质疑的方法和技巧

㈠ 如何引导学生对问题进行有效质疑

一、设置问题情境，营造质疑氛围
学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中。例如，在“种子萌发的环境条件”教学中。我先在课前将萝卜种子播种在湿润的土壤中。种子几天后发育成一棵幼苗。上课时我让学生观察这棵幼苗，然后让学生就此提出问题。课堂上学生提问气氛热烈，提出的问题也是五花八门：种子萌发需要水分吗？种子萌发需要空气吗？种子萌发需要温度吗？种子萌发需要土壤吗？种子萌发需要阳光吗？种子萌发需要营养吗？更有学生好奇地提出：这棵幼苗将来能长出萝卜吗？通过创设好的问题情境，能促使学生产生疑问并提出有价值的问题，营造良好的质疑氛围。
教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看做创新的动力源泉。多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。为此，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去，无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导。对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都应给予鼓励，对于提了错误问题的学生也不能批评，而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。
二、把握设疑契机，引导学生质疑
教育家克莱·P·贝德福特说：“你一天可以为学生上一堂课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”所以，教师在日常教学过程中要养成经常设疑的习惯。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的信息。在什么时候设疑能引导学生质疑呢？经过多年的教学实践，我发现可在以下几处设疑。
（一）在教学过程的最佳处设疑
教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思维局限于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解、厌倦困顿时；当学生各执己见、莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如，讲到“两栖动物”的概念时，我先请学生结合小学自然课上学到的知识以及平时的生活积累，说说自己对两栖动物的认识。有学生说：“一会儿在水中生活，一会儿在陆地生活的动物叫两栖动物。”有的学生说：“不对！小时候在水中生活，长大了到陆上生活的动物叫两栖动物。”在学生争论不休时，我设疑：“到底什么样的动物属于两栖动物呢。鳄鱼是两栖动物吗？海豹是两栖动物吗？”在此时设疑，可以激发学生的好奇心，促使学生自己去认真研读教材，自己去解决问题。
（二）在教学重点、难点处设疑
教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时提出的问题应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，“病毒”一节的教学重点是“病毒的结构和生活方式”，我在讲授“病毒的发现”“病毒的种类”后提出以下问题让学生思考：病毒个体很小，为什么它有强大的感染力？这与病毒的结构有什么关系？病毒的结构是怎样的？又如，“染色体、DNA、基因三者的关系”是“细胞核是遗传信息库”一节中的难点，学生往往难以理解，在突破这一难点时，我设计了以下问题让学生思考：①克隆羊多莉很像B母羊，说明细胞核里有什么？（回答：遗传信息。）②遗传信息的载体是什么？（回答：DNA。）③DNA很长，可分为许多片段，其中每一段叫什么？（回答：基因。）④DNA在细胞核中是如何存在的？（回答：DNA作为染色体的主要成分存在。）不断对学生提出问题，耐心讲解问题，仔细把握教材内的逻辑关系，逐步启发诱导，有效激活学生思维，可以引导学生养成质疑问难的习惯。
（三）在教学内容的过渡处设疑
