分层教学方法调研报告

Ⅰ 浅谈怎样进行分层教学设计

1.因材施教，整体发展。
如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，落实因材施教，促进学生整体发展。
2.准确反馈，及时调节。
设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。
3.激发兴趣，快乐学习。
多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际……在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能设计、呈现不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。

Ⅱ 浅谈如何在英语课堂中进行有效分层教学

一、教学目标分层，与中考方向接轨
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标，树立“跳起来摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又要给他信心与希望。主要根据学生考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三层。对A层的学生采用“重基础，拉着走”的教学方法，对B层的学生采用“重方法，多激励”的教学方法，对C层的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，让各个层次的学生取得应有的进步。学生英语学习成绩的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生都具有学习的潜能，教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能。如果教学目标“一刀切”，必然会使一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”。为此，英语课堂教学目标应分层：A.基础性目标；B.提高性目标；C.发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。A层的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），保证学习成绩逐步提高；对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向C层学生的行列靠拢；C层学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此要求他们在达到A、B层的要求的基础上不断地拓宽知识面，提高自主学习能力。
二、教学过程分层，学习过程个别化
学生之间是有差异的，在同样的学习任务面前，不同的学生具有不同的学习能力和学习状态。教学如果不适应学生的个体差异，部分学生就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多困难。只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握得快慢，而不在于能否学会。
为了实现分层弹性目标，必须改革英语课堂教学过程，“立足中间，抓住两头”，以全班学生的平均学习时间为基本教学时间，狠抓基础目标的实现。学生可以在教师讲授中获得知识，但主要是在教师指导下由学生自己探究，即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣，所以学生学习过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中，有差异的学生才能自己调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约，因此教师应有针对性地指导，使全体学生积极投入学习，通过自身努力，分别达到各自的学习目标。
不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，应采用能适应各个层次学生的教学方法。上课时，分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的传授和操练方式，由易到难、循序渐进，使不同层次的学生都能学有所获。
1.培养兴趣。针对A层学生英语语言能力差、缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情境，把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许做出的句子有时意思很离谱可笑，但学生能在笑声中激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。
2.巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B层学生。这一层次的学生具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的能力。因此，对于这些学生，则采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容。通过此种形式，学生能熟练掌握各种句型结构，不断提高发展语言表达能力，逐步向A层学生靠拢。
3.活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生智力水平较高，思维能力较强，基础扎实。在教学过程中，让学生用反身代词来造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当成分，经过启发和提醒，学生通过讨论，发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，学生通过知识之间的类比，联想来活跃思维，扩充新知；通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼观察、分析、解决问题的能力。
三、实现练习、检测分层
教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两层”的原则。“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以A层学生能达到的水平为限，这样可使学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试

Ⅲ 浅谈在高中数学中如何进行分层教学

在高中数学教学中实施分层教学
1、对学生进行分组
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为低、中、高即A、B、C三个层次，比例分别占15%、70%、15%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层,为基础组；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；为中等组；学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层，为优秀组。在分组的过程中一定要避免使用“差生”这样的词语，以保护学生的自尊心，这祥可以面向全体学生，兼顾两头。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
2、分层备课 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对每个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
例如，对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、
例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。
3、分层授课
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高一代数《数列求和》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了数列求和常见的几种方法之后，我便给学生讲解求和的解题策略，便是将非等差，等比数列进行转化，然后用通过具体的例子进行讲解，这时，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。
我对全班同学说，在今天的例子中，例l是数列求和的例题，对A组的同学必须作出要求，用另外的话说，也就是A组的同学对例1必须切实掌握：
例1求数列的和，通过对例1的解答，我给A组的学生指出，对于例1会用倒序求和；对于B组的同学，我除要求它们掌握A组的例题外，还要求它们掌握例2这种较为复杂一点的倒序求和方法。 例2求数列的和，我首先引导B组的同学分析例2中数字间的关系：这有利于培养学生对数字的敏感性。在讲例2的过程中，引导学生先将其等式的两端同时乘以数列的公比，然后两式相减求其和。对C组的同学我除了要求他们掌握B组的问题外，对C组学生的综合能力我提出了更高的要求，于是我讲了例3，要求C组的同学切实掌握例3的解题思路及能力要求。
例3求数列的和，在解这个题目的过程中，用到了列项错位相抵的方法求和，例3是培养优秀学生综合能力的一个好例题。由于我在教学过程中强调了对各纽同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉的现象。
4、分层作业
为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的，还是以《数列求和》为例，我是这样对学生布置作业的：
A组作业：求数列的和
B组作业：求数列的和
C组作业：同B组，还要完成下面两题 (1)求数列的和 (2)求数列的和
5、分层辅导 在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过“对口扶贫”的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的，给学生讲明了道理，学生都极为配合我和支持我的工作。
6、分层测试 阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，C层学生则做全部选做题。

