苛勒研究方法

⑴ 苛勒的人物生平

1887年，苛勒生于波罗地海的雷维尔(现属爱沙尼亚)。5岁时，全家搬到德国北部。他先后在德国杜平根、波恩、柏林大学就读。1909年在着名的心理学家斯顿夫的指导下获得柏林大学博士学位。1910年，苛勒接受法兰克福大学的邀请，在该校任职。在此期间，他与另外一位心理学家考夫卡(Kutr Koffka)共同惠特海默(Max Wertheimer)在法兰克福大学进行的似动实验。通过参加这一实验，苛勒和考夫卡接受了惠特海默的思想。1913年，惠特海默发表了《关于运动知觉的实验研究》一文，格式塔心理学正式诞生，法兰克福大学成为当时格式塔心理学的研究基地，苛勒、考夫卡成为格式塔心理学的主干力量。
1922年担任柏林大学心理学研究所主任。1935年移居美国，任职宾夕法尼亚州斯瓦特莫学院直至1959年退休。他在《价值在事实世界中的地位》和《心理学中的动力学》两本书中论述了物理学中的场论和格式塔心理学之间的关系。1967年去世。他的最后一本书《格式塔心理学的任务》于1969年出版。
同年，苛勒接受普鲁士科学院的任命，到大西洋加纳利群岛的西班牙属地特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究。由于第一次世界大战的爆发，他作为德国人被拘留此岛长达七年之久。在那七年里，苛勒专门研究了黑猩猩的学习问题。苛勒在特纳利夫岛的这些研究成果，导致后来出现大量的有关学习究竟是通过顿悟还是通过试误而获得的研究和争论。
1920年，苛勒回到德国，任柏林大学实验室代理主任。1921年，苛勒被任命为缪勒在哥廷根大学的继承人。1922年，他又继承了斯顿夫离休前在柏林大学的职位。同年，惠特海默也被聘任为柏林大学的额外教授。此时柏林成为格式塔运动的中心。苛勒在柏林大学一直工作到1935年。在这一期间，他曾在1925-1928年间赴美国克拉克大学和哈佛大学讲学，受到广泛欢迎。苛勒于1929年用英文撰写并出版了《格式塔心理学》，在这本书中他对格式塔运动作了最权威性和最透彻的论述，促进了格式塔心理学在美国甚至全世界范围内的发展。1934-1935年，苛勒接受詹姆士的邀请到哈佛大学讲学。1935年，苛勒写信公开反对希特勒的纳粹专政，并决定定居美国。从这一年到1959年，苛勒先后任宾夕法尼亚州斯瓦特莫学院心理学教授、新罕布什尔州达特劳斯学院研究教授.苛勒还于1956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。1967年,苛勒在美国新罕布什尔州的思菲尔德逝世，享年80岁。

⑵ 心理学所研究的主要范围是什么

不同的心理学所研究的主要范围不同，详情如下：

发展心理学：研究人从胎儿出生到年老死亡的成长和发展的全过程。

学习心理学：探索人是如何发展成为如今的状态。研究人类和动物的学习发生过程和原因。

人格心理学：关注包括人格特征、动机和个体差异。感觉与知觉心理学：研究人类怎样感知周围世界，如正在研究人类是如何识别面孔的。

比较心理学：研究和比较不同种系的动物行为。

生理心理学：研究行为与生理过程之间的关系，特别是神经系统的活动。

认知心理学：主要研究思维问题，试图了解推理、问题解决、记忆及其他心理过程与人类行为的关系。

(2)苛勒研究方法扩展阅读

心理学应用领域：

心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个人基本的行为与心理机能。

同时，心理学也尝试解释个人心理机能在社会的社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。

⑶ 苛勒小鸡啄米实验是什么内容

苛勒让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。

然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅灰色纸。观察：如小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作用； 如小鸡到两张纸中颜色更深的那张下面寻找食物，则证明迁移是对关系作出的反应。

实验结果：

小鸡对新刺激的反应为70%，对原来的阳性刺激的反应是30%；而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。

苛勒认为这结果证明是情景中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系。

(3)苛勒研究方法扩展阅读

实验的影响：

1、运用实验结果反对元素主义心理学：柯勒对知觉和学习的研究，冲破了元素主义的束缚，进行了启发性的探索，到1921年之前，柯勒代表的格式塔心理学已经开始取代冯持心理学，成为心理学的主流。

2、奠定实验社会心理学的方法论的基础：柯勒的实验现象学也为后来的社会心理学的发展提供了方法论基础，实验现象学方法及其衍生手段已成为现代社会心理学研究普遍采用的有效方法。

3、促进了人本主义心理学的兴起：柯勒强调整体论，主张心理学研究应以整体的组织来代替元素的分析，这些都表明了柯勒代表的格式塔心理学对人本主义心理学的潜在影响。

参考资料来源：网络-关系转换理论

⑷ 1. 苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是（ ） A．人工饲养的黑猩猩 B．所有野生的黑猩猩

