教学方法选择

‘壹’ 如何恰当选择教学方法

读了《上好课应知应会》一书中有关教学方法的问题表现及诊断,深有感触,有种豁然开朗的感觉.对于像我这样刚参加工作不久的教师而言,的确是受益匪浅,尤如在我为师的道路上亮起一盏灯.教学方法的选择和优化是决定教师教学质量最重要的因素之一.教学方法作为实现教学目的的手段,总是具有时代性.这就要求中小学教师必须转变观念,更新思想,用科学的教学理论指导教学实践,在实践中探索符合学生实际的恰当的教学方法.那么如何才能恰当选择教学方法呢?书中从一些教学案例出发,提出问题解决的方法,主要从运用教学方法的指导思想、恰当的教学方法的条件、明确教学方法的选择依据三个方面阐述了.其中就教学方法的选择依据,谈谈自己的一点感受.教学方法不胜枚举,而每一种具体的教学方法都有独特的性能、适用范围和条件.选择运用教学方法,要综合地、全面地、具体地考虑整个教学系统中的所有要素.1．根据教学目标选择教学方法 一般认为教学的任务有三个：第一,传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；第二,发展学生的脑力和体力；第三,培养学生正确的世界观和高尚的道德品质.对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标——学期的、单元的、课时的教学目标.2．依据学生特征选择教学方法 学生的特征主要分为两方面：一是指心理特征,二是指知识基础特征.3,根据各门学科的特点选择教学方法 在教学方法与教学过程的依存关系中,教学内容起着基本的、决定性作用.学科内容决定了一般教学方法在各门学科的特殊形式.4．依据教师的特点选择教学方法 这首先取决于教师的教学水平,一般说来,教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法；另外,还取决教师的个性特点.5．依据时间标准选择教学方法 给定的教学时间也是选择教学方法时应考虑的标准,有些方法使用起来比其他方法要耗费时间,因而有时教师不得不采用妥协的方式放弃起初选定的一套方法.教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法.一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用.在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路、广开言路,让学生在愉快的气氛中掌握知识.要利用直观教具或信息技术手段来辅助教学,以提高学生的学习兴趣,加深理解,强化记忆,这样定能取得理想的教学效果.

‘贰’ 教学中如何选择教学方法

1.选择原则

（1）教学方法包括教法、学法以及教与学互动的方法。

（2）教学方法的应用目的是为了优化教学效果，提高信息技术教学效率和质量。

（3）教学方法受教学理论（思想）的支配，其有效性必须通过教学实践来检验。

（4）“教学有法，但无定法”。

2.选择依据

（1）依据教学内容和教学任务。依据教学内容，我们可以信息技术课程分为理论课、技能课、作品制作课和实验课四类，依据不同的内容，选的方法也不尽相同。

（2）依据学生的实际情况。依据学生的性格特征、知识储备来选择不同的教学法。

（3）依据教师的实际情况。教师根据自身的情况，从教师素养和个性特征方面来选择合适的教学方法

（4）依据教学实施的硬件条件。信息技术课教学方法的选择还依赖硬件条件，信息技术学科以计算机为核心，硬件环境包括计算机设备和实施教学的计算机网络教学环境、外围设备等，如开源硬件、3D打印机等，教师应充分利用已有条件，选择合适的教学法来完成教学任务，而不是一味追求高大上的硬件堆砌。

教学有法，但无定法，贵在得法。我们不需要盲目跟风，也不需要刻意去冷落某种教学方法，要根据教学内容和学生的实际情况需要来选择教学方法，而不是搞形式。

‘叁’ 如何选择最适合的教学方法

课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。

‘肆’ 如何选择有效的教学方法

如何选择适宜各种可行的教学方法

一、常见的小学体育课堂教学方法

常见的体育课堂教学方法有:语言法(讲解、口令、指导、提示、口头评价等)、讲解示范法、预防改正错误动作法、保护与帮助法,表扬鼓励法,完整与分解法、电化教学法等。这些教学法对每一位体育教师来说已再熟悉不过了。

