授课方法研究

① 教学论的主要研究方法

教学论的主要研究方法有如下：

1、调查研究法

研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，从中发现某些规律或倾向性问题的研究方法。

2、观察研究法

人们有目的、有计划地通过感官和辅助一起对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。具有目的性、客观性和能动性的特点。特点是有助于研究课题的选择和形成，检验原有理论观点的正确性。

3、实验研究法

通过人为地控制某些因素，揭示某些变量之间因果关系的方法。特点在于检验现有教育理论的科学性、先进性、并改进教育教学的过程与方法，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础，对引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展，为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。

4、人种学研究法

又叫实地研究或定性研究。它是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整、科学的描述。它强调被研究者的经历，强调实地研究以及情境性，强调以整体的全局的观点看问题。

教学论简介：

教学论又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。

以上内容参考网络-教学论

② 【中国教师的授课方式 】 研究性学习用的 求资料 越多越好

中国的授课方式比较传统，老师在讲台上讲解，学生在下面安静的听讲。

眼下教育界最为流行的一词也许非“新课改”莫属了。是的，“新课改”不仅来了，而且它给教育界带来了全新的转变：教师理念的转变、教师角色的转变、学生角色的转变、学习方式的转变等。提出树立“以学生发展为本”的行动口号，要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者；从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的经验者转换为教学的创新者。

以上种种要求直接导致的是教师教学行为的转变，在“自主、合作、探究”的学习方式倡导之下，当前的课堂气氛活跃了，学生较之以往任何一个时代乐于表达了，他们敢想、敢说，乐想、乐说，以自己喜爱的方式表达着、学习着，学生变得自信了。多元化的解答、多角度的发现使学生思维活跃，答案新颖，有自己的想法。但另一种现象却出现了：课堂教学由课改前的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”变成了现在的“学生讲，教师听”、“学生问，教师答”。教学流程由课改前的“分析课文——划分段落——归纳中心”变为现在的“小组合作探究学习”。不仅如此，教师经常会被学生的问题牵着跑，而无法完成正常的教学任务。不少老师感言:新课改后的课难上了，不知教师在课堂中该讲些什么，不知什么该讲，什么不该讲；以前上课还有条主线，而现在经常会被学生弄得东拉西扯，语文课会变得毫无深度，更无回味可言，别说培养语文素养了，恐怕就连我们曾经引以为豪的一些东西也将全然丢失。

面对这种情况，我们的老师不禁困惑：新课改之后课该怎样讲，才能让学生学到有效的知识？在有限的四十分钟里又该讲些什么，才能实现从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从呆板的经验者转换为教学的创新者？我们又该让学生学到什么呢？笔者在教学时进行了如下探索：

一、在学生攀登时架梯

“新课改”倡导“以学生为主体”，大力提倡探究性阅读和创造性阅读，于是不少课堂出现了“你说我说他说”、“你演我演他演”、“你评我评他评”，教师不知何时该讲，也不知该怎样讲，放得出去却经常收不回来。面对这种情况老师首先要澄清：“放手”不等于“放羊”。

例如，笔者在讲授《爱迪生》一文时，提出问题：什么是天才？要求学生自己读文，通过读课文找到答案。学生以一个问题贯穿全文，边学边找，通过自己的努力，学生得出了：天才就是勤奋加汗水；天才就是兴趣加不断的努力；天才就是坚持不懈……于是我让学生将自己探究得到的关于天才的定义写在书角，作为自己的座右铭。同时我还给学生讲爱迪生小时候的故事，以及当爱迪生去世时的美国总统发表的讲话：“所有的美国人都是爱迪生的受惠人，我们不仅生活上接受他的恩惠和利益，最重要的是我们继承了他的精神遗产。爱迪生教我们：只要不懈的努力，必可达到目的。这就是他赐给我们的最宝贵的遗产。”这样爱迪生一个鲜活的生命展现在学生眼前，使学生从全方位了解到了爱迪生的真正贡献。学生作为一个生命个体他有着人类本能的向上的冲力和愿望，作为教师，不能让学生的思维停留在肤浅的层面上，教师要为学生的攀登架梯，要收放自如，让他们能借助教师的“讲”攀得更高、看得更远。“以学生为主体”不代表“人人说”、“人人演”、“人人评”，这样的教学使学生对课文的理解失去了应有的深度。