浙江省200

论文总成绩：100

考试时间：120分钟

试卷的题型比例：多项选择题40％，填写在空白的20％30％简短的回答，讨论的问题10％
认知水平比例：识记30％，理解50％，使用20％

>多项选择题：本大题20小题，每小题2分，共40分，每小题给出的四个选项中，只有一个是符合要求的主题，选项前的字母填在题后的括号。

1.1924中国第一教育心理学教科书出版，它的作者是（）。

A.陶行知

B.廖氏

C.潘菽

D.蔡元培...... / a>
2。 5如果只有50人通过测验问题，那么困难的问题是（）。

A. 10％

B. 90％

C. 55％

D. 45％...... / a>
3。聪明的孩子，按照标准的智力测验，智商至少有多少个孩子？ （）
A. 130

B. 140

C. 150

D. 160

4。促进学科的任务前提是（）。

A.教师的监督，指导

B.朋辈压力

C.个人活动本身的充分了解
D.该活动的吸引力

7。学生在这个过程中学习体操，各要素之间的行动协调性差，往往多余的动作，这是什么性质的问题呢？ （）

A.运动范围

B.动作结构

C.行动力

D.运动加快

8。研究成就动机，追求的获奖者与失败者的恐惧相比，更倾向于选择（）。

A.更艰巨的任务

B.非常艰巨的任务

C.很容易的事

D.适度困难的任务

9。根据埃里克森的理论，人格发展阶段，要解决的主要矛盾6至11岁（儿童）。

A.独立的耻辱感

的B.积极意义的内疚

C.勤奋的自卑感复杂D.自我认同的作用混乱

10。迁移转换的关系，强调（）。

A.心理发展的功能

（二）学习材料相似

C.已经丰富的经验

D.情境关系的理解

11。有一种理论认为，学习是利用个人的智慧顿悟的情况和自己的关系。该学说的创始人（）。

A.布鲁纳

B.恶劣的乐

C.奥苏贝尔

D.加涅
BR /> 12。根据耶克斯一多德森定律，当学生从事较轻松的工作岗位，教师应使紧张的心理控制（）。

A.较高的水平

B.较低的水平

C.非常低的水平

D.中层

13。在什么阶段形成的操作技能，动觉控制中发挥主导作用？ （）

A.操作定向
B.操作模仿

C.合并操作

D.熟练的操作

14。学生在解决问题的过程，主题浏览，调查，监察有关情况，掌握速度的main（）。

A.认知策略

B.元认知策略

C.管理战略

D.复述策略，

15。的辅导，心理辅导的目标可以分为咨询和（自适应）。

A.治疗辅导

B.发展性辅导

C.主体性辅导

D.个别面向辅导

16。让学生根据自己的水平和速度的教学方法教学？ （）

A.

B.快乐教学个别化教学

C.情境教学

D.理想化的教学

17。集团的压力，个人放弃自己的意见最一致的行为。这种现象是（）。

A.署名

B.身份

C.服从

D.教授和
BR /> 18。迁移理论认为，移民是一个具体的，而不是一般的？ （）

A.形式的培训

B.共同要素

C.理论的丰富经验

D.之间的关系转换

19。对比研究发现，专家型教师与新教师，专家型教师的教案是简单的，灵活的，可预测性和（）。

A.为中心的教学材料

B.

?学生为中心。考试中心

D.目标中心

25。达到额外的学习后，到了呗，或继续学习，掌握标准后称为______。

26。操作性条件反射的作用，是由美国心理学家______。

27。自我测试，与教师相比，高考是______成就测验。

28。教学设计，教师______分析可以是一个起点，以确定学生的能力，以及从起点终点能力，知识和技能。

29。在自己的存在形式和复杂性的知识，知识的学习可分为符号学习，概念学习和______。

30。小学的同学们刻苦学习，以获得教师的好评和动机奥苏贝尔的内在动力称为______。

31。根据学??习策略的分类，资源管理策略主要包括______，学习管理的环境而努力。

32。一个孩子吃什么东西坏了一大碗，B打破了五个孩子，帮妈妈洗碗碗。皮亚杰的道德发展阶段理论“乙儿童的行为更坏”儿童在______舞台。

33。的学生不敢提出的合理要求，不敢拒绝他人的无理要求，也不敢表达自己的不满，有效的改变行为的方法______培训。

34。通过集体讨论，思想相互碰撞，头脑风暴要达到的效果。这种文化创意的方法称为______培训。

35。自我意识的发展经历了从身体自我，社会自我，______过程。

36。人物的心理结构，包括道德______的三个组成部分，道德情感和道德行为。

37。根据迁移内容的抽象和概括水平迁移分为水平迁移和迁移。

3 8。如果期末考试的结果被视为总结性评价的解释，那么解释的每一个单元测试是______评估。

39。影响的行为的个人变化的群体凝聚力，群体规范和群体气氛，团体和势力的总和统称为组______。

40。从类型的迁移，思维僵化，保守的条款，主要生产______迁移。

答案很简单：本大题共小题，每小题6分，共30分。

41。学生的心理发展，其中有四个基本特点？

42。相比与动物，人类的学习的本质特征？

43。学生的品德发展的基本特征是什么？

44。如何培养学生的创新人员的个性吗？

45。概述了三个阶段的教师成长。

四，论述题，只有一个小问题：本大题满分10分。

46。结合小学的教学实践，谈谈如何提高化教学的效果。

参考答案

一个选??择：本大题共20小题，每小题2，共40分。

1。 B解析：教育心理学在中国是第一个从西方引进的，1924年，廖氏写我们的第一个教育心理学教材，从那时起，已经有几个翻译介绍和教育心理学方面的书籍，我已经写了，但研究方法和观点，主要是模仿西方，没有自己的理论体系。因此，答案为B.
2。 A解析：试题难度的程度，通常占考试总人数的正确答案的百分比，或项目的数量。通过率表达困难，较小的速率越高，难度。困难的问题，5/50×100％= 10％，因此，答案为A.

3。 B解析：智力测验智商的一个重要概念，简称为IQ。其计算公式为：

IQ =实际年龄心理年龄（MA）/（CA）]×100

在1936年，制作另一套智力量表韦克斯勒学龄前规模智能（WPPSI），智力量表（WISC）儿童和成人智力量表（WAIS）。套的规模仍然使用iQ概念车，但这里的IQ被确定为标准，在同年龄组的整体平均偏差IQ。偏差IQ假设在同一年龄组的测量成果，整体平均100个人得分比较，以确定其相对位置，在相同年龄组中，以确定智力水平的整体平均。一般认为，智力超常儿童的智商超过140名儿童。因此，答案为B.

