批差的教学方法

㈠ 如何批改学生的作业

作业，是对知识的巩固与训练。作业的好坏在一定程度上反映了学生对所学知识的巩固与掌握的程度。它对教师对所教知识的信息反馈，对教师今后的教学有一定的指导意义。
在新课改的今天，作业批阅不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。如何切实有效的进行作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的看法。
1、作业上交时间过长。
农村小学教师的工作负担很重，班大学生多，而师资配备又跟不上，如果对作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两天，长则三四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的价值，从而影响了教学质量。
2、教师不能全心全意的批阅。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3、学生作业改正不够及时。
由于作业量大，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及改正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4、作业形同虚设。
有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些给出标准答案的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，失去了作业应有的价值。鉴于上述问题，本人教学过程中采用了以下几种批改方法：
（1）分层次批改。
作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业，进行精心细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
（2）学生自我批改。
作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）当面批改。
面对学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续保持；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。
以上几种批改作业的方法，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

㈡ 教学中如何对待差生

学生是千差万别的。形成差生的根源多样。主要来自于教育思想、教学方法、学习方法、学生原有的知识基础和能力。而且教材中的知识分化点也是分化差生的客观因素。因此本人认为，提高差生学业成绩应坚持具体情况具体分析对待，因人因情采用对策。（一） 激发兴趣，积极思维。 思维始于疑问，要设法创造问题情境，以促进差生的积极思维，激发起他们的学习兴趣。例如，编造切合差生实际的起点底、落点高的序列题组，由浅入深逐步帮助指导差生探索由小问题去解决大问题的途径，特别是要关于引导每一个学生敢于发表自己的哪怕是错误也应允许的意见，积极参加讨论以培养和发展差生思想。 (二) 情感教学，用爱滋养。 哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不怕，怕的是，心如死灰，无所依托。如何让降温的心逐渐升温，恢复少年人应有的“热力”呢？用“爱心”为其助燃，真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏"，因为他们更缺少辨别能力。他们会说："老师是说给我们听的，才不是那么回事。"结果是真的也变成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。会让学生觉得老师是在"真诚"对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进差生的进步和发展。作为一名教师，只有把爱注入学生心田，（对学生友好一点，他就会对你亲近，如果你对他“凶”一点，他就会用一种敌意的眼光看你，）具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给后进生，才能使后进生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。”，“你再想一想，我相信你一定会答得很好！”。后进生只要体验成功就会产生学习的动力。（三） 改进教法，因材施教。 教师要摸清差生的原有知识和能力基础，学习习惯和学习方法，在此基础上教法上的衔接，要贯彻可接受性原则，要抓住双基知识的教学，改变教法上的一般化，要帮助差生克服恐慌和厌倦情绪，充分调动差生的学习积极性，要抓住差生“一听就蒙，一做就错，一放就忘”的特征，采用由慢到快，由浅入深，小步子层次的教学，以减少坡度，降低起点，分散难点。例如，混合应用题的教学，差生困难教大，主要由于逻辑推理和联想过程比较复杂，因而在教学中除要由简到繁多举例子外，还可以采用揭示推理方法，使差生看到思维过程的具体化，使他们可以效仿，这样，从推理思维找到角题思路。（四） 鼓励自学，培养习惯。 在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对差生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。办好辅导班，帮助他们消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住差生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。 教师与家长共同配合培养差生良好的学习习惯，鼓励自学，要求差生上新课前必须按教师提供给他们的预习提纲预习材料，在完成作业前必须先把教师讲过的内容对照课本复习一遍并要求做例题，要求基本掌握和理解教材概念定理、公式的前提下，然后再开始完成具体的练习题，在解题时要强调他们按一定的解题程序进行，尽可能在规定时间内完成，并且要求养成每题做完检查的良好习惯。教师在平时教学中，讲怎样审题、解题、计算、做图等基本技能时要设法让差生掌握，要坚持正面教育，积极鼓励，热情指导的原则。（五） 实行必要的优惠措施，使差生扎扎实实地掌握基础知识。 在课堂教学中，采取统一授课、分组练习、分别辅导的方法。对差生实行“五多一优先”：多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导，优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。办好辅导班，帮助他们消化书本知识，帮助解答疑难，指导解题方法，及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住差生的闪光点，为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。（六） 榜样激励。 通过介绍先进人物的事迹，对差生产生一种感染和激励作用。差生一般比较注重具体的，实际的东西，对老师空洞的说教，常有一种逆反心理，你要他这样，他偏要那样。所以，单凭说理是难以见效的。针对这一心理特点，常向他们讲述徐悲鸿、华罗庚、爱因斯坦等名人原来学习基础也不算多好，由于发奋努力，才成就了大事业。同时，应特别注意在本校本班级树立学生身边的典型，尤其对那些基础较差但进步较快的同学给予大力表扬，号召全体同学向他们学习，这样做，不仅促使这些学生加倍努力，而且也使差生看到进步的希望。榜样的力量是无穷的，经常宣传榜样，树立典型，对差生的教育就能收到较好的效果。

