如何指导学生用批注的方法阅读

① 如何让学生养成批注细读的好习惯

笔者曾对所教高三学生的现代文阅读能力做过问卷调查，反馈结果表明，有85%的学生认为自己读现代文就像是课外读小说，只了解文章的大概意思；不能从文章内容的整体构思、结构、主题方面去概括的占43%，读完之后还是弄不清作者要表达怎样的思想，文章要遵循怎样的条理的占38%，不能客观评价作者观点的占55%；不能正确分析文章结构、写作特点的占48%等。反映在高考现代文阅读的考查中，学生的答题现状又如何呢？从近几年广西的高考现代文阅读题评分数据可以看出，无论是分析语句类考题，还是结构类考题，抑或是主旨分析类考题，学生的答题状况均不容乐观，不是张冠李戴，就是答非所问，或是不能规范答题，得分率不超过50%。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。”如何在平时的阅读教学活动中加强对学生阅读能力的培养，如何在教给学生规范答题的同时，提高他们的阅读分析能力，进而培养学生的语文素养，是每位一线教师都应关注的问题。
那么，如何去提高学生进行现代文的阅读能力呢？笔者认为，可以在平时的阅读教学中从指导学生做阅读批注入手。
批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是精读文章常用的一种方法，可从内容、写法、结构、语言等多方面给文章加上评语。它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。学生阅读时把疑难、感想在文本空白处以批注的形式写下来，能帮助其更加深入地理解文本内容。教师应有意识地培养学生的动手批注能力，并促使其养成习惯。
习惯的起点是热情和兴趣。教师要为学生创设良好的课堂阅读氛围，唤起学生批注的热情。阅读教学的着眼点、着力点、归宿点就是要让学生睁大眼睛，从文本中看到别样的风景，同时养成挑剔的眼光，具备鉴别的眼力，去感受文本语言的魅力，与作者共享语言文字的奥秘。当然阅读是要讲情调的，除非是功利性极强的阅读，否则，没有氛围就没有心情，也就没有真正意义上的阅读，更谈不上做批注了。因此教师应在阅读前应把与文本相关的一些背景介绍、作家生平解读、阅读方式、读法指导等备读资料提前发放到学生手上，教师在阅读教学中不能仅将视线聚焦在教师的阅读教学方法上，而忽略了对学生阅读现状的分析，应注意调整他们的阅读精神状态，培养、健康的阅读心理，引导学生阅读注意力指向，从而为写批注做好准备。
教师要教会学生明确批注的方向，鼓励学生初读文本时大胆点评或表述自己的观点。以散文阅读教学为例，我们知道，理清线索、梳理思路，是散文阅读的重要环节，而线索、思路又是散文的骨架所在，近几年来叙事性散文更是成为高考命题专家的青睐，成为大阅读作品的首选，这类作品又大多以记人叙事为框架，以描写为血肉，以抒情议论为灵魂。因此，文章的线索、整体思路、内涵丰富语句、各语段间的关系等都可成为阅读教学中指导学生批注的首选。具体的批注点可注重从以下几方面切入：
1.解读文题。文题是文章的眼睛，亦是窗口，通过它可以窥探出文章的主要内容，有些文章所写的内容几乎与文题有关。鲁迅的《故乡》《祝福》，莫泊桑的《项链》是人教版高中语文教材的经典文章，我们在教读这些经典作品时都会首先关注到标题在文章中所起的作用。我们还可以从近几年各省市的高考大阅读选文中得到一定的启示，如2007年江苏卷选用的《麦天》，从文章内容看，文章所写的内容全都发生在“麦天”里，这样的标题既点明了文中所叙事件的时令，更是连缀全篇材料的线索。2008年北京卷《碧云寺的秋色》，标题明显交代了叙写内容的范围及时令。
2.圈点重要句子。重要的句子可以是含义比较丰富的语句、抒情性语句或议论性语句等，这类句子往往能够帮助我们解读文章的主旨或作者的观点、态度、情感等。批注时，可从以下角度入手，一是寻找关键词，关键词即是句子的中心词，是句中最能牵一发而动全身的词语，找到了它，就意味着把句子的理解转化为对主要词语的理解；二是揣摩修辞格，散文在语言表达上更注重文字的生动形象、精辟有力，所以作者常常会用到一些修辞方法，学生可以从不同修辞方法的作用方面进行批注，如运用了比喻，可考虑本体和喻体之间的相似性，运用了拟人，就要进行其形象性的分析，运用了排比，就要考虑其加强语势的作用等；三是有句位意识，重要句子一般在文章或语段中起着关键的作用，因此批注前应判断其在文中或语段中的位置，然后结合语境确定其含意；四是有主旨意识，主旨就是一篇散文的“神”，它总会渗透在文章的各个部分，与任何一个重要语句有着一定的联系。
3.点评重点语段。重点语段是指文中能体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句等等，其中常常隐含着文章的主旨。而在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其是段首、段尾这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，找到重要词句能让学生进一步理解文章的思路和结构层次。同时要教会学生心中有文体意识，如托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。在重点语段的研读中，尤其要注意对过渡性语句的分析，因为它常常会出现在结构类考题中，我们的阅读教学应教会学生在初读文本时必须关注这些句子，从它们在文中的位置揣摩其作用，同时还要注意照应的类型，看是首尾照应，或是与题目的照应，或是文中前后句的照应，然后，明确句段的位置，当句子位于篇首，可从总领全文、伏笔铺垫、引出主旨方面考虑；当句子位于篇中，可从承上启下，过渡照应方面考虑；当句子位于篇末，可从照应前文、卒章显志，升华主旨方面考虑，有意识地注意了首尾、题目、前后文，分析它们之间的语意关系以及表达效果，这样的句位意识一旦平时养成，应考答题时就不会答错方向。
4.鉴赏写作技法。狭义的写作技法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。
点评写作技法要强调“常用术语”的使用，因为它实质上暗中考查了学生的语文基础，同时也是题目赋分点所在，考生平时理解清楚了，可很好地根治考场答题时“答非所问”的弊病。此外，对文中出现的表达作者情感态度的词语及优美语句，也可引导学生尝试从艺术技巧，包括修辞手法或表现手法以及运用这些手法所产生的表达效果等方面尝试分析作简要点评。
当然在方法指导的前提下，教师在授课前要对学生的点评情况适时检查是必不可少的，检查方法可多样灵活，可以抽查学生的点评笔记，或小组交流，或堂上提问，其目的只有一个，就是为了让学生养成边读边思边写的良好习惯，如果学生在阅读时不动笔（不作批注、不搞摘录、不做笔记），与小和尚念经没什么两样，更谈不上有何阅读效率，这样的低效阅读反过来又会损害学生阅读的自我效能感，影响他们的阅读兴趣和内驱力。
毋庸置疑，阅读教学是高中语文课堂教学中最主要的部分，占据着三分之二的课堂教学时间，也是语文教师精力投入极大的教学内容，但精力的投入与教学效果却不成比例，这或许成了许多语文教师最感困惑的问题，从某个角度看，业界普遍认为的语文教师教不得法不是没有道理，纵观当下我们的阅读教学现状，有些学生特别是山区中学的学生由于阅读面狭窄，而且受到一些固有习惯的束缚，如习惯于教师的口授笔记，习惯于参考答案的“权威性”，因此阅读时只停留在听，在记，在背，成为课堂上的“快餐文化”，学生的主体地位不仅得不到体现，反倒逐渐消失，而学生学习的内驱力下降，忽略了自己阅读思考的结果，甚至不敢超前表述自己的看法，阅读教学始终处于高耗低效的怪圈中，这种现状对培养高中生的阅读能力、表达概括能力极为不利，因此教师应在平时的阅读教学中要进一步贯彻课堂阅读教学中的新课程阅读理念，有意识地培养学生的给文本批注的习惯，鼓励学生在初读文本时大胆地做好适当的批注，形成良好的阅读习惯，构建起自己对文本意义的理解，真正让在自主探究学习中提高其阅读分析能力、表达能力。

