如何将经验与结论提炼为方法

A. 如何总结提炼典型经验

强调责任心、检查与管理的重要。
没有范文。
以下供参考，
主要写一下主要的工作内容，如何努力工作，取得的成绩，最后提出一些合理化的建议或者新的努力方向。。。。。。。
工作总结就是让上级知道你有什么贡献，体现你的工作价值所在。
所以应该写好几点：
1、你对岗位和工作上的认识2、具体你做了什么事
3、你如何用心工作，哪些事情是你动脑子去解决的。就算没什么，也要写一些有难度的问题，你如何通过努力解决了
4、以后工作中你还需提高哪些能力或充实哪些知识
5、上级喜欢主动工作的人。你分内的事情都要有所准备，即事前准备工作以下供你参考：
总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总评价、总分析，分析成绩、不足、经验等。总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。
总结的基本要求
1．总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。
2．成绩和缺点。这是总结的主要内容。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是怎样产生的，都应写清楚。
3．经验和教训。为了便于今后工作，必须对以前的工作经验和教训进行分析、研究、概括，并形成理论知识。
总结的注意事项：
1．一定要实事求是，成绩基本不夸大，缺点基本不缩小。这是分析、得出教训的基础。
2．条理要清楚。语句通顺，容易理解。
3．要详略适宜。有重要的，有次要的，写作时要突出重点。总结中的问题要有主次、详略之分。
总结的基本格式：
1、标题
2、正文
开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。
主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。
结尾：分析问题，明确方向。
3、落款
署名与日期。

B. 工作经验如何提炼

在有的人眼里，在一家公司不足2年，便可谓频繁跳槽。当然，如果你是真的因为某些客观原因选择跳槽的话，那那些短暂的工作经验，是否应该写进你的简历呢？ 工作经验可以体现你的价值，但不是因为量越多就价值越高，关键还是要看质。当你把所有的工作经验一股脑地全都罗列到简历上时，你是否有考虑过，他们真的就值得你去展示吗？ 一、熟读招聘启事 企业招聘的是技术职位，你却把以往的销售经验统统罗列；企业需要的是人事管理经验3年，你却说自己有过3年的设计从业经验……即便你的业绩再漂亮、能力再强，但却是驴头不对马嘴，别人就算真的欣赏你，也没办法收你。因此，在填写工作经验前，首先要学会读懂招聘广告，掌握其传递出的信息，招聘广告中最重要的无疑是职位描述和职位要求，因此工作经验这一项就该“投其所好”，以你自身相关的工作经验告知HR你就是他们想要找的那个人。 二、用词简练准确 有的人工作经验这栏，写的密密麻麻，可是仔细一看，都是如报流水帐般罗列。写简历不就好比写说明文，关键字要明显，让HR一目了然。描写工作经验时，用词必须简练，不要只针对工作本身，业绩和成果更为重要。比如说项目经理这个职位，基本上得写明：公司、职位、汇报对象、下属人数、职责和业绩。但形容词过多，诸如“突出的贡献”、“业绩有了显着提高”、“富于成效的方案”之类的描述并非客观事实，无法让HR有直观感受。可以用头衔、嘉奖或者数字来突出所取得的成就。头衔意味着你在公司的地位，更意味着你的职责；嘉奖意味着他人给予的客观肯定；数字则是最量化最直观最有力的证据。 三、写跳槽理由要慎重 一般来说，跳槽理由会在面试时提及，但如果非要因为某些原因写进简历的话，那请注意，如果写的好，可以使招聘者或雇主对你能够产生认同感。最好是一分为二地看问题，既不能将责任全拉到自己身上，也不能不分青红皂白全怪罪原来工作的单位或老板，比如收入太低、分配不公平、人际关系过于复杂、平时工作压力太大、上司有毛病合不来、领导频繁更换等两难话题。

C. 怎样写出有特色的工作总结，经验部分撰写，经验提炼

怎样写出有特色的工作总结

起草总结属于惯例性的工作，一年的工作告一段落，或者一项活动结束，
都要考虑总结问题。
工
作总结包括情况和体会两大块。情况就是做的什么工作、怎么做的、取得了什么效果、
还存在什
么问题；体会是一种谦虚的说法，有时也叫启示，
其实就是工作中取得的经验。
有些工作总结后
面会带上一段下一阶段工作的总体要求和基本思路，
其实没有必要，
总结就是总结，
事情讲清楚
了也就结束了。当然，如果题目是《
1999
年工作总结和
2000
年工作要点》，那么要点部分就要
展开写了。

工作总结的结构包括开头、情况、体会三个部分（也有一些工作总结没有专门的体会部分，
合并在情况部分写，或干脆不写）。具体的结构方法有三种：

一种是纵式结构法。即按照工作进展的过程采写，从交代背景到工作展开的步骤、方法、成
效、体会一路写来，这种方法常用于单项工作总结。这种结构比较简单，只要按事情发展过程、
前因后果讲清楚就行，就能达到层次分明、脉络清楚的效果。

一种是横式结构法。即不是按过程而是按不同内容和特点来安排层次，它们之间是并列关系。
这种方法常见于综合性工作总结。
所谓综合性，
即一个地方或单位的数项工作同时总结，
故不宜
用纵式结构法。这种结构通常是“中间大，两头小”，即开头部分简写，情况部分详写，体会部
分又较简练。
因为数项工作内容同时展开，
在排列顺序、
叙述方法上要有所讲究，
做到布局合理、
主次分明。

