字词教学方法

⑴ 生字教学有哪些方法

一、想象――学习生字的拐杖

在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识“火”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火”字。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，鸟字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱。学习“专”字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那“专”就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。

二、生活――积累词语源泉

开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而矣。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词，如用“一”字开花，一个人、一只鸟、一张桌子……指导学生说出大量的数量词，用“花”“树”开花，要求学生说出相关的植物;要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。



三、阅读――理解词语的手段

读，是语文教学必不可少的一个环节。古语云：“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读;结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。

⑵ 小学一年级的生字教学方法

先复习有关声母、韵母，为学习生字作好铺垫；再按音、形、义依次教学，也就是读准字音、认清字形、讲清字义；然后口头组词，说几句话；最后用彩笔分拆字形、指导书写。

⑶ 如何进行字词教学

一、利用偏旁进行识字

字的偏旁有时往往包含着字的意思，所以，我们可以借助部首来分辨形近字。如：《我是什么》一课中，“袍、雹”两字的教学，先一步一步地指导学生读准这两个字，接着让学生来说说两个字分别是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字头”来识记区分这两个字，学生通过关注偏旁懂得了字的意思，所以以后再见面或者运用时，就不会再出现错误了，所以效果非常的好。

其次，我们可以根据偏旁进行归类识字，比如“反犬旁”的一般是指动物、“衣字旁”的一般是跟衣服有关等。老师在教学时进行了有意的归类，相信学生在课外阅读或者自主阅读时，就能根据偏旁来猜字的意思。这样在激发学生识字兴趣的同时，还教给了识字的方法。

学习方法的获得对学生来说才是最重要的。

二、常用的加一加、减一减、换一换。

对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的办法使学生一下子记住了“公、松”两个生字。这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。

三、利用字形来进行识字教学。

如“鼠”字利用图片结合象形文字的演变来指导学生记忆，并让学生来找找老鼠的头、尾巴、身子、爪子，使学生对鼠字印象深刻。“蒸”这个字的教学，把四点底形象地比作了熊熊大火，这一比喻不仅让学生记住了这个字，同时，还从“熊熊大火”让学生感受到了小鱼的困境，可谓是一举两得。

四、不断地“复现”——识字的有效手段

低段的新教材坚持“认写分开”，“多认少写”的原则。因此低段的孩子要写得字不多，任务不重，难的还是大量的识字。一、二年级的孩子自觉性比较差，所以自主识字的时间比较少，一切还是靠老师比较多，那该如何让孩子记住这些字呢？就是利用一切机会让生字不断地与孩子们见面，出现地次数多了学生自然而然就记住了。

