小学生理解词语的方法和技巧

A. 小学阶段理解词语常用的方法有那些

1 查字典解释词语
2 三步解词法 整体理解---逐字理解-----找延伸

B. 理解词语的方法有哪些

有了不理解的词语当然要查词典，问题是在没有词（字）典的的特殊情况下怎么办，比如闭卷考试时。有以下几种方法：
1、如果是独立的词语，比如就是一个词，最好的办法是用分解法，把词先拆开，再把意思合起来理解。比如噩耗，噩，不幸的；耗，消息；合起来就是不幸的消息。
2、如果是一个句子中的词语，应该遵循“词不离句”的原则来解释，按照上下文字找出其正确解释。比如，法布尔的《蝉》中有一句话是“它工作好几个星期，甚至几个月，做成一圈涂墁得很坚固的墙壁。”其中的“墁”有两义，一是涂抹、粉饰；二是用石、砖等铺饰在地面上。根据上下文，我们只能选择第一个义项，而原来的课本恰恰选了第二个义项。多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。
借助画图理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。
联系生活实际理解：这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。
分解字义理解：有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。
联系上下文理解：这也是理解词语最常用的方法。低年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解；有一些较难理解的词语，也需要学生联前想后。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。
结合做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。
创设情境体验理解：有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
借助经验理解：对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，还能创造出更多有利于学生理解词语的方法