二、要在学生过河时搭桥

“给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命注入知识，生命因此而厚重。”教师应通过学生的学习让他们的生命厚重，而不是浅显的理解，听过一堂《小鹿的玫瑰花》一课(苏教版第四册)，课堂上教师与学生配合堪称完美，由于学生的出色表演，博得阵阵掌声，但令人遗憾的是，在快下课时面对学生仍不明白文章的中心所在，无奈之下对于文章的中心及重难点只能由教师自己总结出来。试问这样的“讲”可取吗？看似热闹的一堂课，冷静下来一想学生到底学会了吗？这样越俎代庖式的学习是失败的，我们都知道教学的最终目的是使学生学会学习，学会方法，教师是将学生从知识的此岸领向彼岸的人，不是带着他们从盲目走向盲从。

三、在学生感到黑暗时点灯

曾听过一位教师执教的《小猴子下山》一课，在课结尾时，教师进行了“小猴子第二次下山”的拓展活动,让学生根据自己的想象续编故事。顿时，学生热情高涨大胆想象，课堂气氛异常活跃。一位学生编的故事的结尾，仍是小猴子空着手回家去了。这时教师表扬到：你的想象与众不同，编得很好。新课标虽然强调多元解读，然而，在我国传统语文教学中，占统治地位的仍是以追求作者本意为正确理解阅读标准，这样的答案能给予肯定吗？“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是文章多种理解的注脚。但是，也不能因此否定理解的客观标准，陷入每个读者随意肢解文章意义的主观主义泥坑。我们在讲授一篇课文时首先要解读作者、解读文本、解读重难点，要知道作者写作的初衷是什么，我们在每一课当中要落到实处的情感态度价值观是什么？我想《小猴子下山》一文作者的初衷并不会是学到最后仍是两手空空，编者的目的也不可能是让孩子们续编的目的是再次空手而归。我们要能驾驭课堂，要在学生感到黑暗时为他们点一盏灯，照亮周围，让他们知道该往哪走。

四、在学生感到迷茫时指路

曾有人形象地将课堂教学做过这样的比喻:教师是主角，少数学生是配角，多数学生是群众演员。新课改虽然从学生的学习方式和教师的教学行为上都发生了变化，但现在却出现了许多课堂上的“表演”看似热热闹闹，细看却将一些严肃的、思想性极强的文章戏剧化，淡化了课文教育意义。

例如，反映抗美援朝时期中朝人民深厚友谊的《再见了，亲人》一文，是一篇感人至深的文章。一位老师在讲课时为了帮助学生理解，让学生上台表演“小金花”与志愿军分别的场面，台上学生的表演得到的却是台下学生的捧腹大笑，令人不禁失望。语文课的表演分为：理解促表演，例如课本剧的表演就属于这样；表演促理解，对于学生无法理解的部分，教师可采取这样的方式。教师应做的不是组织一台台、一场场的演出。叶圣陶说：“教师当然须教，而尤其要致力于导。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒底不待教师教授之谓也。”语文教学必须尽全力诱导，而且是多方设法，让学生逐渐形成自己的读书能力，教师要在学生感到迷茫时指路，让学生感到有一种“一语点醒梦中人”的作用。

“新课改”强调自主、合作、探究，但学生的自主、合作、探究应当以学生的能力、水平和经验为基础，在学生的自主探究难以达到预期的目的时，教师必须给于适当的帮助和指导，从而将有意义的接受性学习和探究性学习结合起来。在处理教材中，或者长文短教，或者浅文深教，或者以读带讲，或者精雕细刻、层层剥笋，或者提问质疑、评点渗入，或者讲练结合、直观板示，或者读读、讲讲、议议，或者自读、教读、练习，或者课内课外结合相辅相成，等等，体现可变性、灵活性。从实际出发，实事求是，讲求实效，在教学中，教师不应以追求探究学习的形式而牺牲学生的学习效果为代价，在培养学生自主探究能力的同时，也要注意使学生能够更好、更深刻地理解和掌握所学的知识。

着名教育家叶圣陶指出：“学生须能作文，须能读书，故特设语文课以训练之。最终目的为：自己能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”叶老的语文教育思想，是我国语文教学论的精粹，它揭示了中国人学习语文的真谛，无论课程怎样改革，无论教育发生怎样的变化，无论讲什么，怎样讲，都应以学生为本，落实于课堂，以发展学生能力为目的；以教会学生学习为落脚点，这才是我们教师的主旨所在。