⑷ 如何进行生字教学

新课标明确指出，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点，要掌握的字也很多。这么多的字要在半年的时间内学好掌握好任务非常艰巨，下面就让我们一起来探讨下如何高效率地完成教学任务。其实简单地说学习过程就分为三大块，预习、学习、复习。要想提高学习的效率，课前的预习非常重要，如果学生在课前能对每个生字进行充分的预习，那么我们的生字教学课可以节省更多的时间。在预习时，我们引导孩子这样去做，首先，要求学生用彩色笔将课文中的生字词标出来，这样，生字词在文中处于比较醒目的位置，学生每次读课文的时候，读到这就会引起对生字词的强化记忆。这样做，既符合教学目标中提出的在课文中识字的要求，又能让学生在朗读课文中自觉联系上下文理解字词的意思。其次，要求学生借助拼音读准字音，在解决读音的基础上，鼓励学生运用已有的知识自主识字，利用汉字的构字规律识字，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字减偏旁等，也可利用猜字谜，编儿歌等多种形式识字。在编儿歌的时候，最好能引导孩子联系汉字字义，如：坡波破跛披被可以编成：有土堆成坡，有水波连波，碰石皮擦破，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和。
为了激发学生学习生字的兴趣，我们还鼓励孩子当小老师，在预习生字时，尝试出一道题考考小组里的同学，通过预习出题交换做题互批互改这样的实践活动识字和巩固识字，真正放手让学生自学。新课标提出，二年级的学生能较熟练地使用部首查字法，其实查字典这个知识点从一年级到六年级都在考，我们也可以把这个知识点的落实放在预习这一块，我们设计了《查字典表格》发给学生，让学生在预习时练习查找生字。
学生在课前进行了充分的预习后，在课上，为了提高学习效率，我们可以更多的选择小组合作的方式来学习生字。首先小组内的同学互相介绍自己认识生字的好方法，挑选优秀的识字方法在全班内交流。然后进行生字过关，检查每个同学对生字的认知情况。检查方式既可以采取组内同学互查，也可以小组之间比赛互查。而教师在课堂上的只需要对学生的识字方法进行总结，对难点字进行适当的点拨和突破就行了，因为孩子已经具备了一定的识字能力，如果我们在课堂上还是对每一个生字都抓住不放，都讲一遍的话，孩子势必会学得很乏味，所以教师只需要有针对性地对难点字进行有侧重的突破就可以了。比如在教学第一课《找春天》时，在字音方面，教学的重点是学生容易读错的翘舌音遮、触，前鼻音掩、嫩，还有撮口的鹃，对于这些字我们可以花多点时间通过开火车的形式来突破读音，在字形方面，溪、摇、解、棉都是容易写错的字，教师需要对这几个字重点进行分析。溪和摇都是左宽右窄的字，他们右边上面都是爪字，我们可以抓住右下角引导孩子进行比较识字。棉和绵也是学生很容易混淆的字，我们可以抓住它们的偏旁，结合它们的字义进行教学。
要把识字课上得生动有趣，最大地调动学生的积极性，识字游戏可以说是不可缺少的一部分，我们常用的游戏有猜谜、找朋友、听音找字、玩扑克（将生字卡片变为扑克）等。在这里给大家推介一个既方便操作又有实效的游戏。这个游戏叫汉字开花，所谓汉字开花，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为中心，从音、形、义等几个方面，展开联想，发展思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花、花瓣向四周展开一样。比如马字，可以开带有马这个部件的字的花，可以组词，说成语，谚语，歇后语等都可以。
我们知道，生活才是最好的老师，学习生字也一样，要从生活中来，到生活中去。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。因此，除了课内识字，我们还要重视引导学生在生活中识字，以增大识字量。通过看新闻、广告牌、商标、站牌、阅读等各种渠道，以自己喜欢的方式识字，不断扩大识字量。
课外阅读也是识字的一个好办法。为了激励孩子阅读，我们特地设计了《阅读记录卡》，让孩子记录每天认识的新字，每个月进行评比，看看谁是识字大王，通过这样的方式，孩子的阅读兴趣调动起来了，认识的字也越来越多。我们还可以鼓励孩子自编《识字本》，比如把自己爱吃的食品包装纸剪下来，贴在一个本子上，读一读，认一认，毫无负担地就认识了大批的汉字。不过需要特别说明的是，学生课外识字，我们不必要求书写，可以不求甚解，甚至允许遗忘，而课内的课本的识字，则丝毫马虎不得，必须严格要求掌握。
最后，我们来看一下如何复习巩固生字。识字的巩固是识字教学的难点，教师要创造多种方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。根据儿童心理发展的特征，巩固的办法主要有两条，一是识用结合，即边识边用，用中识记，相信在座很多老师都会采用练习的方式来复习生字，在这里，我们要向大家推介《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》这本书，我们的考试与这本书息息相关，在这里也列出了一些复习题型给大家参考。如：还有一条是及时复习，也就是听写。建议让学生准备听写本，对每一课的生字都进行听写，这样，既可以了解学生掌握情况，又可以加深学生对生字的巩固。在课堂听写前，可以让孩子先进行家听，一方面，在家听时孩子能先自己发现自己的错字，及时改正；另一方面，孩子在家里先听写过一次，堂听时更有机会拿一百分，对于中下生来说，能帮助他们树立学习的自信。可是，并不是每一个家长都有时间给孩子听写，在这里给大家介绍一个听写小妙招，就是让孩子自己给自己听写，用手机的录音功能先把要考的生词自己录下来，然后再听录音听写。我觉得这个方法很好，自己录音的时候就等于复习了一遍生词，又不耽误家长的时间，而且这种方法新鲜有趣，孩子特别感兴趣！。
对于听写中出现的错别字，我们老师除了要及时讲评纠正，还可以整理成错字本，通过分析孩子写错字的根源，帮助孩子更好地掌握易错字。如一尘不染的染字，学生经常会把右上角的九多加一点写成丸。那染字为什么上面是个九而不是丸呢？我们不妨跟学生讲讲染的故事，和学生一起分析三个偏旁各自代表的意思。染，三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九：表示次数多。然后再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是染字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。学生探讨了染字的构字来历，就不会把右上角表示次数多的九写成丸了。再比如蜜蜂的蜂，有些学生经常把它写成山峰的峰，或者锋利的锋，那我们就可以通过分析偏旁来纠正学生。有了这个错字本，在指导学生复习生字时，我们就能做到心中有数。