㈢ 教师如何正确批改作业（转载）

改作业时应注意及时性，准确性，灵活性与效率性。

1、及时性：作业是学生进行学习的独立行动，对培养学生独立思考和独立工作能力十分重要，学生的作业不可能完美无缺，依据学生缺乏长远的学习动机和厌久图快的心理，教师批改学生的作业不能拖拉太久，否则，会导致学生的草率应付或干脆不做．教师要坚持当日作业当日批改，批改后当日与学生见面或订正，有利于教师及时总结、反思和改进教学，有利于及时查漏补缺。

2、准确性：批改作业最忌粗糙马虎、错批或漏批，教师用红笔判断学生的正误，是学生衡量自己掌握知识程度的标准之一。

首先批改的符号要明确，虽然有时答案是多元化的，但是要给学生一个明白，正确的打勾；错误的打叉的同时可以划线、打圈、打问号等等方式给予学生提醒错在哪儿．教师根据学生的作业的综合质量，准确给个优、良、及格、不及格．学生从作业批改的反馈信息中会被教师责任心所感染，自觉会提高作业的质量的。

3、灵活性：除了常规性批改方式以外，教师要因人而异，采用灵活的批改形式首先要个别面批．对基础差、作业错误多的学生，最好是面批．以及时补缺堵漏，开启学生的心智潜能。

其次合作批改．教师要重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，互相检查，互相帮助．根据教学的合作性规律，成立生生合作小组．教师可以开发利用优秀的小助手，如，四人小组，在作业后由组长主持进行互相检查、建议，互相启发，取人之长补己之短。

同时对疑难问题可以反馈，由教师在全体学生面前讲解．这样有利于养成虚心听取别人意见的好习惯，又有利于学生自主意识的养成。

4、实效性：即强调学生作业评改自主性的同时，教师有目的、有计划地引导学生从批改的作业中自觉探究错题，学生拿到批改的作业后，就迫不及待地查看分析，讨论纠错，而且学到正确的解题方法，对作业会感兴趣而不觉得是一种负担。

同时教师要适时给予鼓励，使他们积极作业、乐于作业、善于作业．此外，定期举办作业展评，给予学生精神和物质上的小奖励．这种激励评选必须认真慎重，以强化学生的良好学习习惯。

㈣ 小学数学双班教学中怎样批改作业

小学数学双班教学中怎样批改作业
学生作业是课堂教学的延续拓展；作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用：能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善我个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。然而在实际工作中往往有许多作业批改遇到了许多难关，很难达到预期的效果。主要问题有三：
第一、工作量大，作业批改不及时。教师都清楚地认识到，作业批改和反馈在实际教学中所起作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改进教学方法的一个重要途径。然而由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对于学生作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。新课改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的批改方式是不利于学生的自主发展的，我们要让学生也更多地参与作业评价的过程。
第二、作业的批改方式不科学。绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。新课改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的批改方式是不利于学生的自主发展的，我们要让学生也更多地参与作业评价的过程。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

