游戏形式课程属于什么教学方法

A. 如何开展游戏化教学

如何开展游戏化教学？游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。游戏是学前教育的最基本精神，“玩”是孩子们在学前三年中的基本任务。在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下，幼儿园大多设置了各种游戏活动区域。有些教师和家长并没有深刻理解游戏对儿童学习与发展的影响。那么游戏化教学到底该如何着手呢？

游戏化教学

指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。

目前游戏化教学

存在的问题

在活动时，不能体现幼儿的自主权。多数是老师确定活动主题，主导教学活动。幼儿只是跟随教师预设好的内容做一个应答者、接受者，没有给幼儿留下足够的思维空间；

游戏材料的缺乏使得教师不得不点名游戏，那让有些幼儿心理不平衡，以致幼儿间出现抢夺玩具的攻击性行为；

幼儿想象力和创造性轻易的被扼杀。幼儿在操作游戏材料时是很有创意的，教师过多地限制和干预，幼儿主体性的发挥也是无法保证实现的。

环境。如果一个班级人数过多，就会造成室内拥挤。在开展室内活动时，很难自由发挥，在室内游戏区和活动区的创设上大多保留着“上课”为主的教室特点。

幼师的游戏化教育理念。教师不应再机械地教，让孩子机械地学，而是应把游戏性因素和教育性因素进行融合，有些教师在指导游戏教学时，规定学生必须完成某项任务才允许幼儿进行幼儿活动，幼儿一边沉浸于游戏的情境中，一边承受着教师给予的压力，会破坏他们在游戏中的自我进程，挫伤他们开展游戏的积极性。

跟家长的沟通交流工作不够完善。要让家庭、社会充分认识到幼儿游戏和学习的关系与重要性，这样才不会阻碍游戏化教育理念的发展。

游戏形式化、自由化、模式化。其一，游戏只是一种单纯的工具或手段，为了保持幼儿注意力集中，引人入境。其二，有的教师把游戏等同于自由活动，常常是把玩具一瞥，不闻不问，让幼儿随意的玩，没有教师的参与与指导，游戏就成了一种无目的、无计划的活动。其三，游戏作为一门课程来上，采用集体教学形式，教师决定玩什么，怎么玩，制定每个参与者的角色和地位，规定游戏动作，评价他们正确与否并评价幼儿玩的水平，最后给予奖励、表演或者批评。

如何开展

游戏化教学

幼儿园要开展游戏化教学，首先要认识到儿童游戏的两大类型。

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儿童游戏的两大类

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儿童自主性游戏

第一类儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏， 如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。

B. 教学游戏是游戏的一种形式对吗

教学游戏是游戏的一种形式不对，教学游戏是一种教学方法。

教学游戏亦称“游戏教学法”。根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。20世纪初意大利蒙台梭利倡导。它的结构具有相互联系的4种成分：游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则。

教学游戏项目

1、击鼓传花

老师让全班同学按座位次序传递一件东西，传递的同时老师背对我们，会放音乐或敲桌子发出声音，当声音停止的时候，那件东西在谁手里谁就要站起来。老师会检查这个同学的单词背诵情况。

这个游戏能让每一个人都参与进去，将全班的气氛带动起来，还能在玩的同时就把所留的作业检查完。

2、趣味猜猜猜

一张便条纸被贴在一名同学的额头上，上面写着人名或者一个物体的名字，他必须将便利贴上写的什么猜出来。

在猜谜的过程中，他可以向班上的其他同学提出问题，但同学只能回答“是”或者“不是”。这个游戏对猜谜的学生和描述的学生都有帮助。

老师要设置内容可以与教学内容相结合，这样可以复习教学内容。引导被贴纸条的同学问问题，例如，“这个人物参加过xx战争吗？”“这个人物写过xx着作吗？”“这个物体有8条边吗？”“它遇到双氧水会发生化学反应吗？”等等。

这个游戏不光是帮学生提神这么简单，它能够帮助学生复习知识点，在互动游戏的时候巩固上一堂课所学内容。

C. 小学英语课堂游戏教学法是什么意思

英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神……”小学英语中，如何达到这个目标，是一个值得研究的重要课题。游戏是儿童喜欢的活动，采用游戏教学法，能不断激发和强化学生的兴趣，又能发展智力，培养竞争力，提高学习效率。可见，游戏教学法是一种值得提倡和使用的学习方法。

一、运用游戏教学法的意义

（一）、游戏教学法能活泼气氛

采用游戏教学法能把紧张而单调的学习变得轻松愉快，克服学生语言学习上的焦虑情绪，缓解学习语言的心理压力，同时能促使学生主动积极地学习，从而营造一个和谐、融洽的课堂气氛。