⑸ 如何高效开展字词教学

识字教学是阅读、写作的基础，只有认识了字才能使语文中的其他教学有条不紊地进行。小学二年级的识字量是小学各年段中最高的，对学生识字能力的培养尤为集中。而且，这一年识字能力能否提高，对学生以后的识字、阅读、写作有着直接的影响。因此，对于二年级学生来说，识字是教学的重点也是难点。本册教材继续采用了 “集中”与“分散”相结合的办法，编排了“我会认”的生字400个，“我会写”的生字300个，为学生识字能力的发展提供了一个广阔的空间。生字编排“集中中有分散”，注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行识字，字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来记忆巩固。
根据他们思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展；特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为；容易看到自己的优点，有独立的愿望与要求；仍有游戏的需要，学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切，成为学习的主要动机……这些心理资源，这就需要我们教师在本学年段的识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。
由于生活水平和个体的差异，识字方法的训练及运用，应在同一类型中宜求同存异，切勿方式千篇一律。培养能力宜循序渐进，识字方法须不断完善。从识字习惯看，仅仅经过一年多的学习，他们可能对识字产生了较大的兴趣，也乐于识字、愿意主动识字，但是很难养成自觉巩固的习惯。因此，我们应进一步激发孩子对汉字的热爱，在培养孩子识字能力的同时激发其对识字活动的喜爱情感，反过来再使孩子的这种情感影响其识字的能力与自主性的提高。
所以我按照“激发兴趣──分类学习──随文攻关──赛中复现—阅读巩固”的思路，进行识字。
1、激趣识字。根据每课生字的特点，可利用教学课件中形象生动的动态画面提高学生的学习主动性，使枯燥的识字变得形象、有趣。如讲跟动物有关的字时，可出示相关的图片，让他们直观的感觉。
2、找熟字的方法。从生字中找出你已经认识的字或生字的某一部件，学生在讲认识的过程时，实际上已经教给了其他同学识字的方法，如从生活中的图片、招牌、广告、路牌、宣传单、门票、物品包装以及日常生活话题等等中识字。运用领读、齐读的形式加强记忆，这样既巩固了原来会的字，又学会了拆字、组合字的方法。
3、归类识字。经过一年多的学习，学生已经认识了950个汉字（加上生活识字的积累，已经大大超过这个数量），会写300个。应该说他们大都具备了一定的汉字基础了。最大的优势还在于，这些孩子掌握了很多的识字方法。“加一笔变成新字”及“形旁归类”识字方法开始发萌，到“增加偏旁”、“偏旁置换”、“部件拆分与合并”、“声旁归类”、“反义词”等等的识字方法训练，学生已经基本上掌握了识字的基本方法，因此，我们需要做的是把他们这些已掌握的生字进行归类，逐渐使学生在头脑里形成一种体系。
4、语境中识字。就是要把识字寓于课文的朗读感悟之中，借助于课文下注有汉语拼音的优势，充分发挥学生整体感知事物的能力，在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字。
5、赛中识字。众所周知，识字教学最好的巩固方法就是复现，所以我在备课过程中已经准备了字卡，利用小组合作学习的形式，采取小组比赛来进行识字。如小组内赛，组与组之间比赛，再穿插上开火车比赛。以此来达到复现的目的。
6、阅读中巩固识字。阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读时，我要求学生先按照汉语拼音自主阅读，在讨论交流识字方法后，在语言环境中理解这些字的大意。最后在理解课文的基础上熟读课文，在读的过程中做到口诵心为。这样在阅读中，不仅能领会作者的思想感情，还可以认识本课生字以外的生字。此外，鼓励学生在课外多读一些自己感兴趣的课外读物，并有专门的时间进行交流，又一次起到了巩固的作用。此外，我还自己带头阅读，除了给学生树立阅读的榜样外，还从自己阅读的作品中选择一些精彩的小文章让学生自己读。
对于二年级学生我们的教学重点应该放在引导学生识记字形上。在引导识记的过程中，还应该对整个单元的生字进行分析、分类，“低频字”可以采用分解识别的方法，而“高频字”则可采用整字识别的方法。
识字方法有很多,各种识字方法，看似独立，但在实际操作中，都是相互联系，相互渗透的。我们要根据生字的特点不断变换，灵活运用识字方法，因为再好的方法使用久了，也会让孩子感到没有情趣。识字教学，贵在激发情趣，贵在利用汉字自身的人文情愫，结合低年级儿童“万物皆有情”的特点创设丰富多彩的识字情境。这样才能将枯燥的认识、记忆变成愉快的经历，提高教学效率。