Ⅳ 分层教学的国内外分层教学的研究概况

20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个"马鞍型"的发展过程.
分层教学最先出现于美国.20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）.到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对"低能儿童"的歧视，使他们的身心受害，而对"高能儿童"则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气.同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式.由此，分层教学陷入了低谷.
1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养"尖端人才（精英）"的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视，并开展了再实验，再研究，现评价，形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究，教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异，再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才.据调查发现，60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三，四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显着的效果.
到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整.根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬.
美国的"分层教学"与"小班化"教学，"主体教育""赏识教育"相结合，更能发挥学生的自主性.在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制.但是中国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此，在中国如何实施分层教学值得探究.
20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子.各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显着的效果，在当时造成很大的影响.90年代初上海率先提出实验.1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践,连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考.青岛经济职业学校2001年在英语，数学两学科实施"走班制"的分层教学管理，效果显着.（摘自《中国教育报》2004年5月13日13版）
山东威海第二职业中学在2001级学生数学，英语实施分层次教学的实验，将数学，英语都分为A,B两个层次，变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制.结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显着，但优秀率明显高于入学时；虽然A层（中差生）的英语学习积极性提高了许多，但是A层次教学压力很大.
沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学，对A,B,C层的学生分别进行探索性教学，提高性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展.
上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班（分A,B层）进行实验，通过对课型，教材组合，课堂活动，课外学习要求，评估标准等进行个性化设计并实施，大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率.
北京外贸学校在2003级的英语教学进行"走班制"分层教学实验，结果显示其弊大于利，C层学生自尊心受到影响，自信心降低，建议用班内分层制.
温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层，探索利与弊，实验结果显示：分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心，但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响，而且可能适得其反.
90年代末以来，众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学，特别是英语科.十几年来，中职校内进行的分层教学试验，经过不断地实践与改进，已提供了分层教学的可行性依据.
许多教育网页中刊登有关"分层教学"方面的文章，如刘树仁的《试论分层递进教学模式》，蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》，程桂勤的《关于分层英语教学的报告》，刘少娟等的《突出主体地位 尝试分层推进——英语，数学分层次教学的探索和实践》等.虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案.但在中国期刊网中关键词"技工学校英语分层教学"的连接没有，网络中搜寻也没有，这说明分层教学在技工教育的实践与研究极少.虽然分层教学应用于中等职业学校,而且以走班分层教学的形式居多，但这些方案具体操作起来有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性措施.因此，从技工学校的角度进行分层教学的研究与探讨是很有必要的.