（二）、游戏教学法能发展智力

通过采用智力游戏来调动学生思维积极性，是教学中的有效方法。如：在复习颜色单词时，将red, blue, yellow, white, pink,
purple, green,
orange分别写在一张硬纸上，将前4个标上序号，让学生涂上相应的颜色。这样学生不仅能够运用美术课上所学的三色原理，而且能巩固英语颜色单词。

（三）、游戏教学法能集中注意力，提高记忆效果

心理学实验表明，在一般情况下，7-10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10-12岁儿童在25分钟左右之后大脑就会出现阶段性疲劳。小学生活泼好动，好奇心和好胜心强，注意力持续时间短，自制力较差。因此，教师应该采用多种游戏法，刺激学生的学习热情，让他们玩一玩、练一练、听一听、看一看，使他们集中注意力，从游戏中探索并学会运用已学知识。

（四）、游戏教学法可以培养学生的表演力和合作能力

小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。课堂上，教师可根据课文内容，请学生进行角色扮演；通过表演，能使所学的语言材料显得更加真实，使学生的交际能力、表演能力与合作能力得到培养。如在学习有关使用英语打电话时，教师可以把道具带进教室，让学生演一演、试一试。

D. 游戏教学的方法

阅读式教学
强制性引导
非强制性引导
演示性教学
诱导性教学
这5种教学方式各自有不同的适合场景，接下来我们逐一解读每一种方式。

01 阅读式教学
阅读式教学可能是我们现代生活中最普遍的学习方式了。我们从宜家买来家具，看着说明书掌握了拼装要点再来组装家具，这就是阅读式教学。

游戏中的阅读式教学和我们生活中的通过阅读来学习原来上并没有什么差异。在游戏设计中，策划们也经常使用阅读式教学。

《王者荣耀》的新手关卡的一开始便提供了操作方式的图文教学供玩家自行阅读理解
但游戏不一样的是，玩家在玩游戏的时候希望得到的是娱乐性体验，而不是有大量阅读压力的负担体验。关于这一点，并不是所有开发者都明白。

有些游戏会写出类似电器的操作手册一样的文字给玩家，希望玩家能够自己去读海量文字并学会游戏技巧
并不是提供了阅读教学方式就是不好的，优秀的图文教学可以非常直观的告诉玩家游戏要点，因此是一个非常重要的方法。在设计教学用的图文时，要十分注意信息展示的逻辑、直观和简约。

《炉石传说》在新手教学关卡选择界面中会插入图文教学元素，其图文有精巧的信息和逻辑设计，是不错的标杆和参考
02 强制性引导
顾名思义，强制性引导就是指玩家被强制要求按照设计者的方式去完成操作。在指定的操作完成之前，玩家不被允许进行其他的操作。

《王者荣耀》的新手教学中反复用到了强制性引导。进入新手关卡之后，玩家的第一步就是被强制要求进行装备购买的操作。

玩家进入《王者荣耀》新手关卡后，整个屏幕被遮罩遮盖，只有商店按钮被高亮以及箭头指示，以告知玩家点击商店继续游戏
这种教学方式类似于有人手把手地在一步一步教你。它的优点就是能确保玩家一定按照设计者的计划去操作。对的，只是保证玩家去操作，并不能保证玩家学会。

这就像我们在学校听课一样。老师讲课时，台下的学生部分在认真听讲，另有一部分可能在开着小差、玩着手机。在传统课堂上，可以保证的是老师的声音传递到学生的耳朵里，但学生是否掌握、是否学会了，却仅靠教学难以保证。

强制性引导对于没有强烈学习意愿的玩家来说，难以确保学习效果
同样的道理，对于有强烈学习意愿的玩家来说，强制性教学可以保证有良好的的教学效果。

虽然强制性引导难以确保玩家是否学会，但是却有着自己独特的优势 -- 即玩家一定会体验一遍设计者想要的流程。因此对于最核心的游戏机制的教学，以及和其他教学方式搭配使用用来作为托底的保护性方式，强制性引导都是不错的选择。

