如何用策略代替方法

❶ 方法和策略有什么不同

方法是"为了完成一定的目的和任务，活动中所采用的方式、手段"
策略是"不同的条件下，为达到不同的结果所采用的方式、方法、媒体的总和"

举个教学方法和教学策略的例子:
在老师们使用教学方法和教学策略的时候，我感觉经常会出现将一些两者混淆的地方。 1、教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应该有以下的几种:讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。 2、教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和” 。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括:支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括:课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。

希望你能从教学方法和教学策略中领悟方法和策略的区别。

❷ 如何利用IP策略来替代防火墙

IP策略不能代替防火墙。通过IP策略的优化,可以手动或自动关闭一些常见的木马病毒默认的连接端口，这在一定意义上加强了系统安全性.但木马的连接端口是可以修改的.所以防火墙的作用是绝对不能忽略的!配置系统ip安全策略来禁止他人ping自己的主机，起到一定的防御作用/

例如：打开"管理工具"中的"本地安全策略",在"IP安全策略"选项上点击右键，选择"创建IP安全策略",会弹出向导窗口,单击下一步,在弹出的窗口中,输入此策略的名称,比如这里我们键入"3389过滤"再单击下一步,以后全部默认下一步,其中有一个警告,单击"是"即可这样就完成新策略的添加。点击确定后,回到界面,选择"管理IP筛选器操作"，我们先要建立一个筛选器,单击"添加",弹出窗口,在筛选器名称里填入"3389筛选器1",再单击旁边的"添加",会弹出向导窗口,单击"下一步",会出现源地址选项,(你可以按照自己的需要选择),在这里我们选择"任何IP地址",单击下一步,在目的地址中选择"我的IP地址",再单击下一步,选择IP协议,这里我们选择TCP,单击下一步,会出现端口选择。我们设置从任何端口到本机的3389端口.单击下一步.就完成了筛选器的建立。接着,单击"管理筛选器操作"页栏,单击"添加",会弹出筛选器操作向导,单击"下一步",取名为"阻止3389",单击下一步,在选择操作页面中选择"阻止",单击"下一步",就完成了筛选器的建立。好了! 我们建立了筛选器和筛选器操作,现在就要建立IP安全规则了双击我们刚刚建立的"3389过滤"策略,弹出策略属性窗口,然后单击"添加"弹出向导,单击"下一步",一直单击下一步,其中一个选择"是.........(省略），之后就可以建立3389端口的防护。（此内容引用http://www.it000.com/Article/safe/200505/2043.html）
手动设置IP策略相对比较麻烦。网上有些批处理关闭端口的IP策略集成包。使用起来就很简单了

❸ 取代策略举例子说明

近期最少使用法（LRU法） 近期最少使用（Least Recently Used，LRU）算法。这种方法是将近期最少使用的Cache中的信息块替换出去。该算法较先进先出算法要好一些。但此法也不能保证过去不常用将来也不常用。 LRU法是依据各块使用的情况， 总是选择那个最近最少使用的块被替换。这种方法虽然比较好地反映了程序局部性规律，但是这种替换方法需要随时记录Cache中各块的使用情况，以便确定哪个块是近期最少使用的块。LRU算法相对合理，但实现起来比较复杂，系统开销较大。通常需要对每一块设置一个称为计数器的硬件或软件模块，用以记录其被使用的情况。 实现LRU策略的方法有多种。 下面简单介绍计数器法、寄存器栈法及硬件逻辑比较对法的设计思路。 计数器方法：缓存的每一块都设置一个计数器，计数器的操作规则是： (1) 被调入或者被替换的块， 其计数器清“0”，而其它的计数器则加“1”。 (2) 当访问命中时，所有块的计数值与命中块的计数值要进行比较，如果计数值小于命中块的计数值，则该块的计数值加“1”；如果块的计数值大于命中块的计数值，则数值不变。最后将命中块的计数器清为0。 (3) 需要替换时，则选择计数值最大的块被替换。

❹ 组织策略的策略方法

常见的组织策略主要有：
1.列提纲
列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点，较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。
列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系。
2.利用图形
图形是用来图解各种知识如何联系的。具体做法是先提炼出主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的解释来标明这些知识点的联系。
（1）系统结构图
（2）流程图
（3）模式图或模型图
（4）网络关系图
3.利用表格
（1）一览表
对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来，来反映材料的原貌。
（2）双向图
双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
4.概括和归纳
概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，学习中可以采用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。概括的原则包括：略去枝节，省去不重要的材料；删掉多余，对已涉及的内容不再重复；用上位的概念代替下位的概念；则取要义，找出主题句；自述要义，主动构建主题或中心思想。

❺ 教学策略和教学方法的区别

这三个概念属于教育学中的基本概念，看起来简单，但学生做题的时候一碰到这三组概念还是非常容易混淆，这三者既有区别又有联系，而且各个教材版本中定义不统一，做题中也会见到不同的说法，故在此进行系统梳理，理清三者之间的区别和联系，做题时候能够迅速定位准确选项。