② 读书指导方法

语文课外阅读的方法和技巧
1、精读法，即逐字逐句研读的阅读方法。
它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。如有的文章语言隽永，运用典范，我们可以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的习惯。
语文课外阅读的方法和技巧
例如学完《海底世界》一课后，让学生去探索海底的奥秘，查找有关资料来进行交流。学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，找到有关海的书籍，再通过浏览，筛选有关章节，找到海底内容的部分，最后精读，筛选有关知识点进行交流。这样的读书活动一般都能进行得十分成功，并使学生从中掌握这种阅读方法。
2、略读法。
现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。所谓略读法，就是翻看读物时首先要看看序言、目录或开头、
结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然，应让学生明白，略读不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。
3、速读法，即不发音，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。
在训练学生速读时，可教学生采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读;也可用提问的方式，让学生速读后解答，还可以用竞赛法，激发学生速读兴趣。
4、选读法。
就是不通读，有所舍弃，择其所需而读。通常做法是让学生带着问题读。支其所需，迅速捕捉信息。
5、批注法。就是阅读过程中边读边批注的方法。
(1)圈点勾画。教会学生一些阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读一边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，既动脑，又动手。养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以批评原文的纰漏等。
(3)写读书笔记。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的形式来记读书笔记，切记要求过高，多让学生体验收获的乐趣。