另外
1、查字典
2、用这个词造两个句子理解
3、找他的反义词，知道反义词的意思就能知道他的大概意思
赞同请回信

C. 如何指导低年级学生理解字义，词义

小学语文课本是集语言训练、思维提高、情感培养，思想教育于一体的集大成教材系列，特别是低年级教材，更是生动、形象、新鲜、有趣，读来琅琅上门，为学生所爱。但常常出现这样的现象：学生初次接触课文兴趣较浓，随着学习的深入，反而逐渐对语文的学习失去兴趣。要提高学生学习的兴趣，促进学生的学习积极性，提高学生掌握运用语言文字的能力，教师深入钻研，针对教材设计教案是关键，理解字义、词义在整个小学语文教学中占何等重要的地位，低年级学生年纪小、抽象思维能力差，社会接触面不广，如何才能使他们更好地理解字义、词义呢？这就需要教师在教学中尽可能地做到以下几点。
一、要注意联系客观实际
九年义务制人教版的教材是从儿童的年龄，心理特点出发设计而成的，低年级所要求掌握的字、词。比较浅显易懂，并根据学习的需要配上了许多生动、形象的图画，教师在教学中可结合生活实际或用直观教学法引导学生通过观察实物或图形去了解一些客观事物的含义。在第2册《春天》一课中，“冰雪”这一自然现象对于南方孩子来说比较陌生，教师可以让孩子从课件或录像中直接感知。此外，一些表示动作的词，也可让学生联系实际的动作理解。在第4册《小蝌蚪找妈妈》一课中，有些学生不理解什么叫“迎”，教师可指两名学生分别饰演鲫鱼和小蝌蚪，表演“迎”的动作、学生就可通过具体的动作理解“迎”的意思了。
二、联系具体的语言环境
每个字、词在不同的语言环境中可能会产生不同的意思，而且有些词语的含义较抽象，仅仅凭借一些直观的图形、简单的动作，或是对学生进行抽象的分析，以词解词，是行不通的。教师在教学中尽量要求学生做到字不离词、词不离句，句不离段（篇），这样才能提高理解的效率。
1、 通过组词、造句理解字义、词义。
组词、造句不仅能提高学生的表达能力，还能加强学生的理解能力。在第一册《我多想去看看》一文中，“爱”的含义较抽象，教师可让学生组词：爱国、爱老师、热爱等，再让学生用“我爱……”的句式说一句通顺的话。这样“爱”的含义在学生头脑中就较清晰明了。或老师把单字卡片分给学生，一个学生拿了“鸡”字的卡片说：“鸡、鸡、鸡，公鸡的鸡，我的朋友在哪里？”另一个拿了“公”字卡片的学生马上走上讲台说：“公、公、公，你的朋友在这里。”学生齐读：“公鸡”。
2、通过联系上下文理解字义、词义。
每篇文章的词句之间有着一定的联系，只要学生联系上下文，就能较确切地理解词语的含义，体会其感情的色彩。在第4册《蜜蜂引路》一课中，学生一旦领会文章的意思，就能理解“向导”的意思。老师就是这样启发学生理解“向导”这个词的：
师：列宁笑者说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这里来的。”小朋友，“向导”是什么意思？
生：向导是带路的人。
师：对了，带路的人叫向导。这里的向导指的是谁？
生：这里的向导是指蜜蜂。
师：蜜蜂真能当向导吗？
生：蜜蜂不是真正能引路，这是列宁通过仔细观察，利用它来引路的。
师：那么谁来说说列宁仔细观察到了蜜蜂怎么样？
生：列宁看见蜜蜂采了蜜飞进附近的一个花园里。
师：这时列宁会想些什么呢？谁来告诉老师？
生：列宁想：为什么蜜蜂都朝那边飞去呢？哦，可能养蜂人就住在那里吧！
师：列宁是怎么做的？结果怎样？
生：列宁就跟着蜜蜂走啊，走啊，终于看到了一所小房子，结果找到了养蜂的人。这样蜜蜂就成了列宁的引路人。
通过这样的启发，不仅能使学生了解“向导”的本义和在本课的意思，还能起到了深入理解课文的作用。
三、联系字、词的特点
汉字虽然很深奥，但并非无迹可循，他们之间存在着某些联系，只要教给学生方法抓住规律，举一反三，理解字义、词义就轻而易举了。那么，学生应抓住字、词什么规律去理解它的意思呢？
1、根据造字的方法理解字义。