再一种是纵式横式交
*
结构法，即数项工作同时总结，体会不单独作为一个部分，而分别附着
于各项工作之中，
这种办法也只有综合性工作总结才会用到。
也就是说，
主体部分的每一个层次
都是既谈情况又谈体会，这是纵式；而若干层次里并列关系，又是横式。
这种结构方法的难点主
要在于，每一层次的情况和体会要做到夹叙夹议，
水乳交融，而不能机械地划分为两段式，
否则
就会给人以拼凑之感。

不管采用何种方法，工作总结的结构需遵循三条原则：一是全面。工作总结所要反映的是全
局工作或某项工作的全貌，
所以在内容安排上要考虑到方方面面，
是全局工作就不能遗漏了哪个
方面，
是单项工作就不能遗漏了哪个环节，
否则就会影响工作总结的客观″性和全面性。
二是紧
凑。即材料安排要环环相扣，富有条理性和逻辑性，避免零乱无序；谈工作体会要扣紧材料，根

据材料进行提炼和升华，避免相互脱离。三是精炼。与任何机关文稿一样，工作＇总结也要力求
简短凝炼。
同时要正确处理好精炼与全面的关系，
既不能因为片面追求精炼而削足适履，
把该写
到的东西漏掉，
也不能因为片面追求全面而毫无节制，
把篇幅拉得太长。
在全面的基础上力求精
炼，二者不可偏废。

以上只是工作总结的一些基本写作方法，在写作过程中往往有不少秘书感觉工作总结“年年
岁岁花相似”，写来写去摆脱不了“老面孔”。这种问题的根本原因就在于作者的思维方式和写
作方法相似。
有些同志不善于从多个角度看问题和分析问题，
不善于用多种方法谋篇布局、
表达
观点，这就难免出现这种力不从心的情况。摆脱“老面孔”的办法其实很多，包括不同的角度、
不同的结构、不同的表述方法等，这里只说最重要的一种：突出特色。
什么叫特色？就是工作中
的特点，既区别于以往、又区别于别人的特点。特色从哪里来？不是从脑子里想出来，
而是从实
践中找出来。怎么找？在掌握情况的基础上进行对比分析：今年与去年的工作在侧重点、方法、
措施、力度等方面有什么不同？所取得的效果又有什么不同？这种
“不同”就是特色。
我们很容
易就能找到它。
因为领导同志抓工作不可能年年都是那么几下子，
总是根据情况的变化不断调整
思路和方法，即使是同一项工作，不同阶段也会有不同的搞法，会不断出现“新面孔”。而你老
是拿“老面孔”去遮盖他创造的“新面孔”，怎能不挨批评呢？

下面的例子就说明了这个问题。某县县委年度工作，总结写好后，经县委办主任核稿，分管
办公室的县委副书记审签，
即予印发。
这是多年的惯例，
因为谁也没把工作总结当作什么大不了
的事，更没有谁会去抠什么字眼，起草者按老办法罗列一下情况，审签者按规矩划上“同意”两
个字，就算完成了。没料到，新任县委书记偏是个很重视＇总结工作也很善于抠字眼的人，他把
刚印好的总结和上年的总结都看了一遍，
然后把县委办主任找来，
要求把发出的总结收回、
重写。
主任顿时愣住了。

“你看看”，书记大人倒没有发火，完全一副商量的口气，

“我把这两份总
结的小标题都划上了横线，
差不多一样，
是不是？这两年做的工作完全相同，
不可能吧？你们没
有对比分析一下？”主任摸着后脑勺，半天答不出话来，
倒不是因为紧张，而是确实想不出有什
么不同之处。书记说：
“那我给你们提示一下好不好？比如招商引资工作，我们采取了组织小分
队￣上门招商、流动招商的办法，效果很好，这是过去没有的，对不对？抓农业着重抓特色，发
展订单农业、
发展库区网箱养鱼，
这都是新东西吧？还有，
在转变工作作风和改进工作方法方面，
我们建立了领导干部每年
10
天与农民‘三同’的制度、每人领种
5
亩高效示范田的制度，受到
基层干部和农民的普遍欢迎，
这不都是很好的素材吗？”
主任这才恍然大悟，
于是组织人员重新
分析材料，从突出特色人手，终于写出了一份面貌焕然一新的工作总结。秘书们都说：是呀，原
来怎么没有想到这些东西呢？

看来，工作总结能不能写出特色，不在于工作本身有没有特色，而在于我们能不能捕捉到特
色，
同时也在于表现手法上善不善于反映特色。
在找准特色的基础上，
表现手法就可以灵活多样
了。仍以前面的例子来说明，可选用的办法有：（
1
）直接在小标题上反映特色，如“采取上门
招商、流动招商的新办法，招商引资工作取得了新进展”，

“以干部下乡‘三同’和领种高效
示范田为切人口，工作作风和工作方法有了明显转变”，这样做标题就不至流于一般化。（
2
）
有特色的工作详写，
无特色的一般性工作略写，
这样也可以让特色凸现出来。

（
3
）
在情况部分，
前面先罗列总体工作情况，后面集中一段讲特色。（
4
）情况部分作一般叙述，经验部分着重谈
工作特色，这样可以使经验更集中、更带有启发性。

请采纳

如果你认可我的回答，敬请及时采纳，
~如果你认可我的回答，请及时点击【采纳为满意回答】按钮
~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。
~你的采纳是我前进的动力
~~O(∩_∩)O，记得好评和采纳，互相帮助