在过渡处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生生活的信息，抓住契机，巧妙设疑，及时设疑。例如，在“生物圈”一节的教学中，如何将“生物圈的概念”“生物圈的范围”和“生物圈为生物的生存提供了基本条件”这三个内容有机地联系起来，使得讲课时过渡自然。我以学生熟悉的“家”为主线，依次提出：生物圈这个“家”在哪里？“家”有多大？“家”中能提供哪些条件？生物有没有第二个“家”？生物圈是不是生物生存的唯一的“家”？通过对这些问题的设置，可以把课文的内容贯穿起来，有效地激发学生的学习兴趣，并在质疑、释疑中提高学生分析问题、探究问题和解决问题的能力。
三、指导质疑方法，培养质疑能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学实践中我发现，许多学生不知从何处下手提问题。在日常教学活动中，教师应强化学生的提问意识，这就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法，引导学生精心设计问题，大胆设疑。但学生刚养成敢问、爱问的习惯后，不一定就能把问题问得贴切、有深度、有价值，这就需要充分发挥教师的主导作用，及时点拨诱导，教给学生一些质疑的方法。
（一）鼓励学生向课本发问，使学生学会研读新教材
新教材中有许多关于新知识的问题信息，值得学生思考。教学中我首先利用教材中的问题引导学生质疑、析疑。例如，在进入生物学学习的第一课“致同学们”中就有许多问题：“为什么许多国家禁止克隆人”“为什么许多国家禁止种植转基因植物、饲养转基因动物”“为什么转基因番茄比正常的番茄储存时间长”等等。让学生通过分析这些问题激发学习生物的积极性，激发质疑和析疑的兴趣。其次，引导学生仔细阅读课本，对新教材中的文字、插图、实验方案的设计以及新的知识结构设问质疑。一个学期以来，在我的启发引导下，学生提出了许多问题，如，对课本中提供的“种子萌发的环境条件”探究方案提出质疑：他们认为教材中提供的实验方案包含了三个探究实验，学生难以理解，可以化为几个小的探究实验来代替。又如，课本中“测定种子发芽率”实验为何要用100粒种子？有什么科学证据？能不能用50粒或40粒？再如，教材提示用钢笔在根尖上画等距离的线，来探究“根的什么部位伸长最快”，学生发现实际操作很难，为此也产生了质疑。
（二）鼓励学生向教师发问，提高学生质疑能力
许多教师在教学过程中害怕学生提问，一怕干扰课堂教学不能完成正常的教学任务，二怕自己一时回答不了，影响自己的形象和威信。这直接影响学生的质疑能力和创新精神的培养，甚至可以说是对学生创新思维的扼杀。教学的主体是学生，学生在教学过程中，可以提出各种各样的问题，例如，学习“光合作用”时，学生问我：“月光下植物能进行光合作用吗？”“烛光下植物能进行光合作用吗？”“植物光合作用产生的都是淀粉吗？”又如，在探究“光对鼠妇生活的影响”时，教材提供的方案中提出要在实验盘内放一些湿土，实际操作时学生发现鼠妇经常钻进土里，于是向我提出：“老师，能不能不放土。”这些问题的提出正是学生探索新知识的具体表现，教师应支持、鼓励学生大胆提出问题，引导他们善于提出问题。教师要解决好以下问题：首先，加强自己的专业理论知识水平，提高自己的专业技术能力；其次，不断提高自己的应变能力，即使不能立即解答的问题，也要先对问题进行分析、讨论，提出解决问题的一些思路和方法，让学生思考，培养学生的思考能力；最后还要提高自身的驾驭课堂教学的能力。
（三）鼓励学生向生活发问，提高学生质疑水平
生物学与生活实际有着密切的联系，生物学的许多知识来源于生活，人们生产、生活中的许多活动也离不开生物学知识。教师可以鼓励学生向生活发问，向生活质疑。例如，为什么酿酒的酒罐要密封，不能漏气？为什么黄豆播种应浅一些？发黄豆芽时先突破种皮的是芽吗？西瓜子和葵花子都是种子吗？韭菜和韭黄都是由韭菜种子发育而成，为什么韭菜是绿色的，而韭黄是黄白色的？为什么树叶到了秋天会由绿变黄或由绿变红呢？
培养学生的质疑能力是培养学生创新能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重学生质疑能力的培养，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。教师在教学过程中，只有让学生敢于质疑、善于质疑、不断追求深入，才能使学生更好地领略知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。