第三、作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
第四、作业的评价方式缺乏生气。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。但我们不难发现，教师批改作业，评价的方法比较单一。绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号，批改反馈只打个等级或分数。学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。同时，我们发现，其实简单的批改符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“×”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“×”越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。学生是作业的主人，如果教师教会他们操作的技术后，那么，自己的作业自己来批改是完全可能的。比如，以学习小组为单位，由小组长完成组员的作业评改。作业的评价，也可以让家长来参与。总之，可以组成教师、学生、家长、社区有关人员的共同体，实现多角度、多层面的评价。当然，评价的多员参与，不能是盲目的操作，教师始终是策划的主体。教师要分清哪些是可以放开的，哪些必须又自己操作的，这样才有利于教学反馈，有利于调整教学策略。
都说教师是辛勤的园丁，于是疲于作业批改似乎也合情合理，但从学生发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而促使学生养成良好的学习习惯。如何做减法呢？首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。具体来说，我们认为可以从以下方面着手：
第一、面批。在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流：如教师可以简单问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲。同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。这样既给了学生再次探究解题的空间，教师也能清楚造成学生出错的根本原因。于是我认为“面批”作业的形式是提高作业批改“有效性”的很好的途径和方法。
另一方面，教师可与学生就作业中有争议的问题进行探讨和争论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。经过“面批”时候我指出他们错误的原因，再依据他的想法给予他们正确方法的提醒，他们再订正结果一次通过。这样能增加学生的成就感，激发学习动力。
第二、巧用评语。作业批改中巧用评语能够弥补以往作业批改形式的不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入英语作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
第三、优秀作业展示法。苏联着名教育学家、心理学家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”（赞可夫，1985）各种教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。教学是如此，我认为学生的作业批改也是一样的。具有强烈的学习动机、坚强意志和大胆实践精神的学生更容易克服学习中遇到的困难，获取成功。相反，消极的情感(如焦虑、害怕、紧张、愤怒或厌恶等心理状态)会影响学生学习潜力的正常发挥。
当我在布置一些有一定难度的需要学生在课外查找一些辅助材料并需要创造思维时，我会采取这种方法。如当学生学到menu这一章节时，我布置了一项作业：要求学生观察自己常去的快餐厅或饭店的餐厅的菜单的样式，根据所学的知识，设计自己想要的一张menu来介绍给同学们。我并且告诉大家好的作业会展示出来给同学们欣赏，并且会有额外的加分。结果，我发现绝大部分的同学热情都很高，作业完成的质量比我预想当中的要高很多。当我把优秀的作业展示出来时，我经常会看见同学们在课间休息时会围在作业前面看并评头论足，兴趣十足。初中的学生特别是低年级的学生都渴望能得到老师及同龄人的认可，一旦有了这样的精神动力，不管是学习还是其它方面都能达到事半功倍的效用。
第四、学生互批。有些作业在老师的指导下，是可以让学生之间互相批改的。互批，一方面，学生可以通过自己的眼睛去发现同学作业中的错误，从而可以加深对此类题目的印象可使自己下次不再犯同类的错误。（要知道，有些错误哪怕老师讲了上百遍学生也不一定放在心上。）另一方面，要知道，学生都有发现别人错误的的这种“欲望”，当他们找到别人的错误时，会特别高兴，很有成就感。这样，不仅培养了学生对错误的敏感性，也在一定程度上加强了他们对这门学科的喜爱。
第五、有选择性的批改。对于有些作业，老师不一定要全部批改，可以有针对性的选择一些典型性作业进行批改。因为没选择的全部批改，既费时，又会牵扯老师太多的精力，不利于老师把注意力集中放在学生的典型性错误上面。因此，老师可以选择班中不同水平同学的作业进行批改，并把他们的问题进行整理、分析，以便在下堂课进行讲评，帮助学生进一步掌握巩固。