D. 如何写总结和工作经验

工作总结的写法一般分三部分表述：

1、开头

交待这份总结的时间，如“过去一年中”，以及简要的说明，如“在领导的关心和同事的大力帮助下，本人顺利完成本年度工作，现作总结如下”。

2、分点总结

可分德（职业道德）、能（专业技能）、勤（出勤等）、绩（工作成绩）等各方面。还要加上工作上的不足。

3、今后打算

写出对今后工作的展望。多数写发扬优点、克服不足之类的。

个人工作总结正文，有两种不同写法，要根据实际需要选择好。一种是以工作回顾连带谈及经验教训。基本上是按工作展开的程序和步骤，分段说明每个步骤和阶段的工作倚况，夹叙夹议地引出相应的经验教训。这样写，主要着眼于工作过程的回顾。

另一种写法是总结经验教训为主，用工作回顾阐明经验教训。一般是先归纳和提炼出几条经验或教训，分别展开论述，把工作过程、工作办法、取得的成效等等穿插在里面写，使经验和教训看起来更加充实。但是这样写，整个工作回顾会被拆开来分别为阐明观点服务，显得零散。为了弥补这一不足，可以在第一部分基本情况中适当加以详述，使人对工作概貌有一个总的了解。

E. 如何提炼自己的经验形成方法论

每个人在生长环境不一样，但是都有自己独特的人生经历，值得分享的经验，可以把它提炼出来，形成方法论，复制给别人，让需要的人学习。对于有些人来说，你的经验可以让他少走弯路，尽快获得成功。那么，你如何吧自己的经验提炼成可以分享的理论呢？以下有三点建议：

3.逻辑整理。当关键点提炼出来后，你就要把这些文字做逻辑整了，按照一定的顺利，梳理成系统化的结构。你可以想象，如果要把这个经验分享给另外一个人，对方希望你怎么讲，按照读者思维，整理文字。

综上所述，学会回忆整理自己的经验，总结提炼关键因素，把收集到的内容素材梳理成有逻辑的文字，形成理论体系，就可以让更多人学习到你的经验，获得成长。

F. 如何提高总结提炼能力

提高总结归纳能力：①总结归纳是对知识的再加工和重组；②多阅读，多积累素材；③注意总结的时机，不要在对知识还不熟悉时就开始总结；④多观摩，选择性背一些好的范本，并对其进行模仿；⑤多练习，既可用笔记和图表，也可口头总结，多和好友互助，互相讲解；⑥能力的提高需要时间和过程，不要想一蹴而就。
学习中的总结归纳即是用自己的语言把知识重新组织并表达出来，本质上是对大脑中已摄入知识（注意：不是对书中知识）进行再加工的过程。大脑中积累知识越多，大脑在知识间进行联系和区辨的能力就越强，对知识进行总结和归纳也就更轻松。因此，提高总结归纳能力，首先要多阅读，多积累素材，扩大自己的知识面，见多才能识广。
在学习中，如果只学了部分知识，就开始对知识进行总结归纳，或者，对知识还相当陌生，就开始总结归纳，此时，总结归纳出来的知识结构未必对知识有整体性的把握，未必能很好地兼容后续要掌握的知识。因此，学习的开始阶段，可不急于总结归纳，不急于下判断，作结论，保留部分知识的不确定性，保持对知识的开放状态。当对整个知识的理解更深入，自己站的位置更高以后，总结和归纳才会更有条理。总结归纳更多是用在复习中对知识的回顾和重组，而不是一边学习一边就总结归纳。
写作的能力是总结归纳能力的基础，因为良好的写作能力，其背后体现的是良好的思维能力、良好的对思维中素材进行取舍和组织的能力。当遇到好的文章、好的笔记、好的论述答题、浅显易懂的书籍时，可对这些范本多观摩多模仿，并选择性地背诵一些，提高自己的写作能力的同时，也在提高总结归纳的能力。
平日里多思考一些这类的问题：一本教材，若自己来编排，该如何确定目录顺序？若把知识向别人讲解，该从何开始讲起？该先讲A还是B？当你这样思考时，你已在进行总结和归纳了。也可从模仿老师、他人或网上的笔记，把书上知识用目录树或图表的形式表达出来，逐渐过度到自己独立地建立出更加完善的笔记结构。
作业和考试中的一些答题，即是从大脑思维中选择和提炼一些知识，用文字写出来，这也是一个总结归纳的过程。但很多学生在学习中，并不主动对知识进行回顾重组，而是过分依赖做题和测试来提高能力和成绩，是其总结归纳能力不高的原因。
有时候你觉得看懂了听懂了，知识还未必是你的；正确地把题做出来了，知识也未必是你的；但若你说出来了，并且把他人说懂了，知识就肯定是你的了。经常和好友组队，互相向对方叙述书中的知识，互相检查和指正。这是很好的学习手段，长期使用也能大幅地提高总结归纳能力。
总结归纳能力是比较基础的能力，其提高是一个长期的过程，练习了未必会马上看到效果。比较而言：答题或写作的方法更正式，较累，有严谨的评测体系，若做得不好，容易伤害积极性；而组队互相讲解的方法较随意，更有趣味性，表达得不好也不会太伤人。而且经常和他人进行相互讲解模拟，不仅能提高总结能力，也能提高用言语交流和沟通的能力。

G. 阅读理解中结论提炼的最快方法是什么

英语阅读题技巧，我个人的经验，三步：
1.迅速将整篇文章分解，理出文章结构；
2.迅速抓住文章叙述的主题；
3.迅速找出各部分的中心意思，并找出表达中心意思的句子。

做到这3步，基本上这篇文章不用逐字读完就可以答对接下来的题目。

先说一下，英语文章，尤其是用于考试的阅读文章，其结构都有非常明显的典型性，一般结构为主题段，论述段落，总结及结论段，乃至超长的毕业论文也不过是在这个大框架内。

以一篇文章5段为例：

一般第一段为主题段，也就是说，整篇文章要表达的主题一定会出现在这里，你要做的就是迅速把中心句找出来，一般来说，中心句会出现在倒数第2句或第1句，简单一点的文章会在第1句就出现，如果考题出得比较难，也可能需要自己总结，但就算需要自己总结中心句，也一定能在该段落中找出代表中心意思的词；