③ 教学方法与教学策略的研究由以下哪些方面组成 方法 模式 要素 策略

可以从三个方面理解系统的概念（ ）系统是由若干要素（部分）组成的。（ ）系统有一定的结构。（ ）系统有一定的功能，或者说系统要有一定的目的性。这个关于系统的本质介绍在网络里有。系统思考的基本要求包括的方面有整体思考、动态思考、本质思考。何谓系统思考？按照系统思考去研究处是事物，就应把所处理的事物看作一个系统，要处到其中的组成部分（元素或子系统），还要看到这些部门之间的相互作用，并以总体的角度把系统中的人、物、能量、信息加以处理和协调。因此按照系统思考的方法观察、分析、近年、管理、协调某一个事物时，不能只见“树木”不见“森林”，也不能只见“森林”不见“树木”，应该是既见树木又见森林。因此为了真正有效地研究解决包括企业管理在内的各类实际问题，应做到既有分析，又有综合；陈有分解，又有协调。在实践中，人们用系统思考求解实际问题通常有三个方法，即看长期处理近期，看全局掌握局部，看动态把握静态。对系统思考的基本要求？ 、应防止分割思考，要整体思考。这与辩证唯物论所提倡的要全面看问题，切忌片面性是一致的。正如毛泽东同志所说，辩证唯物论认为，世界上的问题是复杂的，是由各方面的因素决定的。看问题要从各方面去看，不能只从单方面看。如用系统思考的方法来对历史人物作出评价就应该是不看一事一时，而要看他的全部历史、全部工作。这样才能得出实事求是的结论，经得起历史的检验。 、应防止静止思考，要动态思考。按系统论的观点，一个人、一个组织、一件改革的事项都是在一个动态系统中运转的，即包括自然界和人类社会在内的世界上的一切事物，都是在发展变化的，运动和变化是永恒的，“静止”是相对的。今天人们普遍认为：市场竞争、企业之间的竞争说到底是“学习力”（同时具有学习动力，学习能力和学习毅力）的竞争，而不再是以前常说的人才的竞争。因为今天人才是与“学习力”紧紧地联系在一起的名词。没有学习力的人才很快会变成庸才，没有学习力的组织（企业）终究要被淘汰。高学历只能说是准人才，比具有低学习历的人有更快成为人才的优势，但若不坚持终身学习，不断“充电”，及时补充新的知识和掌握最新信息，也就不可能成为真正的人才或保持人才的优势地位。 、应防止表面思考，要本质思考。系统的运转速度有快有慢，尤其是对某些运转速度很慢的系统，我们必须有耐心地拉大时空了解其全貌，才能准确掌握它的本质。如果仅在一时一地观察这个系统，你看到的仅仅是这个系统丰富多彩全貌的一个小小的侧面，有时这个小小的侧面所反映的现象与事物的本质差距甚远，甚至完全相反。当然也不是说所有的现象都与本质无关，有些现象是本质的反映。本质存在于现象之中，这就要求人们把现象看做是入门的向导，一进了门就要透过现象抓住本质，这才是科学的分析方法。

④ 授课方式有哪些类型 授课方式有哪些类型

授课方式的分类：

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法，这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。

初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种，复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。

启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念。

能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。

练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。

特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

7、实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。

在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。

有的实验也可以在教室里进行，实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。

现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。

通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。

8、启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现，也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。

所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。

也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9、实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。