㈡ 如何培养学生质疑问难

在词典中，“质疑”的意思为：请人解答疑难；“问难”：对于疑问反复讨论、分析或辩论。两者合在一起，意思为；提出疑难，请教别人或一起讨论。在小学语文课堂中，培养学生的质疑问难能力很有必要。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师首先应更新观念，树立“提问不仅是老师的权利，更应该是学生的权利”的认识。可是我们的学生，他们不善于发现。他们相信，凡是书上写的便是正确的，凡是前人说的便是真理。他们迷信书本，崇拜前人，不敢越雷池一步。这样的人，自然不会有什么发现，更不可能有什么创见。教学中，要注意引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个体的差异，在质疑问难上，有的学生往往不能提到点子上、关键处。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、建立和谐融洽的师生关系，使学生敢于提问。
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，多示范，多比较，使学生善问。
二 、做好提问前的准备工作，做到“有备而问”、“有思而疑”
授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中。
三、教给学生质疑问难的方法，从根本上杜绝“无疑而问”
1．从课文关键处质疑问难

所谓课文关键处，应是课文主旨的集中体现，是作者意向情感的凝聚点，也是洞察全文的突破口。它可以是文章的标题，也可以是文中关键性的语句，又可以是文章看似“矛盾”之处。例如：
——学了《掌声》，有学生产生疑惑：“小说明明是写英子，为什么以‘掌声’为题？”
语文教师引导学生从课文关键处质疑问难，不仅能充分激起学生旺盛的求知欲，带动 全体同学迅速进入课文情境，而且有利于让学生领悟课文关键处对表达中心思想所起的作 用，从而使阅读能力得到升华，这也是全面提高学生语文水平的重要一环。
2．从课文“留白”处质疑问难
课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意到”或 “言有尽而意无穷”的“留白”处，往往能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。例如：《看不见见的爱》一文结尾处，“我听见一声清脆的玻璃瓶破裂的响声”，这代表着什么？小男孩后来又会怎么样呢？
语文教师应善于引导学生从课文“留白”处质疑问难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想象力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。
3．从课文“无疑处”质疑问难
课文中有些语句、段落或情节等，学生阅读不觉得有疑问，往往一瞥而过，而这些“无疑处”有时却是理解课文的枢钮，或者是容易发生差错的要端。语文教师若能引导学生在课文“无疑处”质疑问难，既可激发学生深思，深思后释疑又可促进学生求得对课文的深入理解。
综上所述，语文教师倘若能经常鼓励学生大胆质疑问难，并给质疑问难创设良好的环境，善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑间难的技巧，那就能大大激发学生质疑问难的主动性和积极性。久而久之，能使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，不仅勇于对课文的内容质疑问难，而且敢于对教师的讲授质疑问难，这有利于培养学生的创造意识，有利于发展学生的创新思维，也有利于提高学生自学语文的能力。