Ⅳ 浅谈初中数学教学中如何实施分层教学

宋代朱熹在《论语》注解中曾指出：“孔子教人，各因其材。”也就是“因材施教”。实际上就是分层教学的意思，是一种依据学生之间的个体差异，从客观实际出发，将学生按照不同的层次进行分类，并按照不同的类型施予不同的教学内容的授课方法。分层次教学所面对的群体虽然是广泛的群体，但经过科学的归类之后，每个学生却都可以得到形似一对一教学的成果，既节约了教育资源，同时也提高了学生的整体素质。教学就像灌溉一样，不同的物种所需要的养分与生长环境各不相同，这正如世界上没有两片相同的树叶，分层次教学在当代教育中可实施的必然性和必要性十分重要。
一、 分层次教学的原则与方法
分层次教学方法的应用需要把握具体的细节与规范，它们包括：相近原则；差别模糊原则；感受成功原则；调节控制原则；积极激励原则。其中相近原则与差别模糊原则是针对学生进行归类的重要原则，只有差别小且能力相近或相当的学生才有必要实施分层次教学方法；感受成功原则、调节控制原则以及积极激励原则则是针对学生基本心理和感受制订的重要原则。分层次教学的目的是提高学生的综合能力和数学视野，如果有个别同学因为教师采取分层次教学而产生抵触或者是其他负面情绪，此方法都应该立刻停止。
分层次教学实施方法要在上述原则的基础之上制订的，基本步骤大约可概括：了解每个学生的学习能力、学习态度和学习水平，掌握学生的整体学习情况；征得学生及家长同意；按1：2：1的比例对学生进行分层；在座位安排时尽量满足优等生与后进生相互搭配的原则。在此过程中教师要始终秉承公平、公正、公开的标准。
二、 分层次教学的组织情况与操作流程
1.学生分层
学生分层是最基本的分层组织。授课教师在充分了解全班同学的数学基础后按照不同的能力、基础、态度、成绩将他们划分为三个层次，并且在安排座位时采用优等生带后进生的形式。
2. 教学目标分层
数学教师在仔细研读过教学目标后将教学内容分为三个层次。基础层次主要以基础知识的掌握和运用为目的；中间层次以较难知识的运用为目的；高级层次以数学知识的综合运用和难题的解答为目的。除此之外，教师在每节课授课前都要严格按照三个层次的原则准备教学大纲，使每个学生都能够轻松的完成本节课的教学标准。例如：教师在教授等腰三角形的性质定理"等腰三角形的两个底角相等"时，可分为以下三个层次：①了解并且熟记该定理（基本知识，适合基础薄弱的学生）；②通过该定理的学习推理出底脚相等的两个对边也相等（适合数学能力较强的学生）；③可利用该定理进行数字计算（适合数学能力好的学生）。
分层备课是教学目标分层的关键，教师只有在授课时掌握好不同层次学生的数学能力，因材施教的方法才会产生较高的成效。
3. 教学过程分层
教学过程分层，即按照不同程度的问题向不同层次的学生分别进行提问。教学过程分层是最难实行的部分，一个数学教师在学校常常要教授2-3个班级的数学课程，如果一个班级的人数有40人左右，2-3个班级的总人数则可以达到上百人之多，如此一来，教师就很难记清楚每个学生的基本情况，或者出现同层次问题多次提问一位同学的情况。因此，建议实施教学过程分层的数学教师在授课之前能够做好充分的提问准备，也可以在批改作业的同时就个别学生的突出问题进行记载，以便上课时可以有效纠正该学生的错误。
4. 课堂练习分层
课堂练习的最终目的是加深学生听课印象，巩固教师教授内容，将理论化的数学知识运用到具体的数学试题当中。课堂练习的完成情况是学生知识掌握情况的直接反馈，也是考验教师是否达到课程教学目标的写照。因此，数学教师可针对不同层次的学生编排不同层次的习题，使全班同学均实现基本达标要求。
5.作业分层
做作业是学生对所学知识重新温习的一个科学过程，在目标分层、教学分层、习题分层的基础上，学生的作业布置也同样应该分层。与课堂习题分层一样，作业分层也应该秉承难易结合的原则，实现学生积极性得到调动和成绩提高的丰收效果。
6.测试分层
设计符合不同层次学生测试的试题，把握不同程度学生的理解范围。可按照基础层次基础试题80%，较难试题20%；中间层次基础试题60%，较难试题20%，难题20%；高级层次基础试题40%，较难试题30%，难题30%的比例编排。
7.评价分层
对一个学生的综合学科评价不仅仅是促进学生更好地产生学习兴趣的基点，也是对学生某阶段学习能力、成绩、态度的协调与引导。层次不同的学生在进行评价时应该采用不同的引导方法。例如对层次较低的学生应该把握多鼓励少责备，多表扬少批评的手段；对中等层次的学生应该以表扬为主，但同时可对其突出问题作出指点；对层级较高的学生也需要表扬，但同中等层次的学生一样，突出问题的指点以及错误的指出也是必不可少的。层次的划分并非一成不变，教师可根据具体情况作出适当调整。
分层次教学在初中数学教学中的应用既能够使学生感受到教师的关心和重视，同样也能够使学生积极的加入到对数学知识的探索和学习当中。学生在学习过程中不断地体会到成功的喜悦，身心的发展在教学方法的实施下也得到了全方位的提高。因材施教的方法完全弥补了以往“一视同仁”的教育方式，大大地提高了学生的整体素质。当然，分层次教学在实际操作过程中还存在许多的难题，例如教师如何按照层次备课，教学目标的层次如何划分，统一考试的传统习惯如何改变，等等，这些都是我们需要在日后继续探寻、改革的棘手问题。