E. 英语中常见的教学方法有哪些

交际法 游戏教学法 情景教学法 动作教学法 活动教学法

F. 幼儿园教学形式有哪些

一般父母忙于工作，都会让小孩上幼儿园，接受教育。幼儿园已经是教育不可缺少的一阶段，所以也不能轻视幼儿园的教育。那么幼儿园的教学和小学有什么区别呢?是不是幼儿园的教学很简单?并且幼儿园教学方法有哪些呢?下面和小编一起来看一下。
1、启发探索法
启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：
(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程
(2)启发探索法应与操作法结合进行
(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用
(4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性
(5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。
2、游戏法
游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有
(1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位
(2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数
(3)口头游戏，如数数歌
(4)竞赛游戏，如倒数比赛等。
3、归纳演绎法
归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。
通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力，并能运用之来来学习新的数学知识。
如幼儿在认识了三角形之后，知道凡是有三角三边的图都是三角形;在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法)
4、比较法
比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。按照比较的形式来分，可分为对应比较(如重叠等)和非对应比较(如单双排的不对应等)。
比较法的运用过程中必须注意：
(1)比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较
(2)教师要以启发性的提问(问题要围绕重点要求进行)，指导幼儿进行比较
(3)观察的过程中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会总结和归纳。
5、操作法
幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。
如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢?
实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。
幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料(这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等)，并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。
6、讲解演示法
讲解演示法目的是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。

