情，反而乐趣无穷。
（一）“以学生为主体”——提倡主动探索
在以往的数学教学中，我们在教授新课时，往往习惯把新课中需要用到的旧知识先复习一遍，也帮助学生把在新的学习中遇到的障碍一一罗列并扫除，学生当然可以很轻易就解决了问题。但这真的是学生自己在解决问题吗？假如当情景变了，条件变了，问题新了，对于习惯了依赖的学生还是一如既往地很容易就找到解决问题的方法，事实往往不尽人意，学生在这时候往往会不知所措。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生是学习的主人，是学习和发展的主体，课堂应该是学生的课堂，教师要毫不吝惜地还给他们，让他们放飞翅膀，自由自在地翱翔。
鼓励学生用自己认为好的方法学习数学，在学习中不断探索、比较、思考，教师加以引导，逐渐摸索出适合自己的学习方法。例如口算45+22，教材讲解的方法是45+20=65，65+2=67，但如果学生根据竖式的表象，马上口算出67，应更加给予鼓励，因为学生没有拘泥于课本，经过自己的独立思考来解决问题，也让学生看到问题的解决并不只有一种方法。以后遇到其他的问题，他们就会不禁思考会有更好的解决方法吗？然后他们就会不断探索，不断提升学习的能力。
（二）“以教师为主导”——适时调整教学
在以往的传统数学教学中，教师总是按照自己的教案进行教学。如果一个学生的回答跟我们教案里准备的答案不相符，这时候我们会接着让下一个学生来回答，直到答案与我们教案里准备的答案相符。在这过程中，我们往往就会忽略引导并鼓励有着不同看法的学生。久而久之，学生的个性和创造性会慢慢被抹杀。
现代心理学研究表明，在学习中，人们往往会对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。这提醒我们想要学生更好地吸收利用知识，我们就要在教学中根据每个学生的特点、特征来调整教学，调动学生感官全方位的参与，从而提高学生的学习兴趣，达到教学的最终目的。
三、要重视学生的思维训练
数学教学主要是数学思维活动的教学。教学时，我们要重视教学思考方法有机渗透，注意发掘学生的潜能，精心安排好课堂练习，做到练有重点、有层次，题型多样，针对性强。如何加强学生思维训练呢？
（一）激发学生的思维动机
激发学生思维动机，是培养其思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识，从学生生活需要出发，使其明确知识的价值，从而激发产生思维的动机。调动学生感官全方位地参与，提高学生的学习兴趣，进行情知交融的教学。只有这样，才能更好地激发学生思维，并逐步形成脉络。
（二）让学生的思维脉络清晰化
1. 抓住学生思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生——发展——延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入，直至终结。
2. 引导学生抓住思维的转折点。学生的思维有时会出现“卡壳”的现象，这就是思维的障碍点。此时，教师应适时地加以疏导、点拨，促使学生思维转折，并以此为契机促进学生思维发展。
（三）规范学生的数学语言
很多学生在数学课堂上觉得枯燥，说到底是思维跟不上。语言是思维的表达，精辟的数学语言有时能很好地引导学生的思维。课本上的定理，推论都是严谨的，通过对其推演、证明，甚至可作字词的推敲，本身就是对学生的思维一个很好的锻炼。其次，要让学生在表达的过程中思维跟上语言，做到滴水不漏，字字严谨，同学与老师随时都要做好评判的准备，这样，数学课堂上学生便不易出现思维松懈。