㈢ 小学语文如何引导学生质疑

一、小学语文教师要培养学生质疑的良好学习习惯
好奇心强和探索欲强是学生的天性，随着学生受教育程度逐步提高，发现问题的时机逐步降低。追本溯源在于学生自主性被束缚，教师主宰者课堂进程，教师成为提出问题的主角，学生只是回答教师提出问题。教师精心设计问题，加大课堂提问密度，学生沉浸在教师问题的海洋中，手忙脚乱。至于问题形式和问题目的，学生无暇顾及。在这种问题引导下学生思维固定化，养成一种依赖教师提问的不良学习习惯，一旦脱离教师的问题，便茫然失措，缺乏提问的积极性和创造性。目前，问题教学是新课改下的一个热门话题，从一些报刊上的论文、经验交流会、课堂观摩等等来看，大多数是教师提出问题，很少有学生能主动提出问题。由此可见，学生提问自主性尚未真正树立，教师教育观念彻底转变任重而道远。
二、小学语文教师要转变自身角色和重视教材使用
教师自身权威性是导致学生质疑能力不足的一个重要原因。传统教学模式下，教师采取填鸭式教学，在课堂教学中，学生聆听教师逐句逐段的剖析，教师的言论真理化，毋庸质疑，学生只需原封不动记录教师的理解。对于教材而言，编撰者对于课文主题和写作技巧等等方面的明示或者暗示，这是学生质疑的良好契机，学生在这些良好契机引导下，主动提出问题，展示自身学习心得体会，在训练题中加深理解问题和验证答案，进一步培养学生的主动性和创造性。通过课堂观察和课下走访得知，绝大多数学生缺乏质疑能力。为此，教师要转变自身角色，重视教材使用，形成一种集体意识，进一步解放学生思想和思维。
三、小学语文教师要突破教材束缚
课堂教学是以教材为指导的活动。不同的题材特点也不尽相同。有的注重理解、有的重视剖析、有的重视问题提出，然而，教材也并非十全十美，也具有自身局限性。为此，在课堂教学中，教师要突破教材束缚，脱离那种用抽象和复杂语言文字进行具体剖析，促使学生在积累学习技巧同时，学会质疑。教师照本宣科实施教学，很容易导致学生注意力集中在内容上而不是原因上，重视共同点而忽视差异性。这种单一和乏味的教学方式导致学生缺乏新鲜感和好奇心，不利于学生质疑和想象能力发展。
四、小学语文教师要鼓励学生敢于质疑
新课改背景下的小学语文课堂教学，教师要大力构建轻松、自由、民主、平等、和谐和融洽的学习环境，消除学生畏惧心理，促使学生敢于质疑。教师要充分发挥自身管理者、引导者和组织者角色，相信每位学生，肯定他们的优势，激发他们的潜能，培养学生自信心和迎难而上精神，允许学生犯错。促使学生沉浸在信任和宽容环境中，敢于质疑，积极学习和突破自我。
五、小学语文教师要激励学生挑战权威
传统教学模式下，学生养成过于相信教材和教师。常言道：学贵有疑，教师要充分利用一切有利教育契机，引导学生从过于相信教材，过于推崇教师中解放出来，促使学生学会运用客观和全面观点对待教师和教材，引导学生敢于质疑教师和教材，全面认识质疑和知识之间内在关系。传统教学模式下，学生丧失个性，形成懒惰心理，质疑能力低下。新课改背景下的小学语文课堂教学，教师充分发挥自身模范带头作用，引导学生总结质疑技巧，培养学生善于质疑和敢于质疑精神。
六、小学语文教师要充分利用想象和交流培养学生质疑能力
想象是一种由此及彼的过程，其是发现问题和获取知识的一种良好方法，教师要在横向比较和纵向比较中引导学生想象，培养学生深层次质疑。《义务教育语文课程标准》指出：教学是学生、教师和教材三方交流的过程。其主要包括师生交流、生生交流、师生和教材之间的交流。为此，教师要开展内容丰富和形式多样的交流活动，培养学生质疑能力，促使学生在质疑中发展，在质疑中体验学习乐趣。在交流中消除师生隔阂，对学生质疑进行潜移默化的影响。为此，在课堂教学中，教师要善于捕获质疑的火花，以此为契机，引导学生想象和交流，发展学生思维同时提高学生质疑能力。