总而言之，使学生有主动完成作业的愿望，作业完成的效率就会高；老师在作业的批改中，运用各种方法提高批改的有效性。作业批改是有必要的，作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。
（一）发挥教师的主导作用，让浓浓的师爱体现在作业批改中
苏霍姆林斯基曾说：对学生的教育是无时无刻的。作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。
1．激励式批改
学习是一项复杂的认识、实践活动。不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
3．协商式批改
作业中，常会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很差，这就很可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和作业积极性，同时防止抄袭作业现象的发生，我们采取延缓批改，当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这过程中，常能有意外地发现，或是学生的思想问题，或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家作业时都能开拓思维，求实创新。

㈤ 作文的批改方法与技巧

语文学习的最终归宿是能写好文章,由此可见作文批改是作文教学的重要组成部分,也是作文教学中的重要环节。
一、基本分：（字数、卷面、字迹、错别字）
要求：题目完整，在第一行中间；有分段，开头空2格；一个标点占一格，使用基本正确；干净，无乱涂乱画；字数在600以上；无错别字（每3个错别字扣1分，最多不超过3分）
1.卷面整洁，字迹工整，标点规范，字数在600字以上，无错别字（60分）
2.少量涂改，字迹工整，标点较规范，字数在400到500字之间上，有错别字（50分）C卷面涂改较多，字迹比较潦草，只有逗号和句号，不足400，有不少错别字。（30分）
2.卷面有多处涂改，字迹几乎难以辨认。（20分）
二、文章结构（10分）
要求：题目新颖，扣话题或材料；开头和结尾有创意或有照应；过渡自然；段落清晰。
1.题目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾佳。（9-10分）
2.题目一般，扣话题或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾自然无创意。（7-8分）
3.题目看不到话题和材料的影子，段落三段，随手分段，个别段落有中心句，谈不上什么关系，首尾全。（5-6分）
4.4没有题目，三段以下，是随手分段，段内无中心句，首尾不引人注意。（3-4分）
三、文章构思立意文体（10分）
要求：立意或以小见大或由此及彼；观点正确、深刻、新颖、鲜明；文体明确，或叙事性，或哲理性，或写景类等。
1.立意有特色，观点鲜明，开篇或结尾点题，文体有特色。（9-10分）
2.立意比较独特，基本能透过现象提出观点，开篇或结尾点题，文体明确。（7-8分）
3.立意一般，只谈现象和自己的评价，在文中某处点了一下题，文体不明（5-6分）
4.没有立意，随手写来，写到哪是哪，也没有点题。（3-4分）
四、材料选择处理感情(10分)
要求：取材广泛，有生活真实；用材典型，详略得当；感情表达真实、自然。
1.非常恰当（或新颖），材料详略得当，感情真挚。（9-10分）
2.主题比较宽泛，但能看出作者的写作意图，有材料，但过短或过长，感情自然健康。（7-8分）
3.材料有一二则，有具体的事例，但缺少能够触动或吸引读者的细节。（5-6分）
4.只结合自己生活泛泛谈，但认识还比较肤浅，无典型性，剪裁不是太好，堆砌话语。（3-4分）
五、语言文采（20分）
1.语言流畅，使用五个以上名句或五处以上准确使用修辞手法（或有诗意、幽默、犀利等特点）。（20分）
2.有些地方语言准确生动，但整体看来，却经不起推敲，漏洞较多。语言流畅，能准确使用修辞手法。（15分）
3.语言罗嗦，没有吸引力，只能表达有限的内容，只有一两个名句或修辞手法，修辞比较俗套。（10分）
4.句子毛病较多，词语贫乏，且词不达意，读者理解起来相当费劲，无法引起读者阅读的兴趣。（5分）
评分说明：每篇作文满分为100分。总分即为每个部分的得分相加。其中80分以上为A等，70到80分为B等，60到70分为C等，60以下分为不及格。
作文评语形式：作文评语的写作要求：总批写在文末，评语应有所侧重，体现出次篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可，不必面面俱到，泛泛而谈。是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点．内容包括比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等。
5.尝试有步骤、多层次作文批改方式。
① 学生自改。在每次写完作文后，根据批改标准，为自己的作文打分。
② 生生互改、取长补短。学生互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成几个小组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照以上作文批改步骤作针对性的批改，批改内容包括根据标准评分并作出评语。每组四至五人，每组批改四篇作文，组员轮流批改，争取每人批改3至4篇。
③ 交流反馈。批改完成后，组员就这些作文进行讨论，交流并挑选出每组内分数最高和最低的两篇。挑选结束后，每组派一名组员向全班学生展示批改成果，陈述优秀文章的优秀之处，以及分数较低文章的不足之处。然后其他同学或该文或本次作文补充点评。最后由教师点评。
④ 教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。
⑥在作文点评课后，教师应整理分数较低的学生作文，一一分析存在的问题，对症下药，使这批写作基础薄弱的学生在一次次的批改、讲解中得到最大的提高。