这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。

实习法在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。

这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

(4)授课方法研究扩展阅读：

授课类型分类

（1）、综合课

综合课就是一堂课中完成两种以上的教学任务，它所教的东西面很广阔，包含的东西也多于其他类型的课程。

（2）、单一课

这是授课类型的第二种分类。即一堂课完成一种教学任务，单一课又分为：传授新知识的课、巩固知识的课、培养技能、技巧的课、检查知识技能的课等。

简介

高中阶段授课形式一般可以归纳为三种类型：

一是滔滔不绝峰回路转的学者型，它是授课的最高境界。

二是沉着稳健直击要害的针对型，它是授课的中庸之举。

三是火力侦察暴露问题的试探型，它是授课的初级阶段。

首先站在教师的角度看问题，当教师知识渊博而且善于辞令时应使用学者型；当教师教有时日但不善表达时应使用针对型；当教师“既无祖业，又无产业”时应使用试探型。

其次站在学生的角度看问题，当学生接受能力很强时，要大讲特讲；当学生接受能力一般时，要针对训练；当学生接受能力较差时，应实事求是。

再次，一是高一宜讲，高二可讲练结合，高三复习基础宜练，拔高宜讲；二是新课宜讲，做题宜练；三是概念宜慢，练习宜快。

3、授课模式

在现代科学方法论中，模式方法是一种重要的研究方法，用模式方法分析问题、简化问题，便于较好地解决问题。

模式方法的主要特点在于，排除事物次要的、非本质的因素，抽取事物主要的、有特色的因素进行研究。

模式方法将事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显示出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟和理论分析。

教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。

研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。

4、授课的教学方法

教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。

参考资料

网络法-讲授

网络-授课

网络-授课类型

⑤ 教学方案与授课方法可以申请专利吗

问：我是某大学教授，经过自己多年的教学、研究，总结出了一系列行之有效的教学方案和独特的授课方法。请问我可以以之申请专利吗？授课过程中，经常有学生拿录音机录音或将笔记借给其他同学复印，我有权制止这种行为吗？答：首先，教学方法不能申请专利。根据《中华人民共和国专利法》第二十五条明确规定：“对下列各项，不授予专利权：……独创性。独创性的含义包括两个不可分割的方面：一是作品必须于的劳动；二是作品必须体现的个性特征。如您所述，您的教学方法是自己多年从事教学研究工作从而总结归纳出来的，里面凝结了您个人辛勤的劳动。同时这种教学方法又是“独特的”，是其他教师所不具有的，那么它就完全符合了这里有关独创性的要求。为个人学习、研究或者欣赏，使用他人已经发表的作品；……”这就是合理使用。所谓发表，是指作品已经公之于众。而您在多年的教学中使用的方法，已为多数学生所知，因此可理解为已公之于众。对您的已经发表的作品，学生如果仅仅是为了个人的学习、研究或欣赏，您就无权加以限制，因为这是法律所允许的“合理使用”。但合理使用也是有条件的。如果学生行为的目的是为了将复印来的资料在大范围内传播乃至以自己的名义出版，或者不是两三同学间重听录音以巩固知识或欣赏您的风采，而是将录音带传播至其他学校其他地方，或者侵犯了您依着作权法所享有的其他权利，如信息网络传播权（以有线或者无线方式向公众提供作品，使公众可以在其个人选定的时间和地点获得作品的权利），那么都是超出了合理使用的范围，您有权加以制止。□【关于转载文章及付酬的声明】此篇文章原登载于《电子知识产权》杂志。本网站依据《中华人民共和国着作权法》第三十二条和《最高人民法院关于审理涉及计算机网络着作权纠纷案件适用法律若干问题的解释》第二条、第三条的规定予以合法转载。本网站依据国家相关规定准备了相应的稿酬，但由于客观原因无法支付。如您是这篇文章的着作权人或其他权利人，请与本网站联系。本网站在确认您的身份后将予以支付。如果您有任何其他意见，请与本网站联系，本网站将在进行核实后24小时内采取相关措施。谢谢合作！

⑥ 教学方法与手段有哪些

1、教学方法：讲授法，讨论法，直观演示法，练习法，读书指导法，参观教学法，现场教学法，自主学习法，任务驱动法，课堂教学等。

2、教学手段：经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。

(6)授课方法研究扩展阅读：

1、由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

3、现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。一方面，教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟；另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度，因为它涉及到多门学科的理论与技术，而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以，教学软件成为世界性的问题。

⑦ 授课型和研究型课程的区别

授课型和研究型课程的区别：

1、学术要求

本科学士学位，不同专业不同学校均分要求也不同，一般来说，授课型对成绩和专业相关度比较看中，有时需要工作经验做背景。研究型硕士在申请之前需要联系所申请学科的导师，需要提交计划书和推荐信等等.