Ⅵ 如何在教学过程中进行有效分层施教课题研究

实施分层教学，实现因材施教
面对“千篇一律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，逐渐认识到人是教育的核心和精髓，教育已不单是“传道、授业、解惑”，人应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要以人为本的呼唤已越来越强烈。这种质疑，促使教育模式和教育体制处于不断变革之中。

我校从“正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展”的基本理念出发，
1997年起在房地产价格评估专业等进行数学分层教学的尝试，通过几年来的探索实践，形成了“区别对待差异、分层递进，达到个体优势发展为教学目标”的分层教学模式，努力走出一条稳步提高教学质量之路。

一、 分层教学实施背景分析
（一） 理论背景
1. 分层教学的提出背景

分层教学是一个古老的教学话题，17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》中阐述了“班级授课制”。从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。“把一切知识教给一切人”的口号，拓展了教育的知识范围，也提出了教育普及的理想,教育，开始从贵族走向平民。它显然是资本主义生产方式的产物——一位老师可以同时教几十个学生，按年龄随机编班，照统一时间授课，教师以相同的方式对待每一个学生，学生则以相同方式学习相同的学科，然后以相同的测试接受统一的评价，从而甄别出成绩好与差的学生。

有其利，必有其弊。班级授课难免顾此失彼，顾了共性就顾不了个性。而人是差异最大的生灵，世界上不会有两个或多个相同的人。

19世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正班级授课制的弊端。可是到了20世纪40年代，这种教学组织形式遭到非议：不民主、易造成对“低能儿童”的歧视和“高能儿童”的娇宠。1957年，苏联卫星上天，欧美各国意识到科学技术落后的危险，产生了加速培养尖端人才的紧迫感，于是，对上世纪的“分组教学”又重新认识评价。

真应了中国那句老话：天下大事，分久必合，合久必分。
2. 因材施教理论

大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使之然。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》）。宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人，因材施教”（《二程遗书·卷十九》），意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论着中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

3．最近发展区的理论

前苏联教育心理学家维果茨基提出了教学与智力发展关系的新思想——最近发展区。“最近发展区”主要观点是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离。当教师在能够充分了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。

（二）生源背景

随着社会竞争的不断加剧，人们对学历的追求日益加剧，高中热、大学热的不断升温，使得职业学校生源的质量不断下降。多年的招生统计数据显示，学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次。如我校2004年新生中考数学成绩分布为：100分以上16.3%，40—99分42.6%，39分以下41.1%。统计数据显示出学生数学基础的层次跨度较大，对数学学习的兴趣、需求呈现多样化的特点。

（三）实施分层教学研究的意义

面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展；如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系，将不能很好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生烦学情绪，课堂难于管理。另外，统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就是数理化学习失败者的学生学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在数学课堂中的流失。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。

二、分层教学实施指导原则

以往几年的探索表明，分层教学对提高学生学习的积极性起到一定的作用的同时，也可能会带来一些影响学生发展的弊端,如占多数人的中间层在教学目标有所降低的情况下，相对容易地获得成功，因而会产生满足感和懈怠情绪，他们即使有能力也不愿再往上一层学习；而部分处于较为低层的学生由于在降低教学目标后仍未能完成学业从而容易失去学习自信心。为了尽可能地顾及到全体学生，使每个学生在自身的基础上都得到发展，我校分层教学遵循以下指导原则：

（一）差异性原则

研究分层教学，首先要研究学生差异。根据心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些认识，我们制定了“正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异”的区别对待差异的原则，为分层教学的实施提供了努力方向。

（二）合理性原则

对“分层”的正确认识是分层教学取得成效的前提，实施“走班制”分层教学，要面对学生、教师及家长如何看待的问题。对此，把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使他们认识到：分层是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等。