4。 C解析：每个任务都有其特定的纪律，有时一个任务会引起学生的注意力，而忽略其他有吸引力的活动。在充分了解单个任务的前提率领的代表团的纪律。学生参与的任务，是接受的工艺纪律。因此，答案为C。

5。 A解析：一个重要的因素，影响原有的认知结构迁移相似学习渴望的刻板印象。其特征在于主要由共同的组成部分中包含的两个任务确定的相似度的大小，更常见的组分将产生更大的相似性，并导致产生迁移。两种学习材料（如刺激），环境因素在学习，学习目标，学习成果（反应）等方面的共同点，也可以是一个学习的过程，态度和情感。因此，答案是A。

6。解析：布鲁纳是美国着名的认知教育心理学家，他认为，学习的本质是不刺激 - 反应耦合的被动形式，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是要主动地获取知识，积极构建自己的知识体系与新获得的知识和原有的认知结构。因此，答案是A。

7。乙分辨率：经营特色的操作技能，可以从四个方面描述：质量的运动，动作结构，运动控制和动作表现。运动结构主要描述的各种动作，有或没有额外的动作之间的分化和准确性，协调和连贯性的各种部件的操作。学生在学习体操的过程中，各要素之间的行动，协调性差，经常有多余的动作的动作结构。因此，答案为B.

8。 D解析：努力成功实现，因此，他们会选择一个任务来完成的东西，成功的概率50％的任务，他们是最有可能的选择，因为这个任务可以给他们最大的挑战是现实。相反，避免失败者倾向于选择非常容易或非常艰巨的任务，如果成功的概率是50％，他们会尽量避免任务。因此，答案选D.

9。 C分辨率：分为8个阶段，埃里克森的个性发展，个人发展的理论也指出，每一个阶段的主要发展任务。学龄儿童（6-11岁）任务勤奋感，克服自卑感，体验的能力来实现。因此，答案选C。

15。乙分辨率：学校心理辅导的目标可以归纳为两个方面，第一是要学会适应，第二个是寻求发展。这两个目标，学会适应的基本目标，称为自适应咨询辅导为主要目标。为了培养高层次的目标，发展的心理辅导，可以称为心理辅导的一个主要目标。因此，答案为B.

16。乙分辨率：教学策略，包括教师为主导的教学策略，教学策略和以学生为主导的个性化教学策略3。个性化的教学，让学生以自己的水平和步伐学习的教学策略。因此，答案为B.

17。 C分辨率：合规性，包括符合和服从。牛群是缺乏某种行为的理解和经验要求的依据或必要性，跟随他人行动的现象。服从权威的命令，舆论或群体气氛压力，大多数人放弃了自己的意见和行为。因此，答案为C。

18。乙分辨率：训练的功能，不能自动迁移到其他地区，只有在两种情况下相同的元素时，可以产生迁移的共同要素。迁移是非常具体的，是有条件的，需要有共同的元素。因此，答案为B.

19。 B解析：分析结果显示，教师的教案，与新教师相比，专家型教师的教学计划很简单的，灵活的，以学生为中心，并有可预测性。专家教师根据学生的已有知识的教学计划，安排教学进度，开发。因此，答案为B.

20。 C分辨率：已经有具体的操作阶段的儿童在认知结构的抽象，逻辑推理，从而能够。他们过去的运作阶段Duoweisiwei单维思维的发展思维方式。因此，答案为C。
二，填空题：本大题20小题，每小题1分，共20分。

21。水平的努力

22。独立

23。罚法

24。转化

25。过度学习

26。斯金纳

27。标准化

28。任务

29。命题学习

30。附属

31。学习时间管理

32。管理局

33。肯定

34。脑力激荡

35。心理自我

36。认知

37。垂直

38。形成

39。电源

40。负

答案很简单：本大题共小题，每小题6分，共30分。

41。学生的心理发展，其中有四个基本特点？

A：心理发展，是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中一系列的心理变化。有研究表明，学生心理发展的四个基本特征：

（1）连续性与舞台

个人的心理发展是一个逐渐从初级到高级的的基础上的低层次的心理发展和发芽了下一阶段的新特点，心理发展的连续性，高级心理过程。另一方面，心理发展，是一个渐进的过程，从量变到质变，随着新的定性和心理的发展也达到了一个新的阶段表现的心理发展阶段。

2）脚各向同性的顺序

在正常情况下，心理的发展总是有一定程度的方向性和测序。虽然发展的速度可以有个体差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。如感知的运动，言语和能力，抽象思维能力的最新发展，率先发展，。不平衡

（3）达到一定水平的到期日不同，即使是同一个人，不同的心理成分不同的发展速度，最好的发展时期，不同的条件。如1-3岁是口头语言发展的关键时期，在今年的小学是从具体思维到抽象逻辑思维过渡的关键时期。

（4）差异

虽然不同个体的心理发展有一定的规律和秩序，但各种心理机能达到最佳水平，形成的速度，达到的到期日不同，从人到人。是大器晚成，少年卓越，长于数学计算，口齿伶俐。

42。相比与动物，人类的学习的本质特征？

A：以微弱的学习，是指人类的学习。研究人类和动物的学习有着本质的不同。主要表现在以下几个方面：

（3）人类的学习

主动学习是一种有目的，有意识的，主动的过程。人类的学习，不仅是为了适应环境，不仅是为了满足身体的需要，但更重要的是，为了满足社会生活的需要，人类是有必要了解世界，但也改变世界，让人们在环境中的积极作用，与周围的人在交往的过程中学习。

的主观能动性，体现在人的学习：人类的学习是有目的，有计划，有人类意识的学习意识：人类的学习能反映的客观事物，一般性的内在联系和本质特征;