2、英语语言成绩要求

都需要需达到雅思6.5分或以上的成绩(不同专业不同学校要求不同)，未达到语言成绩标准的学生需先申请语言课程学习。

3.学制课程

英国及香港的授课型硕士学制一般为1年，极少数为1.5年的，培养模式和本科相似，完成各种作业以及各种考试等；

英国研究性硕士学制，MRes学习时间一般是1年，MPhil最短的学习时间是1年，但实际上多数学生都在一入学时就注册了2年的时间；而香港的研究型硕士（主要是指MPhil）学制通常为2年。就读研究型硕士期间除了上课外，需要发表论文，项目实验等等；

4、申请难度

授课型硕士：相对而言，申请授课型硕士则比较容易，但若是一些热门课程，入学难度也是很高的。

研究型硕士：由于财政资助和学额的关系，申请研究型硕士的难度比申请入读授课型硕士的难度要大很多。以香港为例，申请研究式课程的难度，难度不亚于美国TOP50博士。

5、毕业去向

一般来说，授课型硕士大多会选择去企业工作，而研究型的硕士一般还会继续攻读博士或者去研究机构。对于以找工作为导向的学生来说，授课型硕士足以满足要求。两者在就业方面的并没有很大差距，研究型硕士读完又继续读博的除外。

(7)授课方法研究扩展阅读：

授课型硕士：是以授课为主的学习方式，通过学生对课程的学习，完成学科作业和考试完成学位的。授课型硕士也会有需要做少量的科研项目。授课类硕士不单单要学习课堂知识，而是授课为主的方式指通过讨论会、讲义、考试等获得学分，最后通过提交小论文或参加毕业考试获取硕士学位。

研究型硕士：则是主要以研究专项课题为主的，在导师的指导下进行独立的研究后提交论文，论文通过并经口头答辩，获得学位。研究型的硕士是对于某项课题进行专门的研究，如果想在所选专业方向进行深入研究或打算进入博士阶段的学习，选择研究类硕士是最佳选择。

就读时长的区别

授课型硕士：通常是1-1.5年，也有不少2年的

研究型硕士：一般都是2年

适合人群及未来出路的区别

研究型硕士： 如果真的想搞学术， 把英语练好去申请一个好学校， 要真的发自内心的爱自己研究的东西，否则最后走下去只会越来越痛苦， 需要大段时间自己安下心来看书看论文。读博士不是每个人都可以。研究型基本上第二年会有经济补助，虽然不能完全cover，好过没有。 并且更有机会拿到助教。 当然取决于和老师的熟识度。 Social技能S的授课型自然想要什么都得得到。

授课型硕士：只是未来出路的踏板，本质上申请移民在加国并没有任何不同， 可以在短时间内掌握更多基础知识，修很多课，认识更多人，提高英语能力。社交能力强的人很适合，需要正常的学习能力，并且顶级学校都会很容易申请得到。 而且也是可以作为申请跳板，先去到了排名靠前的学校，然后再考虑找老师转项目的事情。