一、联系

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

二、区别

1.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。

所以在做题过程中找范型、固定、稳定这样的关键字眼，说的是教学模式。

2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

关键词定位在计划、方案等词汇。

3.教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式;另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

关键词定位在方式、手段等词汇。

在理解三者之间关系的基础之上，能够抓住各自概念中的关键词，在做题的时候理解和关键词识记两者结合运用，就能确保准确无误的找到正确选项。

❻ 教学策略与教学方法的区别

常用的几种教学策略

教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。

1．训练与练习策略

这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。

训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移

训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。

2．演绎策略

演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。

演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论

演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。

3．归纳策略

归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。

归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论

归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。

4．启发式教学策略

孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。

启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用

5．探究策略

探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。

在探究学习中，教师将以探究的方式将科学知识呈现给学生。学生通过探究活动掌握科学概念，获得科学探究的能力和技巧；通过探究中的各种亲身经历，增进对科学探究的理解。

探究策略的模式如下：提出问题→形成假说→制订方案→实施方案→分析论证→评价→交流与合作

运用探究策略设计的课堂教学，由于是学生参与式的学习活动，学生通过动手、动脑，通过自主的探究活动学习物理规律和概念，了解科学方法、获取科学知识，并在这一过程中体验到学习科学的乐趣，因此有利于提高学生的学习兴趣，培养他们发现问题、解决问题的能力，勇于创新的意识。与此同时，初中物理课的大多数探究都是分组进行的，个人之间、组与组之间的交流合作是十分重要的。因此，探究学习有利于培养学生的合作精神，而探究过程的评估环节则对学生养成善于对工作进行评估的良好习惯非常有益。

由于探究学习重视对过程的学习，因此费时较多，教师在选用该策略时，应注意对课题的选择，提高探究活动的效率。

❼ 策略与方法的区别是什么

方法是"为了完成一定的目的和任务，活动中所采用的方式、手段" 
策略是"不同的条件下，为达到不同的结果所采用的方式、方法、媒体的总和" 
例子：

教学方法和教学策略：
1、教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。
一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。
2、教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和” 。
如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；
再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；
还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。 

❽ 方法和策略有什么区别谢谢：）

方法是"为了完成一定的目的和任务，活动中所采用的方式、手段"

策略是"不同的条件下，为达到不同的结果所采用的方式、方法、媒体的总和"

例子：

教学方法和教学策略：

1、教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。

一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。

2、教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和” 。

如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；

再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；

还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。

(8)如何用策略代替方法扩展阅读：

关于方法的引证解释：

《墨子·天志中》：“中吾矩者谓之方，不中吾矩者谓之不方，是以方与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。”

办法；门径。

《百喻经·口诵乘船法而不解用喻》：“此长者子善诵入海捉船方法：若入海水漩洑洄流矶激之处，当如是捉，如是正，如是住。”

唐 韩愈 《送韩侍御归所治序》：“使耕其傍便近地……又为之奔走经营，相原隰之宜，指授方法，故连二岁大熟。”

《朱子语类》卷一一七：“ 伯丰 有才气，为学精苦，守官治事，皆有方法。”

冰心 《南归》：“﹝我﹞除了将一切交给上天之外，没有别的办法了。”

方术，法术。

唐 张籍 《书怀》诗：“别从仙客求方法，时到僧家问苦空。”亦指技术；技巧。

《英烈传》第七回：“﹝剑﹞有八尺馀长，长兄舞得如花轮儿一般，空中只见寳剑不见人，这方法从那里学来？”

清 张云锦 《桂枝香》词：“作羹方法留佳话，但空传当垆 宋嫂 。”

法则。

巴金 《探索集·探索之三》：“我的探索和一般文学家的探索不同，我从来没有思考过创作方法、表现手法和技巧等等的问题。”

关于策略的引证解释

亦作“ 策畧 ”。

1.谋略；计谋。

三国 魏 刘劭 《人物志·接识》：“术谋之人以思谟为度，故能成策畧之奇，而不识遵法之良。”

唐 杜甫 《送灵州李判官》诗：“将军专策畧，幕府盛才良。”

2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法。

毛泽东《反对本本主义》：“社会经济调查，是为了得到正确的阶级估量，接着定出正确的斗争策略。”

艾思奇 《辩证唯物主义历史唯物主义》第十三章：“只有马克思列宁主义的理论，才能为无产阶级的斗争指出正确的方向和正确的战略策略，把斗争引向胜利。”

3.有斗争艺术，能注意方式方法。

如：你做这件事时要注意策略些。

❾ 方法跟策略的区别和联系！最好举个例子，跪求！

方法是"为了完成一定的目的和任务，活动中所采用的方式、手段"
策略是"不同的条件下，为达到不同的结果所采用的方式、方法、媒体的总和"

举个教学方法和教学策略的例子:
在
老师们使用教学方法和教学策略的时候，我感觉经常会出现将一些两者混淆的地方。
1、教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的
教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。
2、教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”
。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策
略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、
协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。

希望你能从教学方法和教学策略中领悟方法和策略的区别.