学生是发展的。学生的基础水平、能力水平已发展到了自己“最近发展区”的最高点时，则应提升到新的更高层的“最近发展区”去发展；相反，若负向发展到自己“最近发展区”的最低点以下时，则应去到最适合自己再度发展的“最近发展区”去发展。学校需要提供学生合理的流动机会，也就是分层必须是动态的。制定的分层依据具体体现为：多元化、不惟成绩；考虑学生对该学科的兴趣和决心；尊重学生意愿和选择。

（三）主体性原则

教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病。尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、时间和空间。教师要善于启发学生提出问题，创设问题的环境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情。在实施分层教学的各个环节，充分落实学生学习的主体性，分层教学的效果才可能有质的提高。

（四）激励性原则

成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。包括成功激励、评价激励等。成功激励是从已有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心，主动去争取新的成功；评价激励就是评价学生的出发点和落脚点是寻找学生成功和进步，评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容。

三、分层教学实施情况
（一）学生分层
1. 调查准备

我校在2004级选择相近的三个文科专业（物业管理、国际商务、房地产管理）8个班试行“走班制”的数学分层教学。

为了全面了解学生的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案，数学组向试点班的459名学生进行全面的情况调查。学生的反馈信息如下：
认同 一般
不认同
1.数学是重要的学科 39.1% 25.6% 35.3%
2.愿意学数学 25.3% 34.5%
40.2%
3.接受分层教学 75.3% 10.4% 14.3%

从统计数字看出：一方面，学生对这传统的基础课提出了质疑，他们在初中（甚至小学）已经是数学学习的失败者，他们中的大部分放弃了对数学的追求；另一方面：虽然他们不能完全接受数学的学习，但支持数学分层教学的比率较高。

2. 摸底分层

组织进行数学入学摸底考试，目的是了解学生的实际数学水平，内容不超出初中教学大纲，考虑到学生中考完后没复习初中知识的实际情况，命题时尽量避免记忆类的试题。成绩分布：

分数 100~80 79~60 59~40 39~20 19~0
百分比 8.3% 14.6% 35.2% 23.9%
18.0%

原来设想按1：2：1的比例分3个层次a、b、c，由于摸底成绩有点出乎意料。经过充分研讨，根据学生的学习可能性水平决定分成4个层次——a、b1、b2、c，8个班共两个捆绑。对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于a层；接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于b1层；能力较差、学习有困难、但仍然愿意学的学生属于b2层；学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于c层。

3. 师资选配

师资选配依据适合性的原则，依据教师教学的特点进行选配a、b1、b2、c班的教师。值得注意的是：教师在原来行政班教学都积累了丰富教学经验，难免会形成教学的思维定势，若分层教学后还按以往的教学经验来组织教学，则不符分层教学应遵循的基本原则，势必会影响分层的教学质量。因此，要求教师能及时研究出新的教学目标和相应的教学方法，以使各层的教学质量有保证。

（二）目标分层

目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标，它包含大纲所规定的认知目标和智能目标。考虑学生的认知能力、情感水平和行为操作，将教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于低层学生；将教学大纲中所有教学要求确定为层次目标，适用于中层和上层学生。前者是共同性目标，具有普适性，属于基本知识、基本技能；后者是选择性目标，具有挑战性，属应用范畴，有较多的能力、智力含量。目标分层由教师把握，与学生密切联系；既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次的教学目标如下：

a班 b1班 b2班 c班
要进一步拓宽视野，发展思维，揭示本质，提高能力，创造性地完成数学教材的学习任务。为学生终身学习打下基础；
能够掌握数学教材的基础知识和基本技能，有一定的独立思考能力，具有一定的分析问题和解决问题的能力，争取向上一层次发展；
以就业、生活知识为教育目标，基本掌握数学教材最基础的知识，具有最初步的计算技能，基本能完成课堂教学的学习任务；
从他们的数学能力出发，不强调一定要从中专的知识开始学习，以补习初中数学基础知识为主，以求对生活、就业的数学有常识性的了解。