人可以知道他们是否在学习，反思自己的学习，通过意识来支配和调节自己的学习。

43。学生的品德发展的基本特征是什么？

A：研究和理论，学生的道德发展的基本特征，总结以下几点：

（1），并逐步形成一个和谐的道德认知能力 BR />
学生道德认知能力的依赖，也缺乏原则，但趋势是稳定的，和谐的，具体表现在以下几个方面：

①的道德提高认识，从直观的，具体的，肤浅的理解逐步过渡到更抽象的本质的理解。

②之间的团结的道德品质的评价，只注重效果的行为，逐步过渡到一个更全面的考虑动机和效果。

③掌握的道德原则，道德判断，从简单的连接到社会，他人的规则，逐步过渡到内的道德原则约束。

（2）从一个更协调的道德言行逐渐分化一般来说，年轻，言行较为一致，随着年龄的增加，言行一致，逐渐出现不一致的分化。原因是，年幼的孩子，其行为是相对简单的，而不是善于掩盖自己的行为，思想，说，和更加一致，但这个的一致性水平是比较低的。年龄较大的儿童的行为比较复杂，越来越多地学习，以掩盖自己的行为，造成的脱节，言行不一致。的原因有很多，如选择性地盲目模仿，导致不一致的言行，只会说，不会做，缺乏行为技能，缺乏主动意识来规范自己的言行。

（3）清楚地表明其形成过程中形成自觉的纪律

自觉的纪律的执行纪律，而不是外部力量的内在要求，是外部教育的要求，为内部需求。具体要经过三个阶段：首先，依靠外部教育需求阶段（教师制定具体的规则和检查）;过渡阶段（理解纪律要求和遵守，但尚未形成自律）;三，纪律原则成为自觉的行动阶段。小学的孩子违反纪律或缺乏自律的现象是存在的，有年龄差异和个体差异。年龄小的孩子可能不明白的学科性质，好奇，或疲劳，违反纪律;年龄较大的儿童更复杂的原因，有可能是明知而故意制造麻烦，但也可能是个体差异，如教师，对抗，充满活力的意志力，特殊利益没有得到满足。

总体而言，学生的品德发展是依赖从外部监督的资质意识的自我监控的习惯，从服从型的过渡类型，是相对稳定的发展，呈现出协调。

44。如何从个性，培养学生的创新？

A：因为创造力和个性相互之间的因果关系，因此，从个性人力培养创造力，也是一种有效的方式，以促进产生创造力。创造性人格的塑造要注意以下几个方面：

（1）保护学生的好奇心

学生的好奇心，往往能激发创意精神。应接受学生的任何特殊问题，并赞扬他们的好奇心。好奇心是创造活动的原动力，个人可以触发各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应该被忽视或嘲笑。

（2）的学生解除了错误的问题的恐惧

学生提出的问题，无论是否合理，是肯定的态度，接受了他的问题。的错误不应该被否定，也不应该责怪应鼓励学生的错误处理和反映，并引导学生尝试新的探索。

（3）鼓励学生的独立性和创新的精神，应注重学生的独特见解，观点，并尝试采取多种形式支持学生以不同的方式明白的事情。通常的治疗提出了非凡的见解，教师应鼓励。

（4）重视非逻辑思维能力

非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，起着重要的作用，在各种创意活动在整个的创意活动始终。教师应鼓励学生大胆猜测，丰富的想象力，而不是固守传统的答案。让学生有机会去猜测，并让他们尝试猜测的成功经验。丰富学生的想象力，可以应用到实物，图片，多媒体辅助教学方法，组织参观，访问，并打开了丰富多彩的课外活动，学生和完整的头脑更独特的外观。

另外，为学生提供具有创造性的例子是非常必要的，这样质量好微妙的创造者，受影响的学生，激励他们效仿的心理需求。

45。概述了三个阶段的教师成长。

A：从一个新的老师，一位合格的教师的成长有一个过程，不同的教师在不同阶段的经济增长的担忧，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点分为以下三个阶段：

（1）关注生存阶段

这个阶段通常是新入职的教师，他们都非常关心教师的成长点对自己的生存适应能力，最大的担忧是：“学生喜欢我吗？”同事们怎么看我？ “领导，你觉得我做了很好的工作吗？ “等，因此花了很多时间在一些新教师做好学生的个人关系，可能会发现一些新的教师控制学生，教师要成为一个良好的课堂管理。情境阶段

（2）关注教师觉得完全有能力生存（站稳了脚跟），在把重点转向提高学生的成绩，到关注情境阶段。这个阶段，教师关心好怎么教每节课的内容，一般总是关心每班学生人数，时间压力和备课材料充足的教学情况有关的其他问题，如传统的教学评价也关注在这个阶段，在一般情况下，老教师比新教师更关注在这个阶段，关注学生阶段

（3）当教师成功地适应了前两个阶段，在未来的增长目标是关心学生，教师将考虑学生的个别差异，学生认识不同的发展水平有不同的需求，一些教学材料和方法不一定适合所有的学生，是否有意识地关注学生的成熟度衡量一个教师的重要指标之一。

四，论述题，只有一个小问题：本大题满分10分。
BR /> 46。结合小学的教学实践，谈谈如何提高化教学的效果。

A：直观的出发点是对科学知识的理解，学生从一开始我不知道知道，可视化教学是有效的教学方法，让学生提高直观的教学效果，应注意以下内容：

（1）的物理直观和灵活的选择死亡，直观的 BR />
一种直观的，虽然是真实的，但它难以突出的基本要素和主要特点，而不是死直观的，虽然有一定的距离实际的事情，有利于突出的基本要素和主要特点因此，在一般情况下，直观的教学模式比物理直观的。然而，这个结论是学习的初级阶段，只有有限的知识。复杂的情况下转化为实际的学习有一定的基础，通过简化的情况下，更多地利用物理和直观性是必要的。的效果的学习模具直观，亲切，直观地访问的基本概念和基本原理，然后的种类和直观，比年初。