㈣ 学生怎么样做到敢于质疑呢

学习是学习一种新知识，掌握一种新观点的有效途径，要学会学习还要敢于质疑，善于发表自己的感受，这样才可以真正掌握知识，内化为自己的能力。古往今来的重大发明和伟大的进步，都是从大胆假设，敢于质疑开始的。我们学生的学习也是这样，善于假设提问就可以收获很多。

第一点：培养问题意识

会提问，敢于提问是我们学习的好方法，但是也不能把提出问题当成学习的万能钥匙，动不动就拿出来乱用一气。提出问题要考虑是不是恰当，不合适的体温会堵塞我们的思路，会为自己造成学习的障碍。如果提出的问题是鸡蛋里面挑骨头，就是一种滥用问题。如果提出的问题是概念不清不楚，逻辑一片混乱，要点不明，主次不分，就是一种信口开河的问题，对学习是无益的。

人的任何一种能力都是循序渐进地，学会提问也是需要一个过程，需要不停地学习和借鉴。只要掌握方法，敢于质疑就是一种学习的好状态。

㈤ 如何引导学生质疑

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，质疑能力对于学生学习的重要性。可是平时的教学活动，存在着这样一种现象：因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑。长此以往，学生更不想或不会质疑。因此，在平时的教学中，特别是在小学数学教学中，要注意培养学生想问、要问、会问的习惯。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。教师经过有意识地培养学生的质疑能力，将促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习。 一、营造宽松民主的学习氛围，使学生想问 苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。而在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。因此，教师在课堂教学中，必须努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。特别是小学低年级的孩子，只有七八岁，还正是一个贪玩的年龄，老师更要注意这一阶段孩子的心理特征，应该放弃师道尊严，尽量做到与学生打成一片，让学生把老师当成他们的好朋友，这样学生学习就会感到轻松，学习起来就会和老师的教学合拍。 在教学过程中，教师要主动走到学生当中，多问问学生：你是怎样想的？你想怎样解答这道题？你们有什么问题和想法需要讨论交流的？你想听一听其他同学是怎样想的吗？你敢解答这道难题吗？（关于这道题、这节课）你还有什么问题？其实简单的几句话，在学生听来就是老师对自己的尊重与信任，师生之间、生生之间的信息交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就随之高涨，探究知识的欲望也更强烈。 二、创造合适的问题情境，使学生要问 布鲁纳主张在课堂教学中应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生当他在正规的学校教育结束后，将会独立地前进。因此，教师在课堂教学中应该始终遵循不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发现真理（第惠斯）的原则，积极主动地为学生创造一个合适的问题环境。孩子，特别是低年级的孩子，因为知识的局限性与阅历的有限性，往往不知如何去提问。为使低年级的孩子有问题可提，教师必须更注意这一点。 例如，在教学《三个数连加列竖式》一课时，教师出示702+2984+368一题与学生比赛，看谁算得又对又快。当教师很快地计算出得数后，学生不禁产生疑惑：老师，为什么算得那么快？有什么好的计算方法吗？就在教师有意创造的问题情境下，学生也在不知不觉地模仿教师平时的语气提问，思维也随之活跃起来，这时再适时地组织急于探究新知识的学生进行小组讨论学习，将会取得意想不到的教学效果。 三、指导提问技巧，使学生会问 爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要。在平时的教学中，教师应注意小学生，特别是低年级学生的年龄特征与认知规律，适时地指导学生提问，以达到预期的教学目的。 1.课前，引导学生看到课题时质疑。 如在教学《笔算加法》一课时，学生一看到课题就争先恐后地发问：我们已经学过笔算加法，今天学习的（笔算加法）和以前学习过的有什么不同？今天我们学习的是‘不连续进位加’，明天是不是要学习‘连续进位加’？学生在提问时已经在积极地思考这节课将要学习的内容，心求通而未通，将最大限度地促进学生的自主学习。 2.课中，引导学生在重、难点处质疑。 学生敢于提问，并不代表会问。有的学生爱提问，却并不一定能提到正点上。教师应该注意的是，对于学生的提问，特别是与本节课联系并不紧密的问题，先适当鼓励学生的学习积极性，再正确引导，不要打击学生的学习兴趣与学习热情。 因此，教师在讲解新课时，一方面要注意解决揭示课题时学生所提出的问题；另一方面要注意在重、难点处训练学生质疑。在训练的最初阶段，教师应注意给学生一个示范，教学生如何提问。在学习过程中，有些学习成绩优秀的孩子对于所学的知识已经掌握得很好了，但他们在学习如何质疑后，非常愿意提问，也非常愿意在提问后解答它。这一部分学生对于带动其他学生学会如何质疑也有着不可低估的作用。 3.课后，引导学生对整节课的内容质疑。 一节课结束时，教师应再次引导学生回顾本节课的内容，可以采取看板书质疑，也可以看书质疑。这样，可以加深学生对本节课知识的理解。 有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师只要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，将会促进学生积极思维、自主学习，取得意想不到的教学效果。