二者在申请移民找工作上并没有任何本质差别。 授课型也有机会可以读博士，只要有导师肯收留。研究型硕士与博士衔接更加紧密。

⑧ 教师如何进行教学研究

一、教研工作的三个层次一个优秀教师的成长过程一般包含三个阶段，即教材探悉的起步阶段——教学过程研究的发展阶段——心理研究和课题实验研究的成熟阶段。这个成长过程体现了认知的层次性和渐进性。由此，我们可以把教师的教学研究工作分为三个层次：（一）学习、钻研课程标准和教材——教师成长的起步阶段 首先，教师要认真研读课程标准和学科指导意见。每位教师，特别是刚参加工作的新教师必须经常对课程标准和学科指导意见认真研读，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求。总的说来，教师钻研课程标准要做到以下四个明确：1．明确本科目的教学目的和要求，学生必须掌握的最重要的理论和技能是什么，教学体系的结构，主要的思路和逻辑主线是什么。 2．明确教材的各部分在整个学科体系中处于什么地位，它们之间是怎样联系的。 3．明确哪些是教材中的基本现象、基本理论、基本技能。 4．明确每个部分的具体的教学目的、要求是什么，并据此确定内容的教学档次。一般分为“了解、理解、掌握”三个档次。 其次，教师要认真钻研教材。 1．把教材读厚——微观备课 把教材读厚，就是要求教师要在课程标准和指导意见的指导下，对教材精读细研，作深入细致地分析。把教材读厚，就是要求教师在钻营教材时多思考，多发问，对一些重点知识反复思考，将心得体会、疑问或评论和有关的参考资料放在一起，就会感到把书读厚了。把教材读厚，目的是把教材的内涵充分挖掘出来。越细、越深越好。这种由薄到厚的过程，是不断思考的过程，是不断提出问题的过程，也是对教材不断理解加工的过程。 2．把教材读薄——宏观备课 把教材读厚可以把细节搞清楚，但是，也容易只见树木不见森林。因此，教师还必须在精读细研的基础上，借助提要笔记、心得笔记，不断地对教材进行概括归纳，把握教材的要点，掌握其精神实质。只有这样对教材吃透吃深，我们的教学才有明确的方向性。我们才能确定教材的重点和难点，才可以制订出可行的教学计划，有利于学生学习。掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。这并不是学的知识少了，而是把知识消化了。（二）熟悉、研究教学过程——教师成长的发展阶段 课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。可以说，课堂教学的研究深入与否在很大程度上决定了课堂教学质量的高低。因此，有一定实践经验的教师必须认真研究各个教学细节，不断完善教学过程，才能提高教学质量，教学过程的研究内容有很多，包括教法研究、学法研究和教学手段研究。教法研究主要包括研究教材的处理方法、教学思路设计、课堂结构安排、教学语言设计、提问设计、板书设计、难点突破的方法等等。学法研究主要包括研究学生学习的方式、方法，介绍学习经验，揭示学习的规律，预习、复习和考试的方法等等。教学手段的研究的重点是研究如何利用教学的辅助手段激发学生兴趣，提高教学质量。教学的辅助手段包括挂图、投影、幻灯、录像、电视等等。特别是计算机辅助课堂教学方面有好多问题值得研究探讨。（三）研究教育教学——教师成长的成熟阶段 中小学教师在教学第一线，实践经验丰富，对教育教学中的许多问题体会深刻，每个教师都有好多经验需要总结，还有许多问题和困难需要解决，所以说，中小学教师需要研究的问题很多。但另一方面，中小学教师存在信息闭塞，资料不足，时间少而散等不利因素。因此，中小学教师的教育教学研究应侧重以下三个方面： 1．以应用研究为主。中小学教师的各方面的条件决定了他们的教研课题应以应用性为主，教师要不断从备课中、从教学中、从学习研究中发现问题，认真思考研究这些问题，从中确定自己的研究课题。这些课题与本职工作结合起来，干什么，研究什么，相互促进。 2．以微观研究为主。所谓微观研究，就是要求教师研究的课题题目要小，把问题讲深讲透。例如，我们可以就一节课的导语设计、课堂小结的方法、词汇的学习等进行研究。由于课题比较小，便于集中精力研究，容易组织资料，也容易取得立竿见影的效果。 3．以引入研究为主。引入研究就是要从自己的工作需要出发，引入和借鉴他人的研究成果，经过自己的消化和改造，创造性地运用到教育教学工作中去。这种方法比较适合大多数教师的工作情况。