二、新的体育课堂教学方法

(一)目标教学法

目标教学法是围绕所设立的学习目标而开展教学工作的一种教学方法。《课程标准》
的一个重要特点就是设立三级目标体系,即课程目标、领域目标和水平目标。在体育课堂教学中,首先要设立学习目标,然后根据这个目标开展教学工作,即在目标
的统领下,选择教学内容,实施教学方法,以实现学习目标。

(二)主题教学法

主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征,围绕一个主题开展教学,并
实现课的学习目标的一种教学方法。例如,以“环境保护”为主题,通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边的环境保护活动,激发
学生参与活动的积极性,培养相互协作的精神,加强对学生环保意识的教育,从小树立良好的环保意识。又如,以“为孤寡老人献爱心”为主题的教学活动,可以培
养学生尊敬老人,关注社会的意识
(三)分层教学法

分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度,学生根据自己的能力和水平分
层次进行练习。在教学活动中,可让学生选择适合自己的练习难度,在完成较容易的一个练习后,可进行高一层难度的练习。这样的教学方法,可以满足不同层次学
生的需求,提高学生的学习积极性和自信心。但在分层教学中,教师应让学生自主选择练习难度,而不要硬性作出规定,否则会损伤学生的自尊心,失去分层教学的
实际意义。分层教学法一般可应用在跨栏跑、单双杠、跳高、支撑跳跃等教学内容中。

(四)信息教学法

信息教学法是信息技术应用在体育教学中的一种教学方法。使用这一方法旨在通过多
媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。尤其是近几年来体育教学课件、信息网络技术的运用为体育教学带来了一道亮丽的风景线。体育教学课件、
信息网络技术在体育教学上的应用,确实能收到其他教学方法无法比拟的效果。但体育教学课件、信息网络技术只是一种教学辅助工具,不是万能的,不能生搬硬
套,必须结合教学内容有选择地应用,这样才能起到信息教学的真正效果。

(五)情景教学法

情景教学法是在体育课堂教学中,设置一些与教学内容相关的情景,让学生在该情景中表达感情,活动身体,掌握基本的运动技能,活跃课堂气氛的方法。例如,为了使学生的身心达到充分的放松,有经验的教师通常会通过创设幽闲、舒心的潺潺流水声、鸟叫声和柔美抒情音乐,使同学有一种身如其境的感受,一边欣赏音乐,一边轻松愉快地做着各种的动作。又如,以
“见义勇为捉小偷”为情景开展教学活动,以此促进学生参与活动,达到发展学生体能,培养学生见义勇为精神的目的(见案例十一)。再如,以“抗洪抢险”为情
景,让学生在活动中,通过对“抗洪物资”和“国家、人民财产”的搬运和传送,锻炼学生的体能,激发学生参与活动的积极性,促进学生相互间的密切配合,培养
学生集体主义的观念。

‘伍’ 选择教学方法的依据有哪些

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，考虑到教学目标、教学内容、学生特性等因素，熟练地把握各种教学方法的特性，综合地考虑各种教学方法的要素：