㈥ 行动学习核心技术：如何质疑

什么是质疑？如果你打开网络，会看到一个非常简单的答案：“提出问题，请人回答。” 从本质上说，质疑本身就是一个学习过程。从个人角度来讲，质疑者可以从对方的回答中获得学习的机会，而被质疑者通过质疑，对自己的行为进行反思，从而也获得更大的学习机会。从组织或整个社会的角度来讲，公开的质疑能够引起整个组织或社会对某一个问题的反思，使组织行为得到修正。
一、质疑在行动学习中的作用
提高问题解决的质量。
要想有效地解决问题，首先必须有一个有效的解决方案。在行动学习过程中，我们首先会从真实问题中确定选题，然后，组织学员借助一定的工具，找到关键问题，提出解决方案。在这个过程中，通过精心设计的质疑——我们称之为有洞见性的提问，可以使分析符合事实，并使解决方案不断优化，从而达成预期的成果。
促进个人能力提升。
行动学习兴起之初，大家都被其带来的问题解决成果所鼓舞，但实行一段时间之后，一些客户开始产生质疑：在行动学习中，只看到了行动，学习在哪里？从根本上来说，行动学习并不只是一种解决问题的手段，行动学习真正的目的，是让学员通过行动更加深刻的学习，所以，在一些项目中，特别是领导力项目中，学习比行动更更重要。
质疑本身就是一种领导技能，它能使员工感到被尊重，能激发他们的工作热情和潜能。
在我们的行动学习项目设计中，除了通过采用各种测评技术，来设计和检查领导力提升的效果外，质疑也被当作提升领导力的重要手段。
质疑在个人能力提升方面，有着两个层次的作用：一是行为的改变，即通过精心设计的质疑环节，使学员不断反思总结，发现自己的技能短板，并在行动学习过程中，提升改善。二是心智模式的改变。着名组织学习专家阿吉里斯认为：“反思的技巧用于放慢思考的过程，使我们更能发觉到自己的心智模式如何形成，以及如何影响我们的行动。” 有质量的质疑，可以促成人们深刻地反思自己的心智模式改变。而心智模式的改变，将对人们的行为产生很大的影响。
推动组织发展。
组织学习主要分为单环学习和双环学习。
单环学习发生在发现错误和立即纠正错误的过程中，它能够对日常程序加以改良，但是没有改变组织活动的基本性质。
双环学习是指工作中遇到问题时，不仅是寻求直接解决问题的办法，而且要检查工作系统、工作制度、规范本身是否合理，分析导致错误或成功的原因。双环学习更多地与复杂、非程序性的问题相关，并确保组织在今后会有更大的变化。双环学习是一种较高水平的学习，它能扩展组织的能力，注重系统性解决问题，适合于组织的变革和创新。
在行动学习中，我们通过精心设计的质疑环节，在组织内部引起大家共同的反思，使组织实现双环学习，从而促进组织的发展。
二、GEMS：行动学习法质疑反思模式
在该框架下，有两种因素需要考虑：学习者的专业知识，以及与学习相关的自主能力的水平。
学习者的专业知识
学习者的专业知识因素描述了行动学习参与者所具备的与现有任务相关的知识深度、能力和自信。例如，在某个特定问题或事件出现的最初阶段，许多参与者在这三个方面的水平都很差。之后，参与者通过提问、反思和对话，获取了更多的知识、能力和自信。行动学习团队期望在开始处理某个问题的时候，团队成员对于事件主题拥有的相关知识程度各不相同。
学习的自主程度
与学习情景有关的专业知识水平影响着学习者通过反思独立指导自身学习的能力。Grow认为自我指导进行学习的能力是依情况而定的，因此行动学习催化师的工作就是根据学生的需求找到合适的方法。
按照Growth的观点，学习者对于行动学习的自主性存在四个阶段：
具有依赖性的学习者：刚接触某一主题或问题领域，因此很可能缺乏信心，需要暂时依赖他人的知识、技巧和经验。
一定程度上自我指导的学习者：对于他们学习能力更加自信，但是对这一主题或问题领域仍然不熟悉。
中级的自我指导的学习者：已经获得了一些与这一主题或问题相关的技巧和知识，并愿意进行考察研究。这些学习者愿意并有能力运用批判性思考策略。
高级的自我指导的学习者：对自己关于这一主题和问题的知识、技巧和了解很自信，对自己的学习负责，并在自主学习的氛围中得到成长。
学习者的专业知识以及他们的学习自主能力共同提供了反思问题的框架或者层级。反思的每个层面都是建立在下一层面的反应之上的，从而确保了反思植根于经验，并在学习中达到顶点。