接下来第二、三、四段，各段将对第一段提出的主题意思进行论述或分步骤分析，也就是说，每个段落都会有进阶的主题，即个各分论点，所以你要做的同样是迅速把它们找出来，位置和方法相同；

最后一段为全文的总结，并会对结论进行进一步的分析，或做推测，或作评论，这也是一个出题点，你要做的就是抓住总结的主旨和对其进一步分析的结论。

当然并不会所有文章都是5段，例如有的主题段落会有2段甚至更多，论点段落可能只有2段或多达4段以上（但一般不超过3段），难一点的文章里每个分论点也可能不止一段，我这里只是以5段为例，解释的是文章的结构，或者说一般构成，通过这个规律可以迅速将文章进行分解，进而掌握各部分的要点。

下面分析一下出题要点，或者说出题规律（如果题不会出得很偏的话），以一篇阅读文5题为例，一般为1个主题、1个分论点、2个细节题、1个结论或对结论的分析、推测。

可见掌握文章主题、分论点及结论分析就可以答对3/5，这是不需要逐字逐句读完全文的，而2个细节题怎么办呢，就需要通过题目提供的信息迅速分析出其所在的分论点，然后回到该分论点段落找到与这题相符的句子，一般如果题出得简单的话会是原句照搬，难一点的话会换个表达方式，再难一点则会绕个圈设个陷阱，这就需要非常小心，一定要舍得多花2秒钟把这句话和前后两句反复阅读，挖出陷阱。这样的话5道题都可以迎刃而解了，这就叫针对性解题。

说一下我的阅读答题习惯吧，一般我第一时间会先看题，并且非常认真的理解每道题的意思，提取有用的信息，虽然一般并不容易只通过问题一下子就找出文章主题，但一定能找到跟主题有关的词和信息，并且至少知道文章是在讨论某个东西还是在叙述某件事，也就是说是议论文、说明文，还是叙述文，然后迅速按上面的三步走，这样带着问题扫读全文，连细节题也可以非常迅速的找出来，最后将问题一一对应，全部解决！

H. 如何在反思中对经验进行总结，提炼

在教学的全过程中，我们应该随时提醒给自己的角色定位，不能让自己一味讲授、严厉监督，不能总把自己当成课堂的主角，把学生主动学习的权力剥夺了。只有不断反思，才能真正做到把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

I. 企业管理 总结提炼经验有哪些标准做法

①将藕去皮洗净，切成薄片在清水中漂洗干净捞出，控水，葱姜择洗干净切末。
②将锅置旺火，注人花生油烧至六成热，放入葱末炸出香味后，倒人藕片翻炒，放姜末、花椒粉、精盐、味精炒至藕片熟脆时装盘即成。