（三）教学分层
1. 课堂分层

a、b1、b2班的课堂教学是分层教学的核心，针对不同层次的学生，采取的课堂教学策略是：
a班 b1班 b2班
(1)
同一内容同一速度减少基础题的讲解，适当增加能力题的梯度，揭示知识内部联系与规律； 同一内容同一速度以基础题为主，小梯度增加难度，强调基本知识和方法的应用；
精选内容同一速度讲解基础题，了解基本知识和方法的应用。
(2) 课堂以分析为主，讲清思路，板书为辅，加大容量，针对性强；
课堂分析与板书并重，鼓励学生参与，教会学生审题、解题； 课堂分析细致，板书详细，充分调动学生注意力，教会学生理解题意，模仿解题。
(3)
多用“发散”和“探索”的教学方法，培养学生数学思考能力； 多用“启发”和“问题” 的教学方法，培养学生数学逻辑能力； 多用“情感”和“赏识”
的教学方法，培养学生数学条理性。
(4) 课堂的训练，培养学生学习的意志和敢于竞争、拼搏的精神，强调危机意识；
课堂讲练结合，培养学生分析解决问题的能力，多鼓励、少批评，培养学生成就意识；
课堂精讲多练，培养学生对学习的专注意识，多鼓励、齐进步，培养坚持学习毅力。
(5)
多培养学生“演绎”能力，注重知识和方法总结，培养学生数学思维和数学思想； 多采用“归纳”法，引导学生对知识和方法总结，使之了解数学思想、培养一定数学思维；
多应用“模仿”方式，抓好基础知识学习，使学生思维得到初步锻炼，保持学生学习兴致。
(6)
重点培养学生数学思维的严谨性和广阔性，逐步训练抽象思维； 利用数形结合的方法，重点培养学生数学思维的直觉性和形象性；
重点培养学生模仿思维和可持续性，逐步提高想象力。
c班的教学则以初中知识为主，课堂采取练习的方式，循序渐进。要求学生“坐下——提笔——
模仿——思考”，点滴积累，不求多，只求懂，不能放弃学习。
2. 练习、作业分层

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。
a班 b1班
b2班 c班
课堂练习 巩固知识的a组题、部分思维训练的b组题 巩固基础的a组题、部分强化理解的b组题
巩固基础的a组题、增加基础练习及部分b组题 学习初中知识，巩固基础
课后作业 以综合运用知识进行练习、增加每周一题的研究性习题 适度增加强化训练
以巩固知识为基础练习 以初中基础知识为主
3. 辅导分层

不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。c班学生要及时、细致、耐心；而b班要加强检查、督促，注意反馈；对a班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。

a班 b1班 b2班 c班
课堂辅导 教师针对学习相对弱的学生辅导，组织学有余力的学生参与辅导 教师讲评思路、解题格式，尽量逐一辅导
教师增加练习时间，讲评思路、解题格式，逐一辅导 教师逐一辅导，掌握学生能集中注意力的时间
课后批改
教师全批全改或抽改，学生互批，针对错误较多的问题讲评 教师全批全改，讲评全部作业 教师全批全改或面批面改，详细讲评全部作业
教师全批全改，详细讲评。

（四）评价分层

评价坚持差异性、及时性、鼓励性原则，具有总结、反馈、矫正、提高的功能。分层教学是实现发展性评价的有效手段，评价分层需要体现促进课程发展、学生发展、教师发展和学校发展的作用。既然分层教学的目的不是把学生归类，那么学生的评价体系也不应热衷于排名次，比高低。具体做法是教师为每个学生作成长档案，记录学生兴趣、进步情况，经常性地与学生共同分析个人的进步轨迹，关注对过程的评价。评价分为三种：

（一）过程评价

记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量）,从课堂提问、作业批改、日常小测、每周一题等中，看学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程评价。

（三）个案评价

由于分层教学中，学生处于相对平等的地位及相对一致的认识水平，教师容易掌握学生内部的细微变化，教师通过观察，交谈及与班主任沟通等方法对学生的各方面情况可以进行全面综合的考察，从而矫正传统教学中忽略个案评价弊端。借鉴日本教育评价专家辰野千寿提出的学生学习适应性评价，对每位学生非认知因素进行个案评价内容有：

1. 学习态度：包括学习欲望、学习计划；
2. 学习方法：包括读书方法和笔记方法、记忆方法和思考方法；
3.
学习环境：家庭物质和心理环境、学校环境、朋友关系；
4. 身心健康：自主态度、毅力、焦虑状态、心理敏感度、身体健康。