㈦ 如何让学生学会质疑

而要培养学生的创造性思维，重要的是培养学生发现问题，学会质疑的能力。学习过程实质上就是“发现问题”，“探究问题”，“解决问题”这样一个过程。在教学过程中，我们不能向学生提供现成的知识，而是应该在问题的情境中，激发学生对未知事物的认识和渴望，让学生自觉地完成学习过程。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”思维活动产生于质疑，问题产生于已知和未知之间。从心理学角度出发，多问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现；从认知规律出发，质疑、析疑、解疑是不可分割的思维过程。亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”由此可见，学生的学习过程就是质疑、解疑的认知过程。没有问题就没有思考，就没有真正的学习。因此，教师应该教给学生善于质疑的方法。一、 根据课题提问题。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，文章的文眼。抓住课题来分析思考，学生就能提出较好的问题。在教学《“扫一室”和“扫天下”》一课时，我问学生：“看到这个课题，你想知道什么？”通过我的引导点拨，学生提出：“‘扫一室 ’和 ‘扫天下 ’为什么要加上引号呢 ？”还有学生提问：“‘扫一室’和‘扫天下’分别是什么意思？”另一学生提出“‘扫一室’和‘扫天下’有什么特殊的含义呢？”……这些问题都紧紧围绕课题和文章主要内容。我把这些问题都板书到黑板上，让学生一边学文一边思考。学生带着这些问题读文、学文，学习起来更有目的了。二、根据课文的中心句提问。文章的中心句是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。如《林中乐队》的中心句：“森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”我在教学时引导学生抓住中心句提问，学生们大都能提出比较满意的问题，“课文为什么要这么说？”“哪些地方在写各有各的唱法？哪些地方在写各有各的奏法？”“它们是用什么来做乐器的？”“为什么说这些动物能组成林中乐队？”在后来的学文指导中，我让学生带着先前所提问题分小组讨论学文，学习效果很不错。在教学《海底世界》时，我让学生找出文章中心句：“海底是个景色奇异、物产丰富的世界。”让学生抓住“景色奇异、物产丰富”提问。学生提出：“海底景色奇异表现在哪里？物产丰富表现在哪里？”“海底有没有植物、动物？”“海底有矿物吗？”这些问题都促进学生思维能力的发展，他们愿意提问，愿意学习。三、启发学生创造力提问。根据课文内容联想，发挥想象是培养创新思维的有效途径。在教学《毽子里的铜钱》一课时， 根据课文内容引导学生：“砍刀老伯伯，年想对他说什么？”学生纷纷举手：“二婶回家后会把欠老伯伯的一个铜板还给他吗？”“二婶买烤山薯时都会故意少给老伯伯一个铜板，这是为什么呢？”“二婶是个爱占小便宜的人，为什么老伯伯不追着她要回那个铜板呢？”这些问题都是学生发挥创造力想象出来的，我认为对学生理解课文很有帮助，从中能够能够让他们理解老伯伯的善良和二婶的贪小便宜形成了强烈的对比。四、在似懂非懂的问题上提问。教学《草原》一课时，学生对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的理解比较深刻，他们知道本文重点放在“蒙汉情深”，但对文章第一段为什么花这么多笔墨去描写草原风光的意图却似懂非懂。于是学生便质疑：“作者为什么要详写第一段？这与后面的内容有什么联系？”由此看出，学生已对某些有困难的地方质疑，只要教师稍加点拨，学生便能解决问题，加深对课文内容和思想感情的理解。在教学《井底之蛙》时，我重点指导学生朗读体会东海鳖的话：“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹时代，十年九涝，而海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海面也没因缺雨而降低。大海不随着时间的推移而或进或退，这也可以说是生活在东海的大快乐吧！”学生针对这段提问：“为什么说十年九涝，海面没有增高？八年七旱，海面没有降低？”“我不理解‘大快乐’是什么意思？”从学生的问题可以看出他们这里似懂非懂，于是就需要老师加以点拨，解惑。我让他们描绘自己做了解的大海，他们都说大海非常辽阔，深不可测，是不会因为洪灾和旱灾而升高降低。五、利用文中的标点符号提问。文章中的一些标点符号看似简单，但是在教学时，如果教师注意挖掘，就会收到意想不到的效果。在执教《圆圆的沙粒》一课时，文中一共有两处省略号的使用。第一处是同伴们对沙粒议论纷纷。讲到这里时，学生们就开始提问：“为什么这里要用省略号呢？”“到底省略了什么呀？”“同伴们都议论沙粒什么呢？”学生们都纷纷扮演起沙粒的同伴：“你真是不自量力，别异想天开啦！”“你真是个傻瓜，你的梦想永远也不会实现的！”“你再也看不见美丽的海洋和明媚的阳光了！”还有学生用轻蔑的神情表示对沙粒的嘲笑……学生们的好奇心已经被沙粒的执着充分调动了起来，他们都很想知道沙粒有没有放弃自己的梦想，最后有没有梦想成真，变成晶莹的珍珠。文中第九自然段只用了一个省略号，这让学生大惑不解，他们提出问题：“为什么第九自然段就只有一个省略号呢？”“这里又省略了什么呢？”有的学生回答：“一定是过了很多年，时间过了很久吧。”“有可能是同伴们把沙粒都忘记了。”“他一定在慢慢变化吧！”学生们的表现让我惊喜不已，他们把我课前预设的问题都一一解决了。质疑的方法有很多，不仅可以从以上角度提问，还可以根据上下文质疑，理解中心思想时质疑，可以根据写作方法 让学生质疑。这些都是培养学生学会质疑的好方法，教师可以在教学时因地制宜，对学生加以点拨，相信能够收到很好的效果。语文教学的终极目标是培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的养成。美国学者提出：“最精湛的教学艺术应遵循最高准则让学生自己提出问题。”现在心理学家认为：“疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。”所以，在语文教学中培养学生的质疑能力，是值得教师关注的问题。