③ 如何指导小学五年级学生做批注

在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。那么，小学生在阅读时如何做批注呢？ 一、认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。（初读） 二、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。（细读） 三、画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。（细读） 四、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。（精读） 五、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。（精读） 六、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。

④ 如何让批注阅读激发学生的自主学习的兴趣

语文学习重要的是教给学生阅读的方法,而兴趣是最好的老师,所以培养小学生的阅读兴趣是提高小学生语文学习能力的关键。
第一,根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀课外作品。
一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看，可以让他们看一些图文并茂的儿、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。经过引导，学生逐渐养成阅读习惯，提高了阅读兴趣。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等;体裁应多样，可以是诗、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览书。
第二，给学生发挥的空间，能激发学生的学习兴趣。
我们常强调:学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。古人云:“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣。
第三，教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障。
教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的自觉性。学生在课堂上学会了阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。
进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。
阅读的方法归结主要有以下两个:
1、按顺序朗读，体会作者的思想感情。每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。文章主要讲一件什么事情。试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者什怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种感情。
2、分步朗读，评读赏悟。通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯:“这本书大概讲什么?”“主题是什么?”“告诉我们什么道理?”“有什么意义?”“给我们什么启迪?”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。通过这样的方式，使学生加深对阅读内容的理解，使学生对阅读产生更大兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。

第四,展示成果能巩固并促进阅读的兴趣。
在实践中我意识到:只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，定期对他们的阅读情况加以检查评定，才能进一步巩固学生课外阅读的兴趣。
1、比赛 每周的课外阅读课时间，在组长带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如:每读完一本书，便加一颗五角星;每背完三首古诗也加一颗五角星……这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生个人间的良性竞争，还利于学生互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。每周五教师把(采蜜集)进行查阅，记载的好的，分星级进行评比。同时利用兴趣课进行赛读。(速读赛、朗读赛、读书知识赛等)。
2、展评 在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到巩固。
3、游艺 尽量多学生喜欢的课外阅读实践活动。在班中开展了“课本剧表演”、“童话故事演讲”、“走进歇后语王国”等实践活动。这样为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步巩固他们的读书热情。

⑤ 如何指导学生进行批注式阅读

周三语文科组学习，仍旧是有关主题阅读的话题。今天播放的课例是陈金才老师执教的《穷人》一课，他的这节课是批注式阅读教学的展示课，我从中受到了很多的启发。
怎样指导学生进行批注式阅读呢？在这节课中，陈老师给了我们三个层面的指导方法：
第一，是从句子的层面进行指导，引导学生从词语、标点符号等角度进行批注，例如，文章中有这样一句话：
古老的钟沙哑地敲了十下,十一下…… 始终不见丈夫回来
如何帮助学生在课文中写批注呢？陈老师通过交流提问：从“古老”“沙哑”这些词语你能体会到什么？文中的省略号有什么作用？能删掉吗？这样的批注引导让学生有方法可循。
在教学中，我们要引导学生善于抓关键句，通过添词或减词的方法去感悟词语运用的不同效果，如教学《桃花心木》一课，学生能够很快找到这篇文章的中心句，也是关键句：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
针对这句话学生写批注是没有多大问题的，但是容易忽略其中的“比较”这个词，可不可以去掉？学生通过减词读，思考到了其中的含义，从而也写下不一样的批注。
第二，是从段落的层面进行指导，通过对比发现、想象等方式引导学生写批注。陈老师以第一自然段作为批注指导时重点出示了“寒风呼啸”、“汹涌澎拜”和“狂风的怒吼”、“波涛的轰鸣”让学生进行前后对比，学生感受到了天气的变化与妻子的持续担忧。
在教学中，我们可以引导学生发现一个段落或前后段落中反复出现的相似句子，通过对比体会作者这样写的用意，写写自己的思考，我认为这样的批注也是很有效的。如教学《唯一的听众》引导学生从第二个层面写批注,文中第3自然段、第7自然段、第8自然段分别出现这样的相似话语：
1、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
2、她一直很平静地望着我。
3、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
老师首先要引导学生勾划出这样反复出现的句子，然后从反复出现的词语“平静地”体会作者的心情，通过设身处地的想象写下自己不同的理解，这样的批注也就不会是千篇一律的了。
第三，是从篇章的层面进行指导，通过提出有分析性、有价值的问题引导学生写批注。陈老师在这节课中是让同学们以小组合作的形式进行的，先让学生在小组内提出问题，再交流理解，最后汇报体会。
在实际教学中，我们可以有针对性地对学生进行第三层面的批注指导，或由老师给同学们提出问题，或从课题入手，或从小组内提炼问题着手，或由学生自主提出问题，让学生带着问题在课本中圈点，进行深入思考，写下自己独特的感受。如教学《别饿坏了那匹马》这一课，从课题着手，可让让学生思考：
课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意何在？
学生带着这样的问题，就必然会对文章进行或立意、或结构、或语言等方面的思考，批注的内容必然会丰富多彩，理解课文的能力也不断得到提高。