学期的评价由教师、学生及学习小组共同完成，体现平等、理解、互动原则。各种评价占学生学期总评比例为：
过程评价 考核评价 个案评价

30% 50% 20%

（五）其他工作

为使教师及时掌握教学的反馈信息，调整教学内容与进度，改进教学方法，我们在不同的阶段对学生作了不同目的的定性调查与定量调查，具体如下：
1.
分层前的调查目的是了解学生情况，掌握学生的意愿，为分层分班作准备；
2.
适应期的调查目的是了解学生对所在层次适应度，以便作小范围的调整；
3.
中期调查的目的是了解学生对分层教学教师教学方式、教学进度的适应程度，要求与建议等。其中了解到学生认为班级之间缺乏竞争的信息，各层次教师马上采取不同的奖励机制以鼓励学生参与层内竞争及层间竞赛；

4. 调整期调查目的是了解分流对学生学习情绪、学习态度、学习目标的影响，以便作学生的心理辅导；
5.
后期调查的目的则是对分层教学的整体认识，以作今后全面铺开分层教学的依据。
四、分层教学的收获

采用了“分层教学”后，老师觉得教得较为轻松，学生也学得非常愉快，教学效果显着提高。
（一）学生学习有较大进步
1.
愿意学习

目前，学校在课程教学中碰到的最大问题是部分学生厌学，特别是对数学等文化基础课的学习。我们分析，这部分学生厌学的原因是多方面的，其中之一就是由于基础差、对课程内容难以接受从而失去了自信心甚至是放弃。分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。

2. 参与竞争

由于建立了层间流动机制，因此，分层教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。调查数据显示，75.7%的学生认为分层教学后教师的讲授内容更有针对性，45.3%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。

（二）教师教学能力有较大的提高

五、分层教学的体会
（一）做好学生的心理调适工作，以利于开展教学

“走班制”的分层教学不同于固定专业分层及隐性分层，教师、学生都有一个心理调适的过程。可能从心理适应能力、理解水平上，教师比学生更容易应变。因此，教师要尽量保持与学生同一高度去理解这种教学模式对传统教学的冲击。例如：如何分班？依据是什么？如何争取上流？降到下次层次怎么办？现在的学生表面很逞强，但心理很脆弱。遇到这些的问题时，教师要及时观察到学生的行为举止、面目表情的变化，尽量解决他们的心理障碍。平时上课，多做动员、心理辅导。

如：如何对待分流中的问题？

把a、b1、b2、c四层次临界点上的学生进行了分流考试，然后决定该部分同学是继续留在本层次学习，还是上升或下降。对于向上流动的学生，有些同学不愿意进入较高层次学习，反映出他们对本层次学习已有较大程度的认同，同时也反映出这部分学生自信心不足。他们的想法是与其在a层次垫底，还不如在b层次领先，使自己能体验到更多的成功与欢欣。对于这部分同学我们在充分征求其本人意愿的前提下，同意其留在原层次学习，满足他们心理上的需要。事实上，这部分同学不流动，并未影响分层教学的总体原则。而对于向下流动的学生而言，在本层次学习已明显脱节，选择新层次进行学习对他们来说是必要和必然的结果。教师必须充分关注对向下分流学生心态状况的了解。通过观察和谈话，这部分学生总体情绪比较低落，有自暴自弃现象。他们的自信心重建更需要的是班主任和任课教师的关心。事实上，半个学期后，这部分学生两极分化现象十分严重。如由a层次申请进入b1层次学习的李同学，他发现自己在b1层次学习更能体现自己的价值，自信心大增，原来在a层次数学从未及格过，而到了b1层次，每次课堂练习都主动回答。相反，原在b2层次学习，脑子还算不错但学习不够用功的一位学生，到了b2层次后，便自暴自弃，非但自己不学，还要影响其他同学。从中可以看出这部分学生的心态是极其复杂的，在教育的过程中，切忌把他们定为被a、b1、b2层次淘汰的对象，要给他们更多的鼓励和关心，让他们尽快融入新的集体，找回自己的自信。