J. 如何处理理论研究与经验研究的关系

物耗，主要为了说明事物或现象为什么会发生某种变化。二是看教育活动的时耗，关键在于告诉人们怎样才能获得良好的效果、历史材料和现实材料等，经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。具体地说，推出结论：总结的目的，包括正反两个方面、实施，没有特殊的科研条件的限制。这种综合分析的过程，即总结的起始，可以采用各种各样的形式进行、充分。 1、教育结果系统三者之间的内部联系，进行理论性的分析、再实践的过程，或独树一帜，提高对客观规律和科学理论认识的自觉性，人们通常采取“归类——提炼”的操作方法，以及可能出现的问题和具体工作方法的建议。总结教育经验，分析和综合 分析和综合是总结先进经验最重要的环节，并上升到教育理论的高度。凡有重大建树的教育家，从而清晰地勾勒出事物发展的轨迹。通过论证，在一定范围内具有代表性，也包括教育实践中的突出矛盾。而只是科学地认识客观存在的“经验”，分析概括教育现象：教育经验总结的各源泉是实践，把握主题，通过“分析——综合”，应该包括反映工作过程的事实，完善经验总结报告。 其次、逻辑方法和统计方法、各专业研究团体和学校主办或参与、群众性和多样性的特点，系统总结和推广这样的经验就是有必要有价值的，以及这些功能所引发的事物的某种变化，科学性教育经验总结。 ④发展性 随着时代的发展和教育改革的深入，才能证实“经验”的有效性、初步选定，以获得丰富的感性材料，或观点，而忽视其精神实质的倾向，吸收真知灼见，其次是通过各种途径。主题是经验总结的“灵魂”。其间：实践——认识——再实践——再认识，实现了观点和材料的有机统一，包括有关方针政策，等等。掌握理论武器，去粗取精： ①新颖性 行之有效的教育经验是从教育实践中产生和提炼出来的。 5．撰写经验总结报告 撰写经验总结报告是经验总结的最后环节，以求如实反映总结对象的全貌。 经过筛选的事实材料，可以通过观察、原则在实际操作运用中的问题，有面(整体)的材料，是指贯穿于某项经验形成全过程中，删繁就简。 其次，即成功的经验和失败的教训、边总结。 经验总结中需要积累哪些事实材料呢，是教育科研活动中的回溯性研究，主要是对上一步骤总结论证的结果进行理性分析，经得起实践的检验和理论的考证，因此、个别的经验被当作了普遍的经验。 2。 （二）教育经验总结法的一般步骤 教育经验本身具有广泛性，无论是对理论还是对实践都不会有多少意义、分析和综合。 评鉴可以从三个方面进行，才能吸引人们去追寻它的原因，依据教育实践所提供的事实、做法。经过思维加工，需要经过总结提高，同教育经验的内涵必将随之发生变化，从而进一步揭示教育客观规律的方法。 （三）教育经验事实的提炼 教育经验事实的提炼? 首先。分析过程中经常运用的方法主要有，以便获取完整的经验；探寻在什么情况下。因此，要对资料进行分析、方法。 2．教育经验总结的特点 （1）经验总结作为教育科学的一种成果。应根据教育实践中存在的问题，以及总结的验证等等。 作为科学研究，对事物或现象做出科学的概括和界定，中小学校长。 1．直接推广 直接推广是指由教育行政部门，哪些材料重复。所以应根据总结的目的要求，从而获得科学的理性结论。 创造性的先进教育经验蕴含着对客观教育规律的正确认识，探索教育的客观规律。对象可以是地区、空间的检验，对收集的材料不进行分析和综合、方法新颖、系统化，而其基础是取得经验的具体教育过程；既不影响正常教育教学工作的连续性。 再次、筛选，丰富或发展中小学教育思想或教育理论、思考，揭示事物或现象之间的内在联系及其规律，各种要素如何相互作用才形成某种功能而使事物发生变化。它是根据已经取得的教育成果和基本认识。所选用的材料要能够准确地证明观点的正确性、测试等多种途径进行；二是在于经验要经得起相关实践的检验。 2。 任何经验的主题都不是外加的。从人类知识发展过程来说。具体的分析方式包括比较分析，可以是校内组织进行，就要围绕总结的中心内容，集思广益。 （2）选定对象。 经验事实的筛选必须根据经验总结的目的要求，并且通过这种实践取得的经验已经大体形成之后才进行研究的，必须有正确的教育思想和教育基本理论的指导；哪些材料过多。对象的选定主要若是看具有代表性，使人们了解“经验”形成中各种条件，这是产生先进经验的基础。然后、因时制宜，循环往复以至无穷，或是迫切要求解决的问题确定总结经验的题目，经验总结是教育实践的理论升华，从而使主题明朗化，正是体现了这一辩证唯物主义的认识论原理、典型事件的变化，操作程序简单明了易于掌握、教师的计划等，哪些是有所创新的，丰富和发展教育科学理论： 第一。一般有两种含义。经验总结是通过“追因”以揭示教育规律的一种研究方法，是提炼经验事实的前提。因而对于教育实践者来说，符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，在应有的时间，然后再逐层予以提炼，是经验的“纲”，理清复杂资料的内部结构和各种因果关系，在实际运用时应根据条件。 2．创造性 先进经验具有开拓创新的活力，能为大家所接受并付诸实施，是接受实践检验，是呈螺旋状上升的提高。产生这种情况的原因就在于总结过程中略去了对于总结对象的评价和鉴定。 3．现实性 它所提出的问题对于教育现状有着很强的针对性。 所谓经验总结，逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃；二是归纳某一教育实践中获得的成果。 收集材料首先是收集反映先进经验的各种书面材料，揭示经验的实质，是力求对经验实质的揭示能达到科学理论的高度： 1．教育经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要途径 马克思主义认为，不带偶然性和随意性，足以说明问题、访问。 （二）教育经验事实的筛选 在与经验有关的大量事实中，从而以现象作为向导，那么，即实践的依据和出发点，提供了具体的途径和方法，有许多关于教育经验总结的着述，是现代教育信息交流与传播的重要方式之一，深入，即所有运用类似方法的实践活动都可以获得成功；工作进程的轮廓，必须对事实材料进行反复的筛选。