⑹ 词汇教学的方法有哪些

一、用拼读规则教学单词

英语属于拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖，是学生认读词汇的金钥匙。

教师应帮助学生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。

反之，从单词的读音可判断其拼写形式，养成见到单词会读音、听到语音会写词的能力。

二、在语境中教学单词

词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。

【例如】教water这个词，呈现以下的句子：

（1）I’m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。

三、用构词法教学单词

英语主要有以下三种构词法

1、转化

即由一个词类转化为另一个词类。

【例】

water 水（名词）—— water 浇水（动词）

train火车 (名词) —— train 训练 (动词)

open 开 (动词) ——open 开着的(形容词)

2、派生

即词根加前缀或后缀构成另一个词。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由两个或更多的词合成一个词。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用联想法教学单词

从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。

1、同音词

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同类词

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同义词

裤子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反义词

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用“旧”词学新词

官方叫做“英语释义法”，是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

词汇学习的策略与方法是因人而异,对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。

老师们应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。

⑺ 如何开展有效的字词教学 21

语文中的阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。文本解读是阅读教学的首要任务,在所谓的＂解读＂、＂品味＂、＂鉴赏＂之下,教师往往忽略字词教学。我认为字词教学可分为两类：一类是生字词教学,另一类是常用字词解读。

⑻ 生字词教学方法

一 字词的认读

字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合；记忆识字与趣味识字相结合；生活识字与阅读识字相结合等。

二 字词的理解

字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字组词法来理解词语等。

三 字词的积累

字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

四 字词的运用

字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话；能连用两个词些几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

⑼ 初中字词教学中的好方法

近一年来，我一直身处在教学第一线，从事初三语文教学工作，也多次深入课堂听课、与同行们一起评课，耳闻目睹了好多教师口若悬河、滔滔不绝的讲演以及扎实的教学功底和精湛教学艺术的展示，但也看到了一些顾此失彼，错失良机、因小失大、生搬硬套等不完美教学的缺憾，这些缺憾的存在并在课堂教学中时常出现而又往往被我们所疏忽，为此我们深感遗憾，同时教学中容易出现的这些问题应引起我们的足够地重视。
一、课文的导入语
俗话说，“良好的开端是成功的一半。”近几年来，在课堂质量工程的逐步实施中，越来越多的教师注意到课堂教学的导入，重视设计导言。如果这一环节做好了，就会极大的调动学生的积极性，同时也能使课堂气氛活跃起来。可是一些教师不顾学情，不考虑学生的差异，刻意模仿别人的导入语，给人一种不自然、不和谐的感觉，其结果是事与愿违。上海特级教师于漪老师上朱自清的散文《春》时曾设计了一段精彩的导言，让学生背诵杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》，这样一下子就将学生带入了诗情画意的乡村境界，接着导入新课，收到了极好的教学效果。在一次听课活动中，一位老师竟全部照搬了于漪老师的导入语，学生是背了，但一脸茫然，并没有领会这和本节课的内容有如何联系，结果并没有起到良好的导入作用，反而使他一开始就陷入被动的局面。究其原因，他所教的对象是农村学生，农村学生的文化素质没有他所期望的那么高，不能对老师的意图心领神会。所以，我们在课文的导入环节上，一定要注意结合学生的实际情况，不要生搬硬套。
二、词语教学环节
初中阶段，作为语文基础的词语教学，广大教师都很重视。教师采用的办法通常是，在课前预习时，让学生边读书边查字典，或在读书过程中划出不理解的词语，然后查字典。这样做虽然能使学生查出了词语的意思，但却存在着一定的弊病；首先忽视了学生感悟理解的思维过程；其次，也使语文课程标准中要求领会在具体语言环境中的意义和作用就成了一句空话。