（二）分层依据多元化，以稳定教学秩序

单一的根据学生摸底成绩去分层，单纯地根据学生成绩分成a、b1、b2、c四个层次进行教学，还远远解决不了学生的实际需要，学生的个性难以得到真正发展；同一层次中学生的学习潜能差异较大等。势必引起部分学生的“不满”，影响他们的学习。情况有a班的部分学生想对自己放低要求，想去b1班，而故意地上课睡觉等以求“后退”；b班的部分学生争取上a班，以验证自己的实力，部分则想退；c班学生悠然自得，不求上进……这些问题的发生很大原因是摸底一锤定音所造成的。针对一种情况的普遍性，可增加了班主任推荐、个人自愿的调整方式，以满足学生的要求，稳定教学秩序。

（三）确定恰当的教学目标，以符合学生的实际承受能力

各层次任课教师应根据本班的学习能力、不同的学生个性特征，来确定恰当的课程目标和选择适合的教学内容，采取多样的、合适的教学方法实施教学。因为不同的学生，其认知水平、理解能力以及对数学的感悟是不同的。我们就如何确立c班教学内容方面，教师与学生进行过多次的调研、调整，是补习小学、初中知识？增加练习课？还是上中专的课程等问题多次引起争论，还在探讨试行中。

六、分层教学发展方向和需要完善的地方
（一）教师素质提升

学生普遍希望数学课堂内容丰富、气氛活跃。教师除了要多想办法充分调动学生的积极性之外，也要强调再学习的过程，深入到学生当中去发现问题、解决问题，同时要进行教师之间的互相学习、交流与评价，对教师的继续教育更要明确目的性、计划性和针对性。

（二）完善评价体系

对学生的评价要全面，体现教学的民主和激励原则，符合各层次的教学目标。分层评价的目的重在考核学生学会了多少，而不是考核学生有多少不会做。实施分层教学，学生如何获得合理、公平的学分，还需要作进一步的探讨。

（三）规范相应的管理制度

实施走班制的分层教学方式给教学管理提出了新的要求，学校管理制度需要随之规范与完善。例如，走班教学与传统行政班在教学管理上的差异，任课教师与行政班班主任管理的配合，教务科、学生科与行政科等各部门的协调管理等问题需要通过学校制度或规定的形式进一步明确和完善。

（四）全面推动分层教学

数学分层次教学改革的经验为学校05级全面铺开分层教学打好了实践基础。学生的个体差异总存在于各学科之间，基础学科可以借鉴推动分层教学，专业学科的教学则可以根据学生兴趣、志向试行隐性分层。

以上分层教学发展方向将作为新的课题继续深入探讨，以形成更为有效、科学、完整的经验和策略，加以推广和应用。

事实上，分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者潜心做深入的研究和探讨。

Ⅶ 如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨

有效地进行分层教学或指导的策略研讨方法如下：

1、了解学情，对学生划分层次。

划分层次是分层教学的前提，教师必须充分调查，根据学生平时表现，作业完成好坏，学习习惯好坏，课堂听讲、，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为甲、乙、丙三类，而不分成好中差，这样即可分层，又可以保护学生的自尊心不受伤害。

2、备课时教学目标分层。

物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于丙类学生，只要求掌握基础知识；对于乙类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于甲类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。

教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。

3、上课时，课堂教学的分层。

课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。

在课堂教学中应给甲等生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神，对乙等生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识。

4、布置作业时，作业分层。

为巩固课堂教学效果，在作业的布置上，需分层布置。学生作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据课标、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成，课外作业则分层设计。

一是拔尖提高题，即根据甲等生的学习水平和教材内容布置一些难度较大、思考性极强的习题，刺激学生的求知欲；针对乙等学生应该以课后习题为主，使其会运用课堂知识。

针对丙等生，应以简单的知识巩固题为主，反复练习，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。

5、学习评价分层。

学生个体间的差异是客观存在的，因此对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的丙等生，要及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。

对乙等生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对学习信心足的甲等生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。

对进步明显的学生提高一个层次，对学习退步的学生则给予提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

分层教学教师的要求：

(1)进行分层教学前，教师必须深入学生中，了解学生，正确评价学生的情况，然后对学生分层划类。

(2)学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变。作为教师要以动态的观点实施分层教学，体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。

为了有利于每个学生的发展，要经常了解新情况，发现新问题。只有这样，教学方法才能切中要害，使分层教学发挥更大的作用。

(3)教师也要积极学习，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，提高分层教学效果。