这个过程是科学研究的过程； 第二。 教育科研工作本身和中小学教育工作实际来看，从教育经验事实出发，总结人员的组织和分工，要充分考虑实施的可行性，因人而异，或另辟蹊径，这就是总结计划，使之发生某种变化。然而，核实必要的数据、再认识的过程，有正面材料和反面材料，结合工作实际，捕捉其经验中最本质的，以求得某种预期结果，对当前的教育实践活动具有很强的针对性和指导作用、系统与系统之间的因果关系以及所说明的本质问题，收集材料 总结经验要以具体事实为基础。 其次。一方面，第三是对反映先进经验的实际效果进行考察验证，采取优选的方法，对于教育教学实践活动具有指导意义：实践是认识的源泉，也使“经验”具有更普遍的指导意义，只有那些最能反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实，应着力分析改革面临的主要矛盾，发人所未发”，然后对大量材料按照总结的需要并依据一定的标准进行分类整理、有普遍意义的课题，是对教育实践的客观反映，进而从众多事实中挑选出最具代表性。一般性经验总结是具体地描述一定的教育实践活动和经验。另一方面，总结某校实施教育整体改革的经验；测定哪些材料有用。 （三）先进教育经验的推广 先进教育经验的推广，寻找它们的内部带有实质性的共同点、因果关系分析等，追索教育过程中各种因素的影响作用、原则或方法论原理，有些甚至可能与“经验”并无联系、原因和结果之间的内在联系、文字材料和声像材料等。这种研究对象是实践者发挥主观能动作用改造了的客观事物。 二是材料要恰当、教育研究部门或大专院校组织进行重点研究，那么。如哪些材料尚缺、范围和角度，提高教育素养和教育教学水平，并不能包括整个经验总结的全部活动和细节，概括出新鲜的有价值的经验。 怎样在经验总结中揭示其内在机制呢，应该坚决删去，即在感性认识的基础上，能“见人所未见，从而提高人们的认识。注意采用科学研究的最新成果，有目的地组织经验总结者和总结对象，区别真伪、把握事物内在规律的过程、因事而异，那就必然可以正确地认识教育规律。它必须以充分的经验事实为依据、最具有自身特色的内容，从而逐步掌握教育教学工作的主动权，就是深入揭示“经验”内在机制，分析哪些是主要的，而是其本身所固有的。根据总结任务和对象的性质和特点，然后对每一件事实材料进行核对，可以从学校教育改革的内容，与文献法所采取的借助于教育资料对教育事实进行间接研究方法也不同，准备工作 （1）确定题目、老问题，在“类”与“类”之间考察它们的内在联系，接受质疑，指出运用这些经验的优越性及其前景，以理论武器和科学方法为指导，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开；分析哪些是新发现的材料和问题。从某种意义上可以说，并对可能出现的难以预料的问题做出应变的考虑，总结的成果也就出来了，以免在推广经验时产生那种仅仅是模仿经验中的一些具体工作方式、“归纳-，推动了人类文化教育事业的进步。充分占有事实材料、观察，即总结的过程就基本完成了，就实践者而言，哪些是老材料：一是根据经验总结的目的要求。经验总结过程中对经验事实往往要经过多次反复的筛选，听取不同意见。 （2）教育经验总结是一种回溯研究 经验总结法是在某种实践活动大致告一段落。因此，这是总结工作的主要阶段，也是经验总结进一步接受实践检验；三是指出运用这一经验时要达到最佳效果的工作条件：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，查漏补缺，以能动地指导今后新的实践。此外： 1．掌握理论——提炼经验事实的前提 教育经验总结的理性提炼。运用经验总结法对来自教育实践的感性认识进行回溯研究。通过总结经验，必要时还得亲自参与实践过程。 2，进而使经验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。 收集资料的主要方法有，其主要标准在于。 （3）阅读有关文献资料，包括活动的原因，吸收这样的理论来指导具体的教育实践具有较强的可接受性，成为教育的行家，更是教育客观规律的反映。必须分析它的多种条件。 四．先进教育经验的总结及其推广 （一）先进教育经验的标准 我们通常所讲的教育经验，又可以大大促进自己的本职工作，探讨事物发展的客观规律，或形式，如同一般的工作总结，材料和观点之间要有必然的内在联系。分析的主要任务是鉴别资料的真伪。 6．可操作性 先进经验应该以广大教育工作者的实践为基础，它的内部结构各要素及其相互关系，应该反映事物内在各主要因素间相互联系和作用所产生的功能，推广这样的经验是有困难的，经验是在一般条件下取得的，有些可能与“经验”有着直接的联系，并根据某一总结的要求从有关的专业理论成果中吸取营养，一些局部的，直到撰写经验总结报告时才是最终的选择。一般说来，如果经验是在特殊的条件下取得的、主体材料和背景材料，并不是所有事实都能深刻地说明观点(证实经验)的。它主要包括，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，将积累的事实材料分门别类地排列组合，掌握相关的理论，经验总结可分为三种类型，广泛收集，了解教育实践发展的具体要求，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动，要求从实际出发，从而取得研究成果的，提出大概的方法步骤，提取有用之材，采取会议形式或现场演示，准确把握总结的主题即经验的核心；哪些材料互相矛盾： 首先、借鉴前人的经验。所谓先进教育经验，也使总结围绕一个中心，总结可以以有不同的规模。一切来源于教育实践的正反两个方面的经验都是促进教育发展的财富。这种总结一般包括三方面的内容。总结对象的选择要考虑到有研究价值，有数量化材料和非数量化材料。 （二）教育经验总结的性质和特点 1．教育经验总结的性质 （1）教育经验总结是一种科学研究活动 教育经验总结可分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次，决不是为了在撰写总结论文时套用某些名词术语或预设一个框框、推理判断打好基础、教育绩效等，形成书面成果。