/>（2）加强协调的文字和图像，以增强视觉效果，不仅要注意的那种直观，直观的模式是一个合理的选择，必须加强文字和图像组合。形象直观的过程中，教师首先应该清楚地观察目标，准确的观察指导，提出了合理的观测计划。二，形象直观的结果准确的话来表达测试元素的视觉效果和对象的差异，同样，应根据教学任务，选择一个合理的教学任务是使学生的情感，以获得精确的知识，文字和图像的结合，应该是很直观的形象的文字和图像的组合。主要的话起到一定的支撑作用;教学任务是使学生获得一般，并不需要非常精确的情绪知识相结合的字和图像，可以采取基于单词的视觉形象的描述，确认支持精心培育的作用。

观察到，必须让学生观察一个明确的目标任务，唯一的办法，妥善安排学生的注意力，所以点和重点的观察对象。观察过程学生观察的技巧和方法，使学生掌握合理的观察程序。在一般情况下，整体的部分，然后从部分到整体。观察，要求学生做的观测记录或报告。要求将极大地促进学生观察的积极倡议，并观察的过程中，成为更严重的。

（5），让学生充分参与直观的过程

知识说到底，加工改造的头脑学生掌握，所以直观的过程应鼓励学生积极参与的热情，在可能的情况下，你应该让学生做自己动手操作（例如，使

⑸ 心理学的各个主要流派的代表人物及主要观点是什么

心理学主要流派有：

一、构造主义

构造主义心理学派是心理学诞生以来第一个产生的心理学派。代表人物有冯特、铁钦纳等。冯特等人认为心理学是研究人的直接经验即意识的科学，用内省的方法分析人的意识内容，并找出意识的组成部分，把人的经验(意识)分为感觉、意象和感情三种元素；内省指的是依靠被试对自己经验的观察和描述，了解人们的直接经验。简而言之，心理学研究的是被分成基本元素的意识，研究的不是意识整体。

二、机能主义

机能主义心理学派是由美国心理学家詹姆士、杜威和安吉尔等人创立，该主义是作为构造主义的对立面提出来的。它也主张研究意识，但反对把意识看成个别心理元素的集合，不把意识分析为感觉、情感等元素，主张意识是一个连续的整体，是一种持续不断的过程，即研究的是“意识流”，主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，重视心理学的实际应用，意识的作用是使有机体适应环境。