㈥ 小学英语教学中如何转化差生

本文主要阐述了在小学英语教学中产生差生的原因以及所采取的对策，旨在转化差生，提高班级的整体水平。 [关键词]小学英语 差生 形成原因 对策“木桶原理”告诉我们，一个周边长短不一样的木桶，其盛水量取决于最短的那块木板。要使木桶盛更多的水，就必须想方设法改变木板的现状。应用于教学，乃是教师要想提高班级的教学质量，就必须重视对差生的转变教育。经过多年的小学英语教学实践，我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。 一、对差生形成的原因进行分析：1、家庭因素：有的家长溺爱放纵，养成孩子独断专横的性格，一旦欲望得不到满足，便任性胡来，学习下降，成为差生；有的家长不重视孩子的早期和现阶段的教育，找关系为孩子考虑就业“后路”，使孩子失去学习目标、动力，成为差生；有的家庭不和睦，父母离异或单亲家庭中的孩子在家中得不到温暖，使其在性格和行为等方面对立性、对抗性较强，把不学习做为报复家长的手段，成为差生；有的家长只顾自己工作或享乐，对孩子的教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去学习动力，丧失学习目标，逐渐成为差生。 2、社会因素：社会信息中消极因素的影响， “网吧”、“游戏机室”使不少孩子深受其害，部分不良社会青年的教唆，不良的学校周边环境，后进生之间的相互影响等，都是差生形成的重要因素。 3、学校、教师的因素：学校办学思想出现偏差，片面追求升学率，忽视素质教育；教师的教学方法呆板及教学手段简单、落后，也会使学生感到学习枯燥无味，学习无兴趣，逐渐成为差生；教师的教育方法不当，致使学生产生逆反心理，在学习、品德上与老师对着干；或由于以上若干原因引起学习上的欠帐，又没有得到及时的补救，帐越欠越多，产生恶性循环，成为差生。 4、学生自身因素： 差生与一般学生相比，心理上具有社会性较早介入的特点，智力上往往存在差距，意志力明显薄弱，逆反心理较强，懒惰，多数差生都有不完成作业的现象。5、学科特点的因素： 英语是一门基础性、交际性、实践性很强的科目，要求学生要大量地、反复地模仿训练并运用。而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天读啊、记啊太没有意思，以致产生厌学情绪，逐渐成为差生。 二、差生转化的对策 首先，从学生角度出发 1、 掌握差生心理，建立良好的师生感情 对英语很差的学生来说，已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。作为教师的我们更应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。从学生自身的条件来看，智力、能力水平的差异是客观存在的。更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯,随着时间的推移、学习的深入，那些智力、能力水平相对较低的，也没有一定良好学习习惯的学生学习就落后许多了。但他们由于各种因素造成的成绩差，作为教师要对学生进行具体的分析。比如，我班有些学生没有养成课堂上认真听讲的习惯，那么，在课堂上我就时常关注他们，只要他们能回答问题，我都会竖起大拇指用“Good”,“Great”,“Wonderful”等进行表扬，树立起他们对英语的自信心。还有些家长常年在外做生意，无暇顾及孩子的学习情况，慢慢地这些学生形成了散慢的学习态度，针对这样的学生，在班级里我设置了“一帮一”的英语学习小组，让好学生在固定的时间内对这些学生进行抽查，并且把结果反馈给我，这样，好生不但辅导了差生的英语知识，同时也缩短了他们之间的距离。2、利用班集体的力量感染差生 我们通常都会提到某班级的学风很好，集体的力量是无穷的。特别是对差生来说，如果在班级里形成了浓厚的英语学习气氛，那么他们也会被迫带到这样的氛围当中。总之，教师了解差生的心理，同学间建立起互相帮助的友谊的桥梁，把差生不知不觉的带到了好的语言环境中去，培养起他们对英语的兴趣及自信心。以往老师在班级表扬学生往往只是看到好的学生，这样，每次受到表扬的永远都是好学生，没有机会给差生足够的满足感，所以，在每次考试后，包括平时的单词默写，我会评出进步奖、优秀奖等多个奖项，让他们也可以享受一下成功的喜悦和欢乐。