小学生主要接触的造字方法有象形、指事、会意、形声四种，掌握了这四种造字方法的特点，学生就可较好地理解它们的字义了。
象形字一般是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。如“目”字，教师可先用简画笔描绘出“眼睛”的图形，再与字进行对照，学生就能一目了然地掌握“目”的字义。
指事字是在象形字的基础上加写一、二笔作为符号，以次指明所要说明的事物，对于这类字，教师应先引导学生明白作为标志符号的构字意图，再让学生由形明义。如“中”字，只要明白“口”像四方，一“｜”通中央，“中”字意思就清楚了。
会意字是把意义上可能发生关联的两个或两个以上的部件组合在一起，从而表示出一个新字的意义。会意字的部件一般都较简单，老师应该让学生把字的各部件拆开来理解，再想想它们之间有什么相互关联，基本上就可引出该字的意思了。如“小土”为“尘”、“小大”为“尖”、“不正”为“歪”等。
形声字由表义的形旁和标音的声旁组成，它占所有汉字的80%左右，是生字的一个重要组成部分，在第4册的教材中就明确地要求学生掌握形声字的特点。在教学中，如果能让学生紧紧抓住“形旁表义”这个规律，理解字义就由困难变容易了。如“青”加“日”表示“晴”。有“水”是“清”，加“目”是眼“睛”，加“虫”是“蜻”蜓。加“言”是“请”对不起。又如：在分析生字“球”时，老师怕一些学生把一点忘记了，就联系学生的现实生活，用形象的说法帮助学生去理解和记忆。这一点，就好像你们踢小足球时，足球从空中落下来，掉在这里了，这样一讲，学生写“球”字时，就会想到踢足球，想到“球”右上角的一点，不会漏写这一点了。
这样根据字的造形结构理解字义，生动形象，学生易于接受，记忆牢固。
2、通过比较理解字义、词义。
字和词中，存在着许多意思互为相反、相近的词语，只要学生能对其进行恰当的比较，就能理解好每一组近义词、反义词的意思，在第3册《归类识字1》中有一对反义词：寒冷对温暖，学生在理解寒冷意思的基础上，明白它与温暖是一对反义词，那么，温暖的含义就自然理解了。
此外，在教学中，教师还可以采用“演示法”、“游戏法”“猜字谜”、“顺口溜”、等方法进行理解字义、词义。
演示法。根据汉字的结构规律和低年级学生的心理特点，指导学生看幻灯，这样激发学生的想象，把枯燥无味的记忆变为形象记忆，收到记忆的快记得牢的效果。如“日”字，出示图片让学生说出是什么。再解释古代的人写“日”字和现在的人写法有所不同，是象形字。学生在观察图片中学到字义。有的字可作实物演示，如“把”字时，出示实物：扫把，让学生说出实物的名字后，引导学生通过实物与字形比较来理解字义，扫把的“把”字右边是尾巴的巴，牛的尾巴是用来赶蝇子、蚊子，扫去不干净的东西，但扫地要用人拿着扫才能发挥其作用，所以要用提手旁，这样，不但对“把”字含义理解了，而且对字形有深刻的形象。
游戏法。让学生贴图案来认识事物的方位。在教学“上、中、下”时，要让学生明确知道上中下的位置，用贴图案的教学方法帮助教学。先准备三张图案的胶片，贴于黑板上，让学生说出图案的所在的位置，然后再将图案的次序重新排一次，再让学生说出图案的位置，让学生从中感到并了解到事物的位置是相对的，不是一成不变的。教学《影子》一课时。教学生字“前后、左右”等方位的词同样可用这一方法。学生们普遍来说都喜欢画画，在教“大小”两个字时，老师把班里的学生分成四个小组，一组画大山，一组画树，一组画小山，另一组画小树。学生们一听完老师所布置的绘画任务后，个个飞快地挥动小手的小画笔。不一会，一幅幅经过动脑筋想动手画的画出来了。嘿！画得可真不错呢！我从每组中挑选出一张作比较。学生们立刻能分辨出大山和小山，大树和小树。从而认识到事物的大小。老师还让学生举一反三，触类旁通，举例说明大小。有的说课室有块大黑板，也有块小黑板。有的说老师是大人，我们是小孩。
从快乐的游戏中、欢笑的气氛中、进行对字义、词义的理解，使学生掌握生字的效率有明显的提高，这就是乐中求知的重要意思所在。