⑥ 做批注的方法与类型

（一）有关批注的内容

（1）批注的概念

批注: 常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。

批注: 阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

（2）批注的位置:

可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

（3）批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:

1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4.警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

（4）做批注的方法:

1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）

2.评点人物

3.生发联想

4.剖析写法

5.批判文本

6.质疑问难

（5）做批注的注意点:

“批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。

（二）培养“批注式阅读”的习惯

1、认识批注，体会作用

教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

第一步：规定符号批注的种类及用法。

运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

①②③……（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

～～（曲线）：划在文章优美语句下面。

△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。

第二步：了解文字批注的类型及用法。

文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注可分三阶段进行。

第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。

第二阶段：课中讲读——启发性批注。

（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。

（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。

第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

2、及时检查，有效反馈，注重评价，激发兴趣

我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。从下学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下图）。

【图3】做学习的主人——四年级语文预习步骤及批注方法

值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解。一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、扩充（每一教研组都有专项指导学生如何说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。

⑦ 如何教孩子阅读后批注

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读书时，把精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来。日积月累，积少成多。

阅读时，为加深对文章内容的理解，可边读边写写画画，或在空白处写上批语、心得体会、意见。

读书时，都有哪些记笔记、有效阅读的方法呢？快来教给孩子吧~

⑧ 如何指导小学生进行阅读

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⑨ 如何有效开展批注式阅读教学10

最佳答案
周三语文科组学习，仍旧是有关主题阅读的话题。今天播放的课例是陈金才老师执教的《穷人》一课，他的这节课是批注式阅读教学的展示课，我从中受到了很多的启发。
怎样指导学生进行批注式阅读呢？在这节课中，陈老师给了我们三个层面的指导方法：
第一，是从句子的层面进行指导，引导学生从词语、标点符号等角度进行批注，例如，文章中有这样一句话：
古老的钟沙哑地敲了十下,十一下…… 始终不见丈夫回来
如何帮助学生在课文中写批注呢？陈老师通过交流提问：从“古老”“沙哑”这些词语你能体会到什么？文中的省略号有什么作用？能删掉吗？这样的批注引导让学生有方法可循。
在教学中，我们要引导学生善于抓关键句，通过添词或减词的方法去感悟词语运用的不同效果，如教学《桃花心木》一课，学生能够很快找到这篇文章的中心句，也是关键句：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

⑩ 圈点批注的读书方法

圈点批注是初中学生必须掌握的阅读方法之一，这种方法自古就被重视和运用。

学会圈点批注的方法
首先要明确规定一套圈点的符号，也就是给学生一套阅读的工具，让学生利用这套工具从书中提炼整理信息，并提出自己简单的见解。

如在关键词语下加点，在描写精彩的语句下画波浪线，在段落的中心句下画直线，在重要的句子下画双横线，划分段落内部层次用单竖线，划分文章的层次用双竖线，在有疑问或暂时不理解之处画问号等。勾画的内容一般为揭示全文中心的语句；揭示段落中心的语句；集中表明作者态度和抒发作者感受的语句；揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词语，如过渡句、设问句、统领下文的句子等；语言信息含量高的句子、词语等。同时要注意圈点的符号要固定，符号种类不宜过多，圈点勾画的地方也不能过多，这样才能重点突出、一目了然。

其次，要明确批注的位置、内容及方法。批注就是要求学生就文本的表达形式或思想内容进行品评、鉴赏，在字里行间写下自己的理解、感悟。这一过程是学生对文本语言、文本内涵、文本表现手法的吸收、消化、理解的过程。