还有一个经常存在于差生之间的问题，就是作业的抄袭，当我看见差生抄其他同学的作业时，我将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，叫他们站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。 其次，从教师角度出发 1、坚定信念，对学生个性差异有所认识，让其充满信心作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。差生往往是我们忽略的对象，特别是表现出对他们的不耐烦，如果连老师都失去信心的话，那么还有谁会在乎这些孩子呢？相反地，我们应给这些差生更多的关心和自信，保持乐观的态度去面对他们，让这些学生在学习和生活中找到乐趣，看到积极的一面。每个孩子都有进取心和自信心，都会渴望进步。老师在平时就要多收集他们的“闪光点”，并把它放大，得到班级同学的赞同。比如，有些学生的英文字母写的很好，我们就可以在班级举行一个书写比赛；有写学生可能在口语方面是他的强项，那么就可以让他在早读的时候来领读。尽量来满足他们的表现欲，增强对英语的信心和兴趣。2、制定切实可行的目标 一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期的学习目标，并根据实际情况及时进行修改，这样，在学生的心目中，有明确的方向和动力，而且还可以让学生感受到老师在时刻关心着他，当然，目标的制定一定要适度，可以由简变难，由简单的对单词的要求慢慢变成对句子的要求，然后到整片的文章。充分发挥学生主动学习的积极性，一旦可以挖掘出学生的学习热情，会达到事半功倍的效果。3、适度的课外辅导 既然已经定义为“差生”，他们的基础肯定很薄弱。空谈兴趣是无用的，利用课外时间对基础知识进行巩固是必须的。这种辅导也是因人而异。有些学生可能是因为以前没有重视英语，在课堂上没有认真听讲，那在补习的时候可以相应的加快速度，多做练习为主。有些学生可能在理解问题上有些迟缓，背单词的速度很慢，针对这样的学生只能是笨鸟先飞，比如，在讲新课之前可以先让他们做好充分的准备，掌握拼读单词的规律和新单词的正确发音，熟悉单词的词性、词义以及在课文中的用法，鼓励他们多发现问题并学会自己来解决问题，掌握正确的学习方法。也正体现了新课标中的“教是为了不教”的思想。 再次、根据英语科目的特点，采取科学的方法： 英语是一门交际工具，是一门实践技用很强的课程。根据该学科的特点，我采取了如下的方法。 1、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣： 差生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲精练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这个而激动，不知怎地，我自己的心理也翻腾。这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。2、帮助差生做好预习工作，“笨鸟先飞”。 大多数差生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助差生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和差生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。3、督促差生课后复习。 对差生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，差生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱差生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。4、争取差生家长的配合： 外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。 总之，转变差生，要求教师从学生的个性特征、实际情况出发，对他们多一点理解和尊重，多一点信任和扶持，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴，通过行之有效的途径，充分开掘“差生”的潜能，给予奋进的希望，使之展示多彩的人生!