D. 小学阶段教学生生字词有哪些方法

(一)模糊意会法
学生对字词的理解具有递时性，要经历“从模糊到清晰再到模糊”三个步骤，并要反复多次。小学语文教材中有很多字词，学生只要意会，基本上知道其意思，不一定要求解释得很确切。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

(二)比较琢磨法
在小学语文教材中，有些字词虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。

(三)互换教学法
阅读时，可用互换字词的方法理解词义。换词不但可以联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用汉语言的独到技巧，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因。
(四)演示实验法
理解字词最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。比如教学《乌鸦喝水》一文，写水“渐渐地升高”中的“渐渐地”一词，指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水(比较好有点颜色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，让其他学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面慢慢升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

E. 论如何提高小学生理解词语的能力

可从以下几方面抓起：
一、教师的指导与学生的阅读实践
阅读教学是教师指导学生学习阅读的过程.教学中,教师的指导和学生的阅读实践都很重要.学生阅读能力的提高,必须以实践为基础,教学中教师应让学生有动口、动手、动脑的机会,应让学生通过读书来学会阅读.教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法.指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的.其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功.这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去示法.第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适.渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是学生感知的过程.
二、提高学生的阅读能力,把阅读训练与写作训练结合起来
在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、成断连篇的方法.在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去.阅读和写作有着内在的联系,读是写的基础,写能促进读,阅读是吸收,写作是表达,二者的训练都是按照字、词、句、段、篇的顺序进行的.因此,在阅读教学中,读写结合是很有必要的.
1、品味教材魅力,激发写作兴趣
编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样的课文.教师要充分挖掘文章的美,引导学生品味、感悟其中的魅力,使他们受到熏陶和感染,发现优美的文章竟如此吸引人、打动人,故产生创作的冲动和兴趣.如《桂林山水》这课以清新、流畅的语言描绘了桂林秀丽的景色,那如诗如画,宛若仙境一般的美景深深吸引大家.桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗?我们是否也能写出如此优美的文章呢?我想,在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那,一定有人会怦然心动、跃跃欲试,写作冲动和热情会油然而生吧!
2、丰富语言积累,成竹在胸
有人说：阅读是吸收,习作是释放；阅读是根,习作是果实.是啊,课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.指导摘录优美的词、句、段,要求学生配备一本摘录本,做到笔记、脑记相结合.词句是文章的砖瓦,长期积累,久而久之,词汇丰富了,写文章就下笔有神了.如《乡村的傍晚》把傍晚的景色写得非常生动,我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句,学生在读写中受到启发,明白要抓住景色去写晚霞和小河,还可展开想象,利用打比方等多种修辞手法去描写.在学会了写傍晚景色的同时还积累了余辉、湛蓝等生动词语.课后我叫学生以傍晚为题写了一段话,发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法,而且还写得较为生动,不至于提起笔来没写的.
3、抓住契机,多练笔
阅读教学中会有很多好的练笔机会,我们在教学课文时一定要抓住契机,指导作文,让学生想写,会写.很多文章都根据课文特点安排了小练笔,让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔,以提高学生的表达能力.我们应该紧紧抓住这些机会,还可以适当安排写一些读后感,一步一步提高学生的写作水平.
4、在阅读教学中指导写作方法
课标明确指出,作文教学和阅读教学要密切配合.在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法.在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的写作当中去.所以,我们要抓住课文阅读这个契机,把写作方法和技巧的指导渗透其中.
（1）、仿修辞手法
（2）、仿结构
a、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到.《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段,在学生理解课文的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》、《大扫除》、为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改.
b、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写.《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式,它从个不同方面写了庐山的美景.使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段.可指导学生练习写《校园一角》片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识.
(3)、总分结构是由总述和分述两层

F. 三年级理解词语的七种方法是什么

一、联系上下文理解词语。

读书时还要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。如《七颗钻石》这篇课文里有“喜出望外”这个词语，联系前文描写的内容：小女孩为了生病的母亲到处去找水，可是哪儿也找不到水，她累得倒在草地上睡着了。

一觉醒来，她发现罐子里竟装满了清凉清凉的水。你就不难理解“喜出望外”就是指遇到了出乎预料的事而特别高兴了。

二、运用换词法理解词语。

汉语中的词汇是非常丰富的，有些词可以用意思相近的词语来代替；有些词则可以用意思相反的词来进行对比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，结构很复杂。”这句中的“复杂”可以用“不简单”来代替。

三、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。

有些词在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。

例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。

四、运用组合法理解词语。

一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。如“忠勇”一词，“忠”有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。又如“艰难险阻”一词，“艰难”是“困难”，“险阻”有“险恶有阻碍”的意思，“艰难险阻”就可以理解为困难险恶。

运用组合法理解词语时要注意的是，分开解释字义或词义时，必须十分准确，否则在合起来理解时就会出差错，如：“爱不释手”中的“释”应该是“放下”，如果错误地理解为“解释”的话，那么合起来理解这个词语的意思就会让人莫名其妙了。

五、同义词法。

学生遇到不理解的词时，告诉学生找这个词的同义词，如“美丽”一词，它的同义词是好看，漂亮等等。

G. 当孩子学习中，遇到不懂的词语时，怎么解决

H. 小学生低年级怎样理解汉字词语的意思

小学生理解词语的方法有：
1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）
2、联系生活实际理解词语
3、通过想象理解词语
4、查找工具书理解词语（工具书包括字典和书下注释）
5、运用动作理解词语（此方法适用于低年级）
6、采用词语说话理解词语
7、通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思）
‍8、还有找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
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低年级语文词语教学方法：
词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多方面全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。下面我结合一些教学实践谈谈低年级词语教学的几种常用方法。

一、联系上下文帮助会意。
这是学生学习词语最基本的方法。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。例如父母说的某一句话，反复说了几遍，他们就能在另外的场合把这句话给自己派上用场，复述出来。义务教材基于这一观点认为汉字的教学不能脱离具体的语言环境，同样的道理，词语的教学也不能脱离具体可感的语言环境，应该在课文的阅读过程中进行。对于新接触到的词语，教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中，通过联系上下文让学生理解词语的意义和用法。“书读百遍，其义自见。”大到一本书，小到一个词语，道理都是一样的。而且只有这样学生才能在大量的课文与课外读物的的阅读过程中获得大量的词语。大纲明确要求“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力”。要使学生养成这样一种习惯，每学一个词语都要读读课文出现词语的句子，并结合上下文去思考、体会它的意思。如：“江上架着一座铁桥”的“架”和以前学过的“吵架”、“打架”、“一架飞机”有不同的含义。