⑹ 心理学的研究方法的历史，研究对象的演变

1. 心理学研究的基本程序 无论研究哪种心理现象或采用哪种具体方法，心理学研究的基本程序都大致相同。一般包括下列步骤：①提出问题；②查阅文献；③形成假设；④制订研究方案；⑤搜集数据和资料；⑥数据和资料的统计处理；⑦结果分析；⑧作出结论。科学研究是从问题开始的，前3个步骤是选题过程,其主要任务是提出假设和考虑选择验证假设的途径和手段，考察选题的合理性和科学性。中间两个步骤是围绕着验证假设制订研究方案，确定自变量、因变量及其操纵和记录的方法，并对无关变量加以控制，然后搜集论证假设的证据。后3个步骤主要是运用逻辑方法、统计方法和其他方法对搜集到的数据资料进行加工整理，对研究中的现象和变化规律作出解释,说明获得的结果与假设的符合程度、形成结论。最后，以论文的形式反映该项研究的成果。因此，心理学的科学研究实际上就是提出假设和验证假设的过程。心理学家总是根据所研究问题的性质、目的以及研究过程各阶段的要求来选择具体的研究方法。
   心理学研究的变量和基本研究类型 心理学研究中一般都需要分析3种类型的基本变量,即机体变量、刺激变量和反应变量，以及它们之间的相互关系。所谓变量是指可计量处理的条件、因素或特征。人和动物(被试)都存在着个别差异，如在遗传、发育、动机、智力及人格等方面的差异。这些差异统称为机体变量。影响机体反应的种种环境因素，如外界的声音、光线、生活和工作条件、学习环境以及他人的言语、动作、态度等的变化,统称为刺激变量。由刺激引起机体行为上的变化,如反应的速度、次数、正确性、强度等方面的差异，则统称为反应变量。心理学研究的目的在于了解这些变量与引起这些变量的各种因素是怎样联系的,通过对这3类变量相互关系的研究来揭示心理活动的规律和机制。
   根据在研究过程中是否对上述变量进行控制和操纵，可将心理学研究分为实验研究和相关研究这两种基本类型。
   实验研究是在控制的情境下，研究者系统地操纵自变量，使其按预定的计划改变，观测记录因变量所受影响的一种研究方式。在一般的实验研究中，自变量为刺激，因变量为反应。如果观测到因变量的产生与变化确实是由自变量的改变而引起的，那么自变量与因变量之间就存在着因果关系。然而，心理学研究的问题常常是很复杂的。例如，在一项实验中，奖励办法的改变（自变量）确实引起了学习者学习成绩的变化，而学习成绩的变化又要通过学习者的学习动机所引起。因此心理学研究还必须考虑这类处于中介地位的机体变量。机体变量虽不属于完全可以事先处理的自变量，但也应当作适当的考虑和处理，如选择智力水平和人格特点相似的被试,以突出自变量的影响。所谓“控制情境”,是指研究者对于自变量严加控制，排除一切可能影响实验结果的其他因素，或使自变量以外的其他条件都固定不变，否则就难以正确地解释因变量变化的原因。
   相关研究是根据与被试有关的两个变量之间的相互关系来解释被试的心理和行为特征的一种研究方式。一般说来，研究者先选定两个可测量的变量（如年龄、智力、兴趣、学习成绩等），再对被试就这两个变量的测量结果用相关法进行统计计算，然后根据得到的相关系数对研究结果作出解释。相关研究所需的资料通常是由自然观察法，访谈法、问卷法和测验法取得的。相关研究的局限性在于它只能阐释变量间存在关联，却不足以说明变量间的因果关系。
   分类 可以从不同的角度、按照不同的标准对各种心理学研究方法进行分类。下例即为心理学研究方法的一种分类系统。
   心理学研究方法图册
   资料搜集方法包括实验法、度量法、调查法、观察法和档案法。实验法通常是借助于仪器装置在实验室中进行的。自然实验是在自然的条件下观察自变量和因变量的关系。调查法以向被试提问的方式收集资料，根据提问方式的不同，又分为口头调查（访谈法）和书面调查（问卷法）。观察法是通过对被试言行的观察记录来积累资料的。由于人有意识和自我意识,能认识自己,因而心理学还有一种独特的研究方法──自我观察法。心理度量法是指采用一定的操作程序给心理和行为确定出一种数量化的价值方法。其中心理量表法可根据制定量表的单位和参照点的种类不同，分为名称量表、顺序量表、等距量表和比例量表4种；测量法也称心理测量,内容广泛，形式上可分为言语测验和操作测验；心理物理法研究心理量和物理量之间的对应关系，主要包括极限法、恒定刺激法和平均误差法。档案法是搜集有关被试的文献资料（如日记、自传等）的一种研究方法。从对无关变量的控制和对自变量的操纵程度来看，档案法最低，实验法最高。它们所收集到的关于心理事实的资料既可以是量化的，也可以是非量化的描述性资料。在具体的研究课题中，各种资料都需要得到进一步的加工处理才能表现其应有的科学价值。
   资料分析方法包括心理统计学和逻辑思维方法。心理统计法是数理统计在心理学中的具体应用，它包括描述统计和推理统计。描述统计提出概括性的数据，而推理统计则是在描述统计的基础上推断总体，即从样本的数据去推断总体的数据。逻辑思维方法是心理学常用的研究手段，它包括分析、综合、比较、分类、类化和推理等。
   除上述之外,在心理学研究中还有其他一些方法,如文献综述法、个案研究、发展研究和模拟法等。
   模拟法是根据某种近似的理论先设计出与心理活动相似的模型，然后通过对模型的实验和研究间接地对原型的性质和规律进行探索。在心理学研究中有多种模型，主要的为潜特征结构模型、数学模型、理论模型和图解模型等。
   发展简史和现状 在19世纪初之前相当长的时期内，心理学属于哲学的一个部分。虽然学者们从哲学的角度对心理现象作过许多推测和描述，但它们还不能称为心理学的科学研究。以1879年W.冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理实验室为标志，心理学成为一门独立的科学。在心理学诞生的同时，随着生产和科学技术的发展，以及实验法和定量研究法的引入，开始产生了心理学的科学研究方法。18世纪末在格林威治天文台工作的天文学家发现，人们报告星体越过望远镜标线的时间略有差异。1822年德国天文学家F.W.贝赛耳测量了刺激出现与反应发生之间的时间,当时称此时间差为人差方程。1850年，H.von赫尔姆霍茨用反应时法测量神经传导的速率。由此，反应时法一直是心理学的一种主要研究方法（见反应时）。其后，G.T.费希纳用数量化的实验法对感觉量和物理量的关系进行了测量，并在他的《心理物理学纲要》中提出了3种基本的心理物理学方法。在实验研究方面，除冯特对感觉、知觉等简单心理现象进行过许多研究外，其他的工作还有：C.施通普夫用较严格的实验方法对音响和音的混合等现象作过研究，发表了《音乐心理学》；G.E.缪勒对知觉、记忆、表象、思维、想象等作过实验研究;H.艾宾浩斯以无意义音节作材料,用实验法测量了记忆和遗忘之间的数量关系，并在《记忆》一书中提出了记忆研究的基本方法；E.L.桑代克用问题箱以动物作被试，开创了实验动物心理学的研究；等等。在对个别差异的心理测量方面，F.高尔顿对感觉辨别力、反应时等进行了许多测量，发表了《对人类官能及其发展探讨》；J.M.卡特尔编制了对握力、运动速率、感觉辨别力、记忆力等的测验，创造了“心理测验”这一术语；A.比奈以及其助手T.西蒙编制成世界上第一个智力量表；等等。

2. 心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康、社会等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个体的心智。