㈦ 对于差生，怎样的教学方法最重要

转变差生的方法
魏书生在谈到转变差生问题时有六字秘决：尊重、关心、感化。他提出的理念是发展学生人性中美好的一方面，抑制淘气的细胞。他说对待差生千万不要总提醒他“差”的那根神经。你越是讲：“你怎么会这样呢？”他“这样”的神经越是发达，结果就是你越不想让他做什么他却偏偏要做什么。怎么办呢？要想办法发现他人性中美好的一面，想办法找出他的优点，从他的优点软化他的“抵抗力”，这样，你再说什么他就肯听了。另外，还要用好班级舆论，强化正确的人生观，用班级舆论去影响差生。
从魏老师的方法中，我们可以得到以下启示：
1、千万不要总是揭差生的短，要给他以足够的尊重，来瓦解他做坏事的念头。人人内心深处都有真善美的一面，要学会从正面去引导学生挖掘自己的真善美，守住自己的真善美。
2、对差生的关注一定要放在生活的关心上，只有从生活上多关心他，让他感觉到温暖，才可能让他带给别人温暖。老师往往非常关注差生但这种关注总是停留在防止他们犯错误上，不妨转移注意力试试。
3、做好差生的思想工作。差生的思想工作不是那么好做的，他们往往有很强的“抗说服”能力，如果你不讲点策略的话，任你嘴皮说破，他也不会听进半句。
对待差生的策略是什么？那就是要找准他的“死穴”，攻心为上。只有“随风潜入夜，润物细无声”的感化才能唤起差生自觉转变自己的意念和决心。只要他自己有了要改变的想法，一切就好办了。

㈧ 学生纪律差管教方法

学生纪律太差管不住怎么办？
1、拿一点时间来好好和学生沟通

孩子毕竟本性不坏的，只是没有好好去认识到什么是对什么是错。不要总是想到学生的成绩是第一，而忽略了孩子品德教育，看到吵闹不停地学生，咱们把文化讲先停停，好好和你的学生聊聊，问问孩子为什么不愿意好好听课，问问孩子有没有什么要求，也问问孩子有那些不满，一一都计在心里，再想办法一一去完善。
2、和孩子做朋友

现在的孩子多半是独生子女，所以他们总感觉到很孤单，很需要朋友，尤其现在的家长把大部分时间和精力都花在挣钱上面，以为有钱就有了一切，也忽略了孩子的心灵发育和需求。我们就得和孩子做朋友，让他们对你十分的信任，让他们感觉到爱，不会觉得自己很孤单，也就会听你的话好好地听课不打闹了。纪律也就跟着好转。
3、也要从自己身上找问题

自己教学方法有没有问题，是不是讲得枯燥无味，无法抓住孩子的注意力，是不是没有找到教学重点，让孩子不知道该学啥，是不是脾气暴燥，大声吼骂孩子，这反而没起到半点作用，反而更加吵闹，首先要改变自己的方法，和自己的品行。让孩子从心里面肯定你，让孩子喜欢上你的课，然后就纪律跟着就好了。
4、给孩子们列一个奖罚制度表

用小红旗方式来完成。哪个学生表现好，就奖他一面红旗，累计多了就发一些小礼物当奖品，相信孩子们都会想自己的红旗越来越多，慢慢地班上的纪律就会越来越好啦。
5、给孩子多一些鼓励和表扬

孩子多半是吃软不吃硬，表扬永远比无止境的批评效果要好，哪怕是小小的进步也要大声表扬他们，说你们真棒，最不好的教学方法，就是唠叨不停地责备孩子，听多了，反而习惯了，让你在讲台上喊破喉咙也无济于事。但是你一开始就说今天大家表现真棒，虽然有点小小吵闹声，你的真棒一说出，就会静下来了。
6、尊重孩子