(1)教学的目的和任务；

(2)教学内容的性质和特点；

(3)教学对象的实际情况；

(4)教师自身素养及所具备的条件；

(5)教学方法的类型与功能。

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(5)教学方法选择扩展阅读：

教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

教学方法不同界定之间的共性：

⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。

黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。

‘陆’ 如何选择教学方法与教学策略（五）

以学为主的教学策略主要有三种：支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。
关于这三种教学策略教科书上已有很多介绍，这里就不再详谈，我只说点自己的理解。
所谓支架式教学策略俗称“搭脚手架”，就是为学生的学习提供必要的框架、线索、路径、信息和资源，引导学生根据教师的指引去开展自主学习、协作学习和探究学习。这些学习“支架”不一定需要一次性提供，而可以根据学生学习的具体情况依次提供，就像建房子时搭脚手架一样，要根据房屋建筑的高度来逐渐升高。
所谓抛锚式教学策略是指教师应该提出一个真实的问题或案例，让学生们围绕着这个问题或案例开展自学、协作与探究。这个问题或案例就如同一个“锚”，起到固定学习活动（船）的中心和范围的作用，让所有的学习活动都围绕着这个“锚”来逐渐展开。支架式教学策略和抛锚式教学策略可以结合起来使用，例如可以先利用抛锚式教学策略启动一项学习活动，再通过支架式教学策略引导学习活动深入开展。
随机进入式教学策略是指要从不同时间、不同角度、不同方向，或以不同方式“随机”地进入同一个学习主题，从而加深对学习主题多层次、多角度、立体化的理解。
上述三种教学策略只是提供了一种粗略的指导学习的思路，具体如何开展需要结合学习内容由教师创造性地发挥。开展教师指导的自主学习、协作学习和研究（探究）性学习较传统的讲授式教学法要复杂得多，条件要求要高得多，效果也较难确定。当然，如果开展得好，学生的收获也较听课要大得多。所以我说这种活动式教学法是教学法中的“尖端技术”，只宜用于一些合适的课程、合适的内容。如果普遍推广，不仅成本极高，效果也未见得佳。
何克抗教授针对以教为主和以学为主两种教学策略各自的优缺点，提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主模式”，这一思想是很好的。但在教学中到底如何理解“主导”与“主体”的关系，拿捏起来比较困难。根据何教授提出的过程模式，我的理解是：双主模式实际上是在确定教学主题与教学目标、并对学习者进行分析后，加了一个选择的“枢纽”，根据学生的认知特点和教学内容的性质，教师应该决定下面的教学是选择以教为主还是以学为主。有些情况下应该选择以教为主，有些情况下应该选择以学为主。这个思路我也是比较赞成的。
一般来说，在大班教学、时间紧内容多、教学内容属于结构严谨的学科、教学资源不够丰富、教学条件不太充足、学生的自主性和自律性不强、评价体系以考试等传统方式为主等情况下，宜选择以教为主；反之，在小班教学、目标比较灵活时间比较充裕、教学内容属于结构松散开放的学科、教学资源丰富、教学条件优良、学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下，宜选择以学为主。
至于有些人还提出一种启发式教学策略，我以为无论是以教为主，还是以学为主，都应该也可以以启发式教学为主，没必要专门讨论。

‘柒’ 如何选择小学教学方法

一、学习的内容
不同的学习内容需要采用不同的教学方法。布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。如知识性内容通过讲授、测试、学生口头汇报就可以达成目标；技能性内容则一定要通过学生练习、教师纠正、学生再练习来实现，如果也是教师讲、做卷面测试或汇报而没有反复练习的环节，培养的结果学生只能纸上谈兵、眼高手低，无法真正掌握技能；知识性与技能性综合在一起来的内容，通过采取任务驱动、理实一体教学方法才能够更好的培养学生应用与融会贯通的能力，否则便会理论与实践相脱节；情感态度类的教学通过事实数据的展示、情境的设计、氛围的渲染、学生的思考引导学生的感悟，促进其内部观点的深化，如果只是老师灌输效果自然差强人意。
二、学习的目标
教学方法为为教学目标服务的，相同的内容在不同专业、层次中的地位、要求不同，对不同专业、不同层次的学生或同一批学生在不同阶段的学习，其目标不相同，方法也会有所区别。认知领域的目标包括识记、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平，某一内容对A专业只要求识记等低层次要求，对B专业却要求能分析、综合和评价等高层次要求，教学方法自然不能够相同。
三、学情状况
教学方法的提法源于“教师中心”，从现代教育发展看，分解为“教的方法”、“学的方法”更为妥当，教学效果不仅取决于“教的方法”、更决定于“学的方法”。古人就提倡因材施教，倡导教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质有针对性进行教学。因此，教师要选择学生更合适的教法，推荐学生采用更有效的学法，领会能力强、学习自觉性高的可少讲或干脆不讲，基础内容交给学生自学，采用翻转、混合等教学模式，课堂通过大量案例、任务探究培养学生的高阶能力，基础薄弱、学习能力或自觉性有欠缺的在基础内容学习时则需要更多的指导，如采用对分课堂等模式，通过设计一定量的学习活动来加强基础内容的练习和学习过程的监控，细化学习阶段与学习目标。当然，学生的学习方法与学习习惯不是一层不变的，如何针对学生的具体情况加强学习意识、习惯、能力的培养既关系到本课程的学习效果，也是所有课程需要关注的重要任务，同一学习对象经过一段时期的引导学情会发生改变，也可以采用与之前不同的教学方法。
四、配套环境。任何教学方法都有其可取之处，但也有其基本的适用条件。同一教师应该掌握多种教学方法，同一学生也应该掌握多种学习方法，教师在教学设计时对于方法的选择，还需要考虑教学的实施环境，如教师自身的专业理论与专业能力掌握情况、教学配套的软硬件条件（包括管理制度、考核方式、实训条件、教学平台等）、教学资源的建设状况、学生曾经采用的学习方法等。