㈧ 招标质疑处理的小技巧

1、投诉人认为招标投标活动不符合法律行政法规规定的，可以在知道或者应当知道之日起十日内提出书面投诉。依照有关行政法规提出异议的，异议答复期间不计算在内。

2、投诉人可以自己直接投诉，也可以委托代理人办理投诉事务。代理人办理投诉事务时，应将授权委托书连同投诉书一并提交给行政监督部门。授权委托书应当明确有关委托代理权限和事项。

3、行政监督部门收到投诉书后，应当在三个工作日内进行审查，视情况分别做出以下处理决定：

不符合投诉处理条件的，决定不予受理，并将不予受理的理由书面告知投诉人；对符合投诉处理条件，但不属于本部门受理的投诉，书面告知投诉人向其他行政监督部门提出投诉；对于符合投诉处理条件并决定受理的，收到投诉书之日即为正式受理。

(8)质疑的方法和技巧扩展阅读

对县招管局依法进行的调查，投诉人、被投诉人以及与投诉事项有关的单位和人员等应当予以配合，如实提供有关资料及情况，不得拒绝、隐匿和弄虚作假。投诉人拒绝配合县招管局依法进行调查的，按自动撤回投诉处理；被投诉人拒不提交相关证据、依据和其他有关材料的，视同放弃陈诉申辩权利、认可投诉事项。

投诉处理人员应当严格遵守保密规定，保守在投诉处理过程中所接触到的国家秘密、商业秘密，确保安全。

㈨ 如何在数学教学中培养学生的质疑能力

【摘 要】在小学数学学习中提出一个问题比解决一个问题更为重要，思维自疑问和惊奇开始。现代心理学家认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，解决问题而告终。由此可见“疑”是打开穿心之门的钥匙，质疑是思维的源，是教学中不可缺少的环节，是学生学习的内动力。那么如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力呢？文中作出以下说明。
【关键词】小学；数学教学；学生；质疑能力
一、创设情境，激发学生想问
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在传统的教学中大多数以教师为主体，在课堂中采取的都是老师问学生答，学生被教师牵着走，没有自己的质疑能力，也极大地限制了学生的思维拓展能力，所以这就需要教师把质疑引入课堂。首先教师要转变观念，要知道应该多让教师提问，更应该让学生多提问。课堂上教师积极创设情境，引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，主动探究。由于学生的个体差异性，有的学生在质疑时不能提在点子上、关键处。这时就需要教师以鼓励为主，及时辅导，消除学生的畏惧心理从而激发学生的质疑兴趣。对于部分没有问题或提不出问题的学生教师也应该予以引导或互换角色，提出重点问题，期间可以组织学生实行小组协作的形式来形成轻松有趣的课堂质疑氛围。
二、平等民主，激发学生敢问
好奇是儿童的天性，特别是才刚入小学阶段的学生，更是求知欲望的这个阶段。教师要抓住这份天性，把在学习中有价值的问题提出来。但是学生在长期受传统教学一问一答的影响，被动学习，成了仅仅是接受者，那固有的天性被装进了笼子，不能释放出来。为此，学生在课堂上表现出了怕提问的各类心理现状。主要体现在几点：一是怕提错问受批评，二是怕提出的问题与课堂学习无关闹笑话，三是怕提出问题没意义，同学瞧不起自己，四是提出问题会影响课堂秩序。针对以上现象，教师要俯下身子与学生建立感情，形成平等互动的氛围。其次教师要精心设计课堂教学过程，提前安排预习，让学生在预习中发现问题。另外，教师要充分利用现代教育技术手段，开展学生质疑竞赛活动，教师及时鼓励，增强学生的成就感和成功感，让学生在愉悦的课堂教学中大胆提问，提出疑问之后，老师作出详细的解答，加强学生的重点知识记忆，激发学生的学习自信心。