不要公开去批评一个孩子，每个孩子都有自尊心的，你可以单独找他谈谈，好好跟他说那里做得不对，不要只对成绩好的孩子就特别的关心和爱护，而冷落成绩不好的孩子，相反的对成绩差的学生更要多一分关心，让他感觉到老师对他的爱，会不由自主地暗暗努力，那么你又造就了一个天才，你班上的纪律肯定会越来越好。
7、持之以恒

好习惯不是一天二天就能养成的，你得持之以恒，要一直坚持原则，也许短时间内没有多大效果，也不能放弃和灰心，相信你的坚持和付出一定会有回报的。
8、和家长好好谈谈
毕竟孩子在家里的时间比较长，毕竟家长才是孩子的第一任老师，让家长知道自己的孩子在学校的表现，而懂得怎样去帮助你一起对症下药，把纪律搞好来。

㈨ 如何提高教学质量办法及措施

第一、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。备课要做好三方面的工作:

（一）熟悉教材。也就是教师对教材内容不仅要知其然，而且要知其所以然，达到理解透彻，融会贯通，内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”，只有深刻理解教材，才能挖掘教材的精髓，在课堂上才能有系统有条理地传授知识，调动学生的主动积极性。

(二)了解学生。班上学生有哪几个层次，对各层次有哪些需求，防止优等生“吃不饱”,差等生“消化不良”现象的发生，充分估计授课过程中可能遇到的困难与问题，并选择相应的对策。

（三）设计教学方法。考虑怎么教好学生，如何对教材内容进行教法加工，如何安排一节课的全部活动。 

第二、认真上好每堂课，尽可能做到优质高效，必须遵守也下几点原则：

（1）必须明确本堂课教学目标；

（2）必须明确学生的主体地位，让学生积极参与教学活动；运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此我们应从学生的好奇心出发，激发学生的内趋力和强烈的学习欲望。

根据小学生的心理发展特点，他们对一些游戏、故事、活动特别感兴趣，所以教师在设计教学时，就必须采用多种形式激发学生的兴趣，让他们在玩中学、在活动中学。平时教学中，让学生在充满生活情趣的课堂中参与学习。以鼓励为主，真正让孩子体验学习的喜悦、学习的信心、学习的激情，这样往往就会产生事半功倍的教育效果。

（三）教给学生学习方法，让学生自主学习；古代关于教学方法的故事，“授之以鱼，不如授之以渔”，均是教授学生学习方法的名言，如小学生识字，有相同部首组成的字就是一个很好的事例。师:三个“口”能组成什么字呢？生:品！师：三个“日”呢?生：晶！师：像这种结构的字还有吗?生：有。

师：同学们课后查字典找一找，看看谁找的多明天把它写在黑板上。像这样不仅缩短教学时间，还充分调动学生积极性、主动性和灵活性，还可以让学生课外活动充实，对提高课堂教学质量，巩固教学效果起到很好的作用。 

第三、课后加大后进生的转化工作，在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。

并利用课余时间对后进学生进行个别辅导；经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。 

第四，精选课堂教学习题、作业题。

（一）、作业的形式要多样，可分口头、书面、思考，布置课外阅读作业，力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。

（二）、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思考性、应用性、开放性。

（三）、作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。

（四）、批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有批语，要有针对性、指导性，字迹要工整。

（五）、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。      

第五、注意家校合作。每学期开学召开家长会，调动家长的积极性，耐心做孩子思想工作，共同商讨教育大计，努力提高孩子学习成绩。不仅如此，教师还要引导学生学会生活，学会做人，培养学生积极乐观的人生态度和强烈的社会责任。

(9)批差的教学方法扩展阅读：

教育质量是指教育水平高低和效果优劣的程度。主要受以下因素影响：教育制度、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学过程等的合理程度；教师的素养，学生的基础以及师生参与教育活动的积极程度。最终体现在培养对象的质量上。

衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。

㈩ 如何有效的进行作业批改

用海校云智不就行了