‘捌’ 如何合理选择教学方法

情境是一堂课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。

‘玖’ 如何选择有效的教学方式

四步：
第一，明确教学目标，根据目标选择方式。目标是技能形成，那就选择训练和练习；目标是理解概念，那就······
第二，把握教学内容特点，根据内容特点选择方式。内容是数学，就要演示推导；是语文，就要有感情讲读；是生物，就要多一些展示演示······
第三，把握学生的需求，根据学生的需求选择方式。学生自己看不懂、不想看书，那就讲讲；学生听烦了，那就让学生自己看一会儿；学生需要通过实验来学会物理，那就做实验······
第四，掌握实际条件，根据实际条件选择方式。比如没有多媒体教室，就不能······；或者自己不会用网络会议，就不能······
符合了以上几条，教学方式也就能够有效了。其实有效的关键，就是从目标开始，分析各种有关因素。达到目标就是有效，否则就是无效。

‘拾’ 如何进行教学方法的选择

（一）依据教学目标选择教学方法。
不同领域或不同层次教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据教学目标来选择和确定具体的教学方法。例如学习《圆柱和圆锥的体积》时，其目标之一就是“掌握圆柱和圆锥体积的计算方法”。教学时最好是选择直观操作的方法，通过直观演示、动手操作等活动促使学生达成学习目标。
（二）依据教学内容选择教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同，不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。例如教学课文《九寨沟》时，只有综合运用多媒体视听等教学手段，把学生带入风景如画的人间仙境，学生才能更加全面、真切地了解有关九寨沟的知识，感受到九寨沟的美妙绝伦。由于九寨沟离绝大多数学生生活太远，单凭语言文字的品味与想象他们是很难有深切体会的。
（三）根据智能状 况选择教学方法。
学生的智能状况直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的智能特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。例如，学生身体—动觉智能偏强时，在故事教学时可让学生进行表演；学生语言智能偏强时，可以让学生进行故事续编等；教学中使用图片和想象对那些有较强空间智能的学生将起作用，而可能对其它智能发达的学生作用甚小。
（四）依据教师自身素质选择教学方法。
任何一种教学方法只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，也应当根据自己的优势智能，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。例如有音乐特长的教师可以把歌曲引进语文课堂；擅长简笔画的教师，不妨尝试简笔画板书，则更可以让学生肃然起敬，让课堂出彩。
（五）依据教学环境条件选择教学方法。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。以前，教师通常用一块黑板和一支粉笔教学，现在，各个学校电化教学手段已经相当普及，教师运用双师光盘和电子白板上课，课堂品质便顿时提升。