G. 如何在政治理论教学中采用游戏式教学

政治理论课是我国各高等院校教学的基础课程，也是各高等院校思想政治建设的重要环节。在新时期，政治理论课相对缺乏吸引力，主要原因有两个，一是由于课程内容特点的限制，教学方法手段相对单一；二是课程内容相对理论性强，实践内容少，学员容易感到难懂和无现实价值。这就要求广大政治理论教学工作者不断创新教学方法来提高政治理论课的教学质量，增强教学效果。
游戏教学法是以游戏的形式寓教于乐，使学员在较为轻松的气氛中产生浓厚的学习兴趣。此法为大多数实践性课程所用。针对政治理论课自身的要求，吸收游戏教学法的特点，提出了更适合政治理论课的游戏式教学法进行政治理论教学，也就是把学员置身于“游戏精神”之中，使其在轻松的气氛中获得知识与提高，达到化平淡为新奇的教学效果。
游戏式教学法不等于游戏教学法，不是做游戏，而是把游戏“基因”吸纳于教学中，从一开始就把学生置于一种愉快、好奇、激励的学习气氛之中，同时为知识的学习与实践提供一个简易的平台。游戏式教学在教学过程中吸纳游戏的两大“基因”，即问题意识和参与意识，通过实例教学使学员置身于一种愉快、紧张、对抗、严肃、激励的氛围即“游戏精神”之中，进而激发学员的求知欲望，锻炼学员的思维能力和实践能力。在政治理论课上采用游戏式教学法，能够营造出良好的教学氛围，激发学生强烈的求知欲和兴趣。具体说来，就是在教学中采用“转化”、“整合”、“比赛”、“点评”四个环节来完成教学活动。
1 把教学过程“游戏化”
教学过程强调“教”与“学”，政治理论教学过程由于其特点，更加容易强调“教”，甚至成为单一的“教”的过程。将教学过程“游戏化”就是从“学”入手，尤其是政治理论教学要改变只强调“教”的观点，而是把“学”作为整个过程的中心。游戏化的过程也就成为了一个强调“教”向强调“学”转化的过程。
首先，将教学元素游戏化。把疑问、自由、竞争、展示、急切获胜等因素，吸纳于政治理论课的教学活动中来，把教学的目的和内容变为“游戏”目标的内容。可以在开课前给学员注入问题意识，从教学目标、内容联系学员的实际出发，精选经典事例，开课时就印发给学员，并提出问题，让学员回答，给学员注入问题意识。其次，将教学规则游戏化。教学规则游戏化就是将教学中的学员主体化。比如，在课堂中，增加学员学习的自由度。即为学员提供自己决定的教学内容和自己支配的时间，让学员就事论理，自拟题目，写出相关论文。或组织学员就感兴趣的内容进行讨论，收集相关资料，为下一步的活动做好准备。最后，将教学方式游戏化。教学进程多为单一的教学方式，特别是理论教学多为说教法，因此，在教学进程中显得枯燥乏味。游戏化就是增加多种教学方式，特别是一些具有游戏性的方式，将原来枯燥的学习过程转变为一个“游戏”过程。比如，在课后，可以开展竞赛，就论文中某一焦点问题展开辩论，激发学员的兴趣。也可以组织学员就相关内容的演讲，拓展学员的知识面。
2 把教学过程中的教学要素“整合”到“游戏”中来
教学要素与游戏要素并非格格不入，即使政治理论教学的各要素中，也有与游戏要素相吻合的内容。这是将教学要素能整合到“游戏”中的必要条件，也是游戏式教学的理论基础。同时，将教学要素“整合”到“游戏”中，是整个游戏式教学法的核心内容。
首先，寻找教学内容中的“游戏基因”，与游戏因素对应起来。比如，可以按照个人兴趣成立学习政治理论课的各类兴趣小组，充分发挥各小组的作用。各小组征求其中成员的意见后，筛选出热点问题或兴趣点进行课后研讨或辩论。在研讨和辩论的过程中，形成学员独立研究、发现问题的氛围，把教学真正变成学生学员自己的事情。其次，将教学要求与游戏目的相结合，教员负责把握教学（游戏）规则。教员在教学过程中应该有所不为和有所为。所谓“有所不为”是指：凡是学员自己能探索到的问题，绝不代替，凡是学员自己能发现的问题绝不暗示。所谓“有所为”是指：在学员茫然时接通思路，思考不对时拨正思路，分析不深时拓宽思路，想不全时开辟思路。通过对教学过程与游戏目的的结合，寻找到适当的结合点，使整个过程即是一个游戏式的过程，也符合教学规则。再次，转换教学角色。教员不再是教学的中心，学员成为教学过程中的主体。教师与学员的关系也不再是单纯的有效支配（控制）和被支配（控制）的关系。教员和学员是一种类似游戏伙伴的关系，双方按照教学情境的方向共同前进。学员在教学过程中担当决策者，决定这教学的整个进程，教员担当观测者，对于教学进程进行有效的监督。
3 在教学中组织辩论或演讲等比赛性质的活动
教学与游戏的一个重要结合点就是比赛。一场成功的比赛既能提高参赛者的比赛技能，同时能够增加赛场活跃气氛，提高参与者的积极性。在教学过程中加入比赛，可以既增强学员的学习兴趣又使学员的理论知识得到提高。加入比赛是游戏式教学法在政治理论教学中的一项重要手段。
首先，加入竞争是教学过程游戏化的重要方式。比赛强调竞争性，竞争可大大激发学员的兴趣。因为竞赛本身就包含游戏的“基因”，如愉快、紧张、冲突、对抗、严肃、好奇、兴趣、自由等。教学过程中加入竞争，就是一种游戏化的过程。在一场成功的游戏式教学中，必然会有精彩的竞争场面。其次，比赛可以启迪学员的新思路。在比赛中，通过双方提出问题或对某一问题的辩论，可以发现新问题。同时，比赛可以帮助自己从不同角度认识问题，也可能在不经意中得到一种启示。很多平时并不留意的无意识问题或念头，却会被激发为明晰的思路，大大激发学员发现问题的能力和创新能力，有利于拓展学员的思维空间。再次，学员能够在比赛中充分发挥自己的各方面能力。在比赛中，学员可以充分发挥自己的聪明、才智。并且，可以按照他们自己希望采取的方式，主动自觉地去学习。在这种活泼的学习状态，互相竞争的热烈气氛下，还可以表现学员自己的创造、组织、表达等能力。
4 点评和总结
点评和总结是游戏式教学法中必不可少的内容，也是政治理论教学中游戏式教学的关键环节。教员在此环节中回归到主体位置上来，对整个教学结果进行把握。通过适宜的点评和总结，把游戏式教学落到教学内容上，将整个教学过程升华。
首先，通过点评回归教学目的。游戏式教学法最终还要突出整个教学活动中学习目标。点评成为教员的点睛之笔。在教学最后，教员应及时作出点评。通过教员对于整个教学的点评，让教学活动的意义回归到教学目的上。其次，通过总结，解决整个过程中的实际问题。教员的总结，可以把抽象的问题形象化，复杂的问题简明化，杂乱的问题条理化，模糊的问题明朗化，使学员的知识和能力进一步升华。使政治理论课正真成为“知识的园地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航标”。
在政治理论课教学活动中用“游戏”概念把握教学的实质，增强了课堂教学的灵活性，对提高政治理论课教学质量有极大的帮助。美国哈佛大学教授布鲁纳在其《教学理论的构建》一书中写到：“教学生学习任何课目，绝对不是对学生心灵灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取与组织知识。”游戏式教学法是一个初步结合实践的学习方法，是政治理论教学活动中理论结合实际的一次初步尝试，对于培养学员理论结合实践的能力有着积极的引导作用。当然，游戏式教学法也在不断的发展，特别是政治理论课上，采用游戏式教学法的技巧还将继续创新，政治理论教学工作者还要不懈的努力和探索。游戏式教学法在政治理论课上还能发挥更大的功效，新世纪院校的思想政治建设将更具活力。