二、借动作、表情帮助释义。
做动作、表情是一种理解词语的好办法。学生对一个词语的理解除了含糊性外，还有只可意会不可言传的特点。在小学语文教材中有许多描写动作和表情的句子，教学时，教师可通过做动作、表情让学生领会词语的意思。例如：上学期梁佩红和简志丽两位老师执教的《比本领》一课，她们紧紧地抓住了文章的训练点，重点理解能表现梅花鹿和金丝猴心理变化的词语，“得意洋洋、垂头丧气、团团转”。老师组织了两轮表演，尽管第一次表演学生儿戏般地简单了事，但在评价当中却能说出哪个环节表现不足，于是第二次的表演就更生动了。既激发学习兴趣，又加深了学生对“只有合作才能干好事情”这个道理的理解。

三、一字多词实现词语的积累。
积累词语、丰富词汇，对小学生来说有很大意义。它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。丰富的语汇，为语言的表达提供了坚实的客观基础。口头组词训练是积累词语的一种简单有效的方法。在生字教学中，我一般都要求学生在课前预习好生字，学生字时进行口头组词比赛。每当这个时候，学生表现特别活跃，一个生字能组几个甚至十几个词，其中还有很多成语，例如“现” 的组词有：现金、现在、发现、现有、……“屋”的词语有“屋子、房屋、屋顶、新屋、爱屋及乌……”我选了几个常用的写出来读几遍。如果遇到不理解的词语，会有学生提出来，理解之后，学生的词库中又多了一些他们书本上没有的词语。

四、用词说句话，实现词语的运用。
西方有句名言：“只有打铁的人才能成为铁匠。”这句话充分说明了实践的重要意义。让学生在说话、造句的过程中理解并学会运用词语，也是在具体的语言环境中学习词语的一种方法。阅读和说话，是具体语言环境的两个不同方面。一个词语让学生多造几个句子，可以帮助学生形象生动地理解这个词语几个方面的意义。因此在阅读文章或者讲解词义时、比较词语时，都可以进行造句训练，这也是学习词语的一个非常重要的行之有效的方法。记得上《燕子妈妈笑了》这一课时曾经出现这样一段小插曲，在读了课文看了图片以后，我以为学生能领会“躺”和“挂”意思，于是要求用这两个词语各说一句话，问题就出来了，有一个学生居然说：“我把爸爸挂在椅子上。”在座的老师都笑了。说真的，这是我始料不及的，在我们看来是再简单不过的词语，学生表面上是能了解，可实际上到了运用这关头才能看出是否能够掌握。

五、词语替换实现方法的指导。
学生在阅读的过程中，对一些不大理解的词语，可教给学生找近义词，采取替换的方法来理解。如“这是油田逐步形成的奥秘。”这一句中“奥秘”这个新词难以理解，如果指导学生找出它的近义词“秘密”，就会豁然开朗。
词语教学的方法还有很多很多，教学实践中，我们不仅要让学生理解，还要让学生学会积累，并会运用。“理解——积累——运用”这一词语教学模式，虽然看似有些老套，但只要我们为它注入新的内容，还是可以获得有效的成果的，为阅读与写作铺好“路基”。多手段进行理解词语教学；多层面地进行词语积累；多角度地进行词语运用地训练。如果持之以恒地训练，一定会有实效。
参考资料： http://blog.sina.com.cn/s/blog_6f9475420100n0pj.html
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I. 在小学阅读教学中，常用的理解词语的方法有哪些

1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）
2、通过想象理解词语
3、查找工具书理解词语（工具书包括字典和书下注释）
4、运用动作理解词语（此方法适用于低年级）
5、采用词语说话理解词语
6、通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思）
7、还有找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
8、分解组合法。先逐个分析词语中每个词素的字义，然后再合起来理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“优美”，合起来就是“健康而优美”。
9、以旧带新法。