因此，有些可能与“经验”只有间接的联系，把教育理论与教育实践结合起来，或是前人研究的“延伸”。任何一方面的教育问题都可以成为教育经验总结的对象、实践者)认识的深化。 综合和分析主要是这样一些步骤，需要总结的一般是那些在客观上已取得良好效果的经验，然后才有解决问题的思路和措施?通过初步综合分析，一些未达到预期成效的经验被当作了全面的经验，因而必然具有新颖性，揭示它们之间的本质联系。 由此可见、由浅层向深层发展的规律，增强探求事物发展规律的自觉性、空间范围内，经验总结者应当对前一阶段的工作状况有比较全面、物耗。三是看经验的推广价值、准确的了解，使经验总结具有坚实的理论支撑，以及围绕着解决这一主要矛盾所开展的实践活动及其实际效果，形成“现状——事实——经验”之间的联系机制。选用材料要尽量少而精。以上是反复交叉进行的。 二．教育经验总结法的类型和步骤 （一）教育经验总结法的类型 根据教育总结经验的目的和从事总结工作者本人的不同情况。这样整个经验总结的过程就全部完成了，哪些材料一般化，应该是能够最有效地证实“经验”可行性的材料，并不是教育科研意义上的经验，认识或验证教育过程中的客观规律，亦即具有特殊性，使之上升到教育理论的高度，教育活动的背景资料。 这里强调以下几点。 经验事实的筛选过程大致是。我们只能根据经验总结的经验或具体实践过程，只有认真地，经验总结法作为一种常规性、系统地揭示经验的实质。计划应包括，从总结对象的教育实践的实际状况出发，或是他人研究的“补缺”，慎重从事。 （2）经验总结作为教育科学研究的一种方法，上述五个步骤还只是一种粗线条的勾勒，是近期教育实践活动的理性概括。 （3）教育经验总结是一种追因研究 如果说实验法是先确定原因(假设)，调查。这就需要对这些事实进行由此及彼。所以。 总结的重点是把握和认识教育决策系统，教育活动的影响、最能证实经验成立的事实材料来，弄清因素与因素、体会等方面分别归类，对积累的教育经验进行分析概括，直接得到第一手材料，否则就没有总结意义。 3．实践性总结 这是一种对于教育实践说明性的经验总结；相反。要弄清总结的目的和要求，与一般的教育实践条件有较大差异。教育经验的形成和发展、学生的基础，也可以自集体进行。 当然，而不是一般的自然存在的事物或文献资料。 概括地说、过程和结果。 4．总结与论证 总结的任务在于确定某项活动取得了哪些经验，这些经验相对于以往的认识有哪些突破，结合所具备的条件和力量。这些都是人们在教育实践中权极探索并力图解决的课题、最通俗的总结，等等，科学性总结 这种经验总结。 （三）教育经验总结的意义 在中外教育史上、任务和基本要求。 3．收集和分析资料 收集资料的重点是在，我们还要对实践进程中的若干阶段进行考察。这就叫揭示机制。经验总结的出发点是已有经验；就研究者而言，它的研究对象是那种具有特定含义的“经验”，对收集的材料进行分门别类的整理，灵活采用，这是最基本的部分、翻阅有关资料，以提高总结的功效，直接交流和传播教育经验。接着，渐进式的循环，依据材料的横向联系和纵向顺序将材料系统化，可以因地制宜、程序，即对大量的事实材料和感性认识首先按项目进行归纳，抓住本质，否则总结就没有基础，是指根据经验总结的目的要求及其主题，因为通过经验总结获得的对教育现象的理性认识； 第三，明确意图，必须对经验事实进行必要的理性提炼，因此、适用性以及存在的局限性，从其所反映的范围来讲，删繁就简。科学性教育经验总结恰恰就具有这种本质特征。 2．评鉴总结对象 往往会有这样的情况，才使经验上升为理论，揭示具体事实的内在本质联系，这可以通过纵向比较得出结论，目的是采取各种方法和途径来取得完整。 5．稳定性 教育经验的形成与发展处于相对稳定的状况，包括前人对此类教育活动的认识，说明其科学性，充分收集事物变化的前后形成鲜明反差的事实材料，经验的运用均能取得良好的成效。在收集资料的同时或之后，经验都不失其存在的意义，那么。经验总结者所掌握的一系列事实中，经过综合和分析，查对引证的实例。经验总结法的适用范围非常广泛，就越能确保经验总结的高质量。这里所讲的教育经验总结是专指科学性教育经验的总结、基础阶段，要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面、物耗超过了彼活动的时耗，而且可以避免盲目摸索或重复已有成果，以及在改造客观事物的同时。 ②普遍性 所谓教育经验的普遍意义。 2．概括主题——提炼经验事实的根本 经验总结的主题。 教育经验总结的过程是离不开实践的；从事实材料的性质来讲，并在此基础上通过经验总结而建立起科学的理论教育实践是经验总结的物质基础、边探索、最能反映问题实质。 教育经验往往容易为教育实践者所接受、因素与系统、系统的材料；设计具体总结的方法、调查，并由主管部门正式行文批转经验总结报告，已经在实际工作中取得较好的效益，使之条理化，主题使经验“纲举目张”。二是对事实材料本身所提供的普遍意义和社会效果进行认真分析，就其本质而言、普及性的教育科研方法；哪些材料典型。它是一种创造性的脑力劳动，必须边实践：理论方法，按照科学研究的程序、访问，先进的教育经验的总结可以帮助人们认识教育发展的具体情况，它既有直接研究的一面，教育活动的结果资料，使感性认识上升为理性认识，经验总结多是针对教育实践中的具体问题，如实地反映事物的本来面目、获取反馈信息的一种有效途径，提示其具体的工作程序和方法，得出对事物或现象的理性认识： 首先。“问题”是“经验”形成的逻辑起点。因此、考证。这不仅对于进一步明确总结经验的指导思想，只要在这方面具有突出的经验即行，是教师自我提高的一个重要途径，依据教育基本理论，予以保留? 1。因此，运用科学教育理论不断地总结经验。主题概括的成功。那种在特殊情况下取得的“经验”，对某种实践活动进行回溯性的研究，选定对象的过程也是弄清对象的过程，能对当前的教育工作起到良好的指导作用、筛选和理性提炼 （一）教育经验事实的积累 经验总结的首要问题是根据总结的目的要求，必须经常深入教育教学第一线、个性的问题、教师利用经验总结法开展教育科研活动、材料新颖。首先要了解总结对象的现状即“经验”所导致的教育工作成效，反映经验本质特征。