⑨ 研究教学方法，什么是最主要的指导思想

以科学发展观为指导，按照“一个中心，两个不变，五个创新突破”的总体要求，树立新理念，创立新机制，探索新方式，强化机遇意识、忧患意识，抓细节、抓过程、抓节点、抓落实，坚定不移抓质量，深化教育改革创新，全面落实课程方案，真正改进教学模式，逐步改进学习方式，努力提高教师素养，着力培养学生能力，逐步形成慧润教育和慧润课堂的教育教学特色，全面推进学校工作再上新台阶。
1．紧扣质量，大力营造进位争先的浓烈氛围
质量是学校的生命，是教育工作的出发点和归宿，质量的高低是一所学校办学成果的重要体现。近两年来我校教学质量有很大进步，重新树立和赢得了在全县初中学段龙头学校的地位。但我们应该清醒认识到面临的形势，自身存在的问题和不足，摆正自己的位置，戒骄戒躁，树立强烈的质量意识，增强提升质量的责任感和紧迫感，大力营造进位争先的浓烈氛围，最广泛地调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性，大面积、大幅度提升教育教学质量。特别需要指出的是我们一定要树立忧患意识，真正暴露自己的问题，发现自己的问题，不回避自己的问题，认真分析问题的原因，广泛深入的调查了解找出解决问题的方式方法，每位老师都去从内心和行动中解决问题，让我们在解决问题中不断前行。
作为学校的一员，要把思想认识统一到提升质量的各项措施上来，真抓实干，勇争一流，在统一思想中形成合力。每一位管理者要聚精会神抓质量，养成深入教研组、深入备课组、深入课堂，走进师生的管理习惯，让大家真切的感受到学校抓质量的决心和信心。进一步完善捆绑考核、岗位考核等一系列教学质量评估考核机制，把责任不断细化，逐层逐级分解责任，明确职责，层层落实责任，形成人人都有压力，个个都有动力的局面，使责任意识灌输到我们每一位教师的思想里，落实到实际工作的每一个具体环节上来。每一名教师，要切实增强责任心，发扬敬业精神、协作精神、进取精神，认认真真抓管理、抓教学、抓质量，学校上下、全校师生营造和创建一种浓烈的争第一、创品牌的氛围，不论在什么岗位、从事什么工作，都要有紧扣质量，在其位谋其政，尽职尽责，干就干好，争第一创特色的精神和价值追求，努力推进学校工作再上新台阶。特别强调的就是要强化机遇意识，借助我们今年的良好基础，再接再厉，团结一心，苦干巧干，确保各年级教学成绩稳居第一。
2．注重过程，切实规范教学工作管理
提高教学质量，管理是重点。管理要坚持以人为本，因地制宜，切合校情、学情才能便于实施；管理要精细，细节关乎成败；管理要规范，规范才会出效益。
一是要坚持精细化管理，全面规范教学常规。教学质量提高是个动态的积累过程，需要锲而不舍的一环一环地努力与推进。抓好过程就显得比什么都重要。要强化过程管理，使管理由终端转向全程。我认为管理主要抓好以下几个方面：级部要发挥管理的主体地位，全面承担起教学管理和学生管理的责任。教学方面主要抓好学科组集体备课、教师个人备课、作业布置与批改、单元检测与评价、课堂教学监控，把对教师的教学常规检查常态化、规范化；班级学生方面，主要抓好班级主题班会、学生常规教育、卫生公物维护，把对班级学生的常规检查细化并落到实处。重点抓纪律、抓卫生、抓习惯、抓学习方式的改进、抓学习兴趣的培养、抓后进生的转化、抓优等生的培养、抓特殊学生的思想教育、抓弱科学生的弥补，总之要抓学生学习成绩和品质的共同提高。班级学生管理，班主任是核心，每位老师都是参与者，要重点抓好班风学风建设，形成积极向上的班级氛围，这是基础；抓好纪律和环境卫生建设，形成步调一致、守规守纪的习惯，这是保证；抓好学生学习过程的监控，密切关注学生的发展状态，全面把握学生的成长流程，注重学生的发展过程，调动学生学习兴趣，增强学生学习信心，使每一个学生都有进步，不让一个学生掉队，这是我们的目标。每个班级每月要召开一次班教导会。教研组既要发挥教学改革的导向功能和课堂教学改革的研究功能，同时也要承担起本教研组教师课堂教学的管理和评价职能，落实每学期一次的教师课堂教学评价机制，以此推进和激励教师的专业能力发展和课堂教学能力的提高。备课组要侧重于战术研究，重点围绕课堂教学中的具体问题进行操作层面的研究和实践，要研究具体的课程标准、课堂实施目标、措施、方法，作业布置与批改，单元检测与讲评，试题命题方向等。备课组活动针对性要强，方式不拘一格，提倡友情合作、互帮互助、共同进步。最为基本的是落实每学期的具体教学计划、每周的集体备课研究、每课时的学案教案撰写、每天的作业布置、每单元过关检测、每月的教学反思笔记等六项工作。本学年一定要把今年暑期远程研修延续到日常的教学工作中，把磨课活动作为首要的教研活动来抓。作为学校管理者和每位中层干部、科室负责人，要当好模范、做好表率，要用精细化的管理理念，精雕细刻每一个环节，明确质量标准，让每一个环节都显现出管理的痕迹，都成为学校抓教学管理的一个亮点；每一个环节都要有检查、有评比，推出先进典型，让每一个环节都成为促进学校发展的特色项目。