3. 心理学专业主要学习心理学方面的基本理论和基本知识，接受心理学科学思维和科学实验的基本训练，具有良好的科学素养和进行心理学实验和心理测量的基本能力。

⑺ 当前心理实验研究方中存在哪些常见问题

一、新行为主义心理学派
代表人物：托尔曼，斯金纳
主要观点：认为在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。认知行为主义者托尔曼对行为采取了整体式定义，而激进行为主义者斯金纳则强调行为是一种关系。与之相随，托尔曼强调机体的内部因素对行为的影响，赫尔强调行为内部的可能机制，斯金纳则强调选择、制导行为的相关环境事件及其与行为构成的选择性相互作用。
评价：对科学问题具有巨大的客观性，选择简单的操作行为作为研究对象，通过小心地控制实验条件，得到了一些相对地摆脱了偶然性变量的资料，发展了对行为首尾一致的描述，这种描述极大提高预测和控制有机体的行为能力。但是，还有许多的心理现象不能被解释。
以上三个心理学派的研究对象都是可以观察到的行为活动，都是用客观法作为研究方法，对心理学的发展做出了巨大的贡献。后来出现的续拍都是在前一个学派基础上发生和发展起来的，比前面的学派更完善。 二、行为主义心理学派
代表人物：华生
主要观点：行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。主要观点可以概括如下：
（1）机械唯物主义决定论；
（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；
（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
方法： 极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。
评价：华生倡导心理学家从对意识的研究转向对行为的研究。但他的行为主义学说却否定了意识，贬低了生理和遗传的作用，否定本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性等等。但是，行为也有其积极的意义：第一，华生以行为为心理学研究的对象，使心理学获得了与其他自然科学所共有的客观性，从而在研究对象和方法上具有自然科学的特征；第二，华生的行为主义扩大了心理学研究的领域；第三，华生的行为主义促进了心理学的应用。 三、、机能主义学派
代表人物：W.詹姆斯
主要观点：认为心理学研究的对象是意识，心理学是对意识状态的描述和解释，意识状态是一种川流不息的状态，是思想流、意识流和主观生活流，反对把意识分解为基本元素的做法，认为这种做法容易破坏心理的整体，詹姆斯关于意识的观点有：（1）每一种意识都是个人意识的一部分；（2）意识是经常变化的；（3）每个人的意识都可以感到是连续不断的，每个人的意识状态都是意识流的一部分；（4）意识的选择性。安吉尔的主要观点：认为心理学的方法是内省法（主观观察）和客观观察法，尤其看重内省法，认为它是心理学的基本方法。积极主张心理研究的领域应包括一切心理过程及其生理基础和外部行为，看重心理学的应用性研究，如教育心理学、工业心理学和医疗心理学等。 而另一位机能主义的代表人物卡尔主张，心理学的研究对象是具有适应性的活动。哥伦比亚大学的一些心理学家也支持机能主义心理学的倾向，它摆脱了心理学只研究意识的束缚，摆脱了心理学只采用内省法的束缚，摆脱了心理学只是一门描述科学的束缚，摆脱了传统心理学的只研究意识经验的束缚，而致力于个别差异的研究。
方法：过程研究法。主张在心理学的研究中用比较法作为内省法和实验法的补充，比较法的采用导致在研究条件下各种因素之间的相关研究和因素分析。并且发展了许多方法，如内省法、客观观察法、测量和测验的方法、统计的方法、比较研究法和问卷调查法等。
构造主义和机能主义两个学派的区别：联系构造主义和机能主义两个学派具有很多不同的特点。构造学派把人的心理视为一个可以绝缘于外界的，独立自主的经验世界；机能学派力求把人的心理视为一种生物适应的工具，由于两派对于心理的理解不同，因此使它们在研究内容（机能不同—构造是元素；机能是强调心理的机能作用）、范围（机能比构造范围大）、方法与发展方向（构造运用纯粹内省；机能运用心理测验）上表现出一系列的分歧。就哲学基础说，这两派的哲学基础，归根到底都是主观唯心主义。就心理学的整体看，构造派对于感觉的有些研究，机能派对于个体差异和学习心理的有些研究，都找到一些事实，两派的工作有互相弥补的成分。 四、格式塔心理学派
代表人物：L.韦特墨、K.考夫卡、W.苛勒等。
主要观点： 韦特墨发现了“似动现象”，并探索形成似动形成的条件，对创造性思维有所贡献；苛勒主张以现象学的方法知道心理学的研究，主张整体论，反对元素主义，强调质的分析先于量的分析。考夫卡提出了整体概念在儿童心理上的应用。但是，在解决心物关系和心身关系时，提出了物理现象、生理现象和心理现象都具有格式塔的特点。物理现象和心理现象是同型的，生理现象和心理现象也是同型的。虽然反对认为的分析的内省法，但并不否认内省法，最终没有突出内省法的圈子。
方法：自然而然观察的现象学实验法。
评价：格式塔心理学派作为一个独立的学派，是人们对意识经验发生兴趣，至少把意识经验看作心理学的一个合法的研究领域，并继续促使人们对意识经验的研究和兴趣是有意义的。同时格式塔学派对同时期的学派中肯而坚定的批评，对心理学的发展也具有重要影响。 但是，把直接经验世界，看作是唯一确实而又可知的世界。把全部心理学问题，完全简化为数理的问题。这其实已经违背了系统观。
所有上述三个学派，在实验方法上，构造主义心理学派变旧心理学的思辨的内省为实验内省法；符兹堡心理学派变冯特的实验内省为系统实验内省法；格式塔心理学派又演变为自然而然的现象学实验法。三个学派的具体研究对象与方法都不相同，但方向和目标仍是对直接经验的分析；它们都带有唯心主义色彩。 五、符兹堡学派
代表人物：屈尔佩
主要观点：认为思维可以进行试验研究，并且冯特的内省法无法对思维进行深入的揭示。提出了“系统实验内省法”或“分段实验内省法”，并进行了一系列的研究：关于重量比较判断的研究（证明了在判断过程中不存在意象与印象的比较）、控制联想实验研究（被试在得到和理解了指令时，意识的操作已经在执行任务之前完成了）等。符兹堡学派提出了“无意象思维”的学说，即思维不能归结为感觉和意象，在思维者的意识中存在着一种非感觉、非意象的元素。
方法：“分段实验内省法” ，先让被试完成一种任务，然后让被试做出在其完成任务期间所获得的经验进行回顾报告。并且是任务先行的。 六、构造主义学派
代表人物：冯特和铁钦纳
观点：这个学派受英国经验主义和德国实验生理学的影响，认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，并找出意识的组成部分以及它们如何连结成各种复杂心理过程的规律。它强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律，不重视心理学的应用，不关心个别差异、教育心理、儿童心理等心理学领域，以及其他不可能通过内省法研究的行为问题。
方法：内省法。冯特将传统的思辨式的经验性的内省发展成为“实验内省”。并提出了十分明确的内省规则：（1）观察者必须能确定，内省过程是在什么时候引起的；（2）观察者必须处于准备状态，这指的是集中注意力于内心活动；（3）观察必须重复若干次；（4）必须能随着所控制的刺激的作用来改变实验条件；（5）在变化刺激的情境的条件下，来观察被试经验中所引起的变化。
内省法是难以做到的、枯燥的、为一般人所不习惯的。因此（1）冯特强调内省者需经过严格的训练；（2）要求被试在正式实验之前做大量重复单调的预试。冯特把实验内省只能用于简单的心理过程，他反对把实验内省用于复杂的心理过程。
实验内省法所采用的是，从内省描述中获得意识经验的元素，再用经验的元素去描述意识经验。
评价：1.构造派是心理学史上第一个应用实验方法系统研究心理问题的派别。在他们的示范和倡导下，当时西方心理学实验研究得到了迅速传播和发展。
2.把心理学看成一门纯科学，只研究心理内容本身，研究它的实际存在，不去讨论其意义和功用。所以极为狭隘。从反面推动了其他心理学派的兴起和发展。