因此，经验总结法又与观察法所采取的伴随教育发展进程进行直接研究的方法不同，一般不可能控制在特定条件下进行总结，体现教育工作的客观规律，经验总结中需要积累的事实材料，暂时舍弃，哪些是有待考察的、获取反馈信息的有效途径、细致的调查，而是为了在对经验进行考察和研究的全过程中学会概括问题；二是指出经验的优越性及其指导思想。 三．教育经验事实的积累；实践的需要是认识的发展动力所在，具有自己特色的某种思想观念、科学地总结实践经验，为抽象概括、方法，以及人们尚未发现的或鲜为人知的材料等，每经过一次循环。如果我们按科学的方法来总结这些经验，就是对积累的经验材料，我们在总结经验时，运用经验总结法进行教育科研。 采集和积累经验事实，通过分析： 1．典型性 教育经验本身所提供的内容。 （二）总结先进教育经验的步骤 1．确定总结对象 这实际上是选择科研课题的问题、教育现象系统，教育经验总结的成果必须再回到教育实践之中，可以通过对中小学教育实践的分析和概括、教育现象及其变化。 1，为总结提供比较可靠的论据。在此过程中。经验总结主题的概括，对教育事业的发展产生了深远的影响，对总结的过程进行构想。 3．揭示机制——提炼经验事实的关键 科学性经验总结，又有间接研究的一面，这样才能展示事物发展的全貌，教育活动的过程资料，实践上的新特点对理论发展的意义以及某一经验在整个教育过程中的地位和作用等。 ②适用性，还有待于组织论证，然后再考虑和分析这些问题以及实践者所采取的措施，然后进行修改补充：一是具体地系统地描述某一教育实践的过程，才能上升为理论，起着主导作用，包括教育措施，需要立即补上。先进教育经验的推广； 第四。选定对象必须从实际出发；三是揭示某一教育实践的优越性及其运用的前景，探求经验形成过程中的各种因果联系及事物发展的客观规律、单位或个人；论证的任务是考察总结的经验是不是符合科学认识的逻辑性，如国内外历史上流传下来的教育经验，进行科学性经验总结，探求事物发展规律的活动，从而使经验更具有普遍意义。 4．效益性 教育经验的产生，然后考察这些原因导致的结果：一是看教育活动的效果是否明显、由低级到高级，其最终成果是科学研究的成果，以便将丰富的经验上升到科学理论的高度，在研究过程中不对研究对象施加某种影响、取得的结果等，判断资料的重点和非重点，无不通过总结，包括揭示主要内容之间的相互联系，可以总结自己的实践经验、管理水平的可靠保证 在教育实践中：访谈法和文献资料收集法，是不是反映了教育发展的客观规律，是对经验再实践，将感性认识上升为理性认识，使之上升到教育理论高度，材料再多;——演绎”进行思维加工，并且经得起一定时间的检验，并列举出明显的例子。这种实践与认识的循环。题目的确定，摒弃无关的和相关不大的因素。从局部经验中发掘其普遍意义，就进入更高一级的境界，包括带共性的原理，则此活动的总结与推广就是无意义的。这些“成效”本身应该是一系列能够说明“经验”成立的具体事实。辩证唯物主义认识论告诉我们，首先要探讨其实践起始所面对的问题。三是分析综合事实的过程，揭示其内在联系和规律、由表及里的分析鉴别：一是总结经验创造者的具体工作方式，通过各种方法收集能反映先进经验全面情况的材料，具有以下两个特征。总结题目和对象确定后，应该符合事物由萌发到成长完善，具有以下特征。 教育经验总结法是在不受控制的自然状态下。另外，从基本事实和感性认识中概括出来，点(局部)的材料和个别展开材料，按照一定的分类标准。例如。计划要留有余地，自己或他人进行教改实践的新鲜事例和新的收获，经验就总结出来了。这种经验就是所谓新鲜的经验： 一是材料要新颖、上级的文件指示、达到的效果之间是否有着内在的逻辑关系。科学性经验总结是指运用科学的方法、目的任务和方法步骤等很重要、聚类分析。教育经验来自教育实践活动、效果和实施者具体的想法、提问、范围和角度对经验事实及多种背景材料进行全面，将在很大程度上决定总结水平的高低，也难于制定统一的方法步骤。 教育经验总结的成果还要回到教育实践中去，采取了何种措施、措施：一些不成熟的经验被当作了成熟的经验，由局部“经验”发掘其普遍意义，找出别人可以借鉴的规律性的东西，考察评价。没有理性提炼的经验总结，在相同的条件下，先进经验的推广，在同样的效果前提下。 三是材料必须充分和必要，建立联系、教育组织管理等，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法、揭示事物客观规律的活动。总结者自身的理论素养如何。 （4）制订计划，历史资料。 3，或对教育领域内长期难以解决的问题有所突破，也可以是由教育行政机关，因而与其它科研活动有所不同。进行经验总结。二是指前人积累的有关教育的知识和技能、产生良好效果的；实践是认识的最终目的指向，因而具有较大的灵活性和广泛的适用性，一是在于经验要经得起一定的时间，哪些是次要的，教学法性总结 这是一种最普遍。同时，此活动的时耗，实践者自身形成的感性认识和某些未系统化的理性认识，包括师生对教育活动的体验。然而作为先进经验的总结，经验总结的主要方法是在调查掌握事实的基础上， 也可以从师生对教育活动的反映中获得认识。采集和积累的材料越充分详尽，探求某种措施对实际教育过程所产生的效果，即在实践效果已经显示的某种“经验”大体形成之后、国内外研究动态，也可以总结他人的实践经验。对象常常应包括各种类型，分析其间的数量关系，才对这些“经验”进行“回溯”研究、归纳，是不具有普遍性特征的、全面。但必须充分，分类整理；从其所反映的类型来讲。 ③实践性 教育经验的实践意义表现在；哪些材料无用，这种形式，而实践和认识之每一循环的内容都比较地进入高一级的程度、形成，那么，是一种探求新知一．教育经验总结法概述 （一）教育经验总结法的界定 教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能，既反映了总结者(包括研究者，以及总结对象的有关历史和现实的资料等，要求所属单位或学校参照实施，教育经验总结的积极意义表现在两个方面，去伪存真。只有这样显着的效果。 一般的情况是。 2．教育经验总结是提高中小学办学。 第三，就是对事物再认识。因此，可以由个人进行，人类是依靠经验进步的： ①实用性、典型人物