⑻ 格式塔最着名理论是科勒提出的什么学说

顿悟学习理论

（WolfgangKohler，1887-1967）率先对行为主义学习理论提出了反对意见。1913年-1920年期间，时任普鲁士科学院人类研究所所长的他在南非的特纳里夫群岛，对黑猩猩的学习行为进行了系统的研究。苛勒的研究主要是观察黑猩猩在面临困境时是怎样通过学习来解决问题的。苛勒认为，黑猩猩在几次尝试后安静下来，实际上是在对环境中各个事物之间的关系，对这种关系的认识使它能够迅速地找到问题解决的方法，他把黑猩猩学习解决问题的这一过程看作是一个顿悟学习的过程

⑼ 西方心理学主要流派及核心观点

一、构造主义心理学

构造主义心理学的奠基人是冯特，并由弟子铁钦纳将其发展成为严密的心理学体系。20世纪前30年，该学派在美国心理学中占优势，30年代以后趋于瓦解。构造主义主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。在研究方法上，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造。构造主义心理学致力于发现心理事实，研究人类心理的一般规律，忽视个体差异，不考虑应用，因此严重脱离社会生活，研究范围非常狭窄。

二、机能主义心理学

机能主义心理学诞生于19世纪末20世纪初，创始人是美国着名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威和安吉尔等人。机能主义也主张研究意识，但他们不把意识看成是个别心理元素的集合，而看成一种持续不断、川流不息的过程，据此他们提出了“意识流”的概念。在他们看来，意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的。该学派强调对意识作用与功能的研究，认为意识的作用就是使有机体适应环境，不赞成构造主义对心理结构进行分析。

三、行为主义心理学

1913年，美国心理学家华生发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。行为主义产生以后很快风行美国乃至全球，引发了一场心理学史上的“行为主义革命”。从20世纪20年代至50年代这长达40余年的时间里，行为主义几乎一统天下，因此被称为西方心理学的“第一势力”。行为主义有两个重要的特点：(1)反对研究意识，主张心理学研究行为；(2)反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究。

四、格式塔心理学

格式塔心理学兴起于20世纪初的德国，创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。Gestalt“在德文中意味着整体”，它代表了这个学派的基本主张和宗旨，所以格式塔心理学又称完形心理学。格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。

⑽ 简述心理学的主要理论流派及不同流派的观点

一、构造主义心理学

代表人物：冯特，构造主义心理学产生于19世纪70年代，是心理学的第一个理论学派。

主要观点：认为心理学是研究意识(经验)的科学。他把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。冯特首创实验内省法。

二、机能主义心理学

代表人物：詹姆士，机能主义心理学产生于19世纪末。

主要观点：比较强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境。其着名代表人物还有杜威、安吉尔、桑代克、卡尔等。

三、行为主义心理学

代表人物：华生，行为主义心理学产生于1913年。

主要观点：反对心理学研究意识，主张研究行为，把刺激一反应(S-R)作为解释行为的公式。行为主义反对内省，主张使用客观研究方法。

(10)苛勒研究方法扩展阅读：

心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定的关系将要被发现的可能性的陈述。对一个潜伏于特定形式行为下的原因的精确解释，常常能让研究者对未来的行为做出精确的预测。

控制是核心的、最激励人的目标。控制意味着使行为发生或者不发生——引发它，维持它，停止它，并且影响它的形式、强度或者发生率。如果一个对行为原因的解释能创造控制行为的条件，那么这个解释就是有说服力的。

控制行为的能力很重要，因为它为心理学提供了帮助人们改进他们生活质量的途径。

心理学家使用科学的方法对个体的行为和心理过程得出结论。心理学家有这样几个目标：在适宜的水平上客观地描述行为，解释产生行为的原因，预测行为何时会发生，以及控制行为以改进生活质量。

从科学心理学的角度对各种心理现象进行科学界定，以建立和发展心理学中有关心理现象的一个完整的、科学的概念体系。这涉及到大至对整个心理现象、小至对某一具体心理现象的概念内涵和外延的确定。

揭示心理规律：科学的心理学不能只限于描述心理事实，而应从现象的描述过渡到现象的说明，即揭示某些现象所遵循的规律。

一方面，研究各种心理现象的发生、发展、相互联系，以及表现出的特性和作用等。另一方面是研究心理现象所赖以发生和表现的机制。它包括心理机制和生理机制两个层面上的研究。前者研究心理现象所涉及到的心理结构组成成分间相互关系的变化；后者研究心理现象背后所涉及到的生理或生化成分的相互关系和变化。