有些老师的教学方法存在问题

⑴ 教师存在的问题和不足怎么写

一、本人教学中的不足

1、由于新人的缘故，虽然有些问题上有新的思路，但是毕竟缺乏经验。在许多理论性的知识储备上不够深厚。作为教育工作者，必须要有扎实的理论基础，武装自己的头脑。

2、在课堂教学方面，有些过多注重自身的讲授。从内心来说，总是怕学生不理解，总是会从多方面多角度来帮助学生分析理解教学内容，有些讲授过多，讲课时间偏长。
在发挥学生的主体作用方面有所欠缺。再者，在个方面也缺乏相关的学习和经验。

3、在课堂外的教学引导上，缺乏注重学生作业的开拓性。没有花费心思用于启发学生。可能也是思想上的惰性，思维的懒惰。

二、改进措施

1、首先必须从知识上首先丰富自己，持之以恒的坚持理论学习，不断提升自身的知识储备。多通过媒体、网络等现代化信息渠道关注有助于教学工作的题材和内容，多方
面丰富自己。

2、由于经验欠缺，我将在平时多向有经验的老师请教。多多与经验丰富的老师多交流，多听课，多学习有益于提高自身教学水平的教学经验。新教师工作不足之处。

3、在课堂教学中，我将注重学习大纲，力求备好每一节课，努力从整体上优化课堂的教学，提高课堂教学的效益。

⑵ 小学语文教学方法存在的问题

第一，偏。
审视当下的语文教学，之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的细研。教师本身对教材都不够理解，不够深入，不能准确把握，怎能对学生进行指导和引领呢？文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就不能感受真正的人文，更不能实现语文学习的有效性。
偏，还包括对“双基”的不够重视，尤其是不够重视基础知识的传授，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析还是必要的。适时的分析、讲解，可以帮助学生理解、掌握语文知识，落实“双基”。夯实基础的前提下学生才能更好的去感悟、体会、 揣摩、体验。
第二，虚。
语言训练不落实，不到位。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。更些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。由于课件使用不能做到适时、适度和有效，虽然一时间提起了学生学习的兴趣，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。
第三，闹。
有些课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。课堂中众声喧哗，异口同声，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗紧闭，在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，甚至连笑也是勉强挤出来的，这种情况令人不安。
第四，杂。
有些课教师落实不到位，重点不突出，所安排的内容繁杂，课件又杂多。甚至有些是与文本本身没有多大的关系，老师也塞进了课堂，耽误了教学时间，又没有收到很好的教学效果。
第五，碎。
课文是一个整体，当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。在教学中，要学生凭兴趣选读某个段落，难道不感兴趣的就不读了吗？最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的某一句话。难道学生就对一句话感兴趣，其他都不感兴趣，不感兴趣的就不学了吗？

⑶ 应试教育的教学方法，存在哪些问题呢

我们都知道，现在大部分的地区都非常注重对孩子们的教育问题的，而且现在在教育这方面也是加大了投入，同时也制定出了很多的规定，而且现在对于很多地方而言，他们也可以接受义务教育，但是在这个过程中，也是存在着很多的问题，有些人就会产生这样的疑惑，就是应试教育的教学方法存在着哪些问题呢？对于这一问题的回答，在我个人看来，比如说学生自私或者是缺乏创新精神，下面我们具体来了解一下。

虽然说应试教育已经不适应时代发展的潮流了，但是用到这个年代的话确实是非常不合适的。而且对于应试教育而言，这种方式培养出来的学生仅仅就只是会考试，其他的什么东西都不会。

⑷ 教学方面存在的主要问题有

一、备课不充分 我觉得自己对备课没有足够的重，课堂上学生身上表现出的很多问题，直接诱因就是备课不到位。即使认真备了，但研究的深度不够，投入的精力不足。往往重视了大框的设计，对细节的关注不够；往往沿着一条路走下去，不能多个角度来设计；往往重视了探究内容，却忽略了方式、方法?? 二、教师过多干预 课堂上教师习惯于以往的教学流程，虽说一开始给学生时间去自主探究，但由于学生在汇报时不能按教师预想的结果汇报，会出现原有的自主探究、学生汇报演变为教师的横加干预，教师讲解。 三、学生小组合作成效不高 大多数小组合作时，学生仍处于各自发表各自的意见的状态，原本能在小组解决掉的问题不能及时解决，组员之间的配合度不够。改进措施： 一、加强备课。 在生命课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如：对教材的处理是否能吸引学生学习；探究内容的设计是否能激活学生的思维；是否有利于学生主动探究等。要给学生创设适切的学习情境，便于学生自主探究、合作交流、质疑释惑，提高自主探究、合作交流的有效性，达到好学、乐学，释放生命本能，发掘生命潜能的目的。 1、备教材 要注意的是教材中有哪些基础知识点，所备课的知识有什么特点，它在整侧教材知识体系中的地位如何，通过备课，这些都要明确。 2、备设计 精心设计探究内容和探究要求，做到名明确具体，易操作。依据是教学内容和学生的实际，适合学生的基础能力。 3、备学生 教师应该对本班学生的基础情况了如指掌，包括学生的分布情况，习惯养成，各种能力的发展水平，基础学力，兴趣，爱好，个性差异等。以此为依据来确定教学的重难点，设计探究的内容和程序，预设教学情境（学生的困惑、生成的话题、教师参与的策略等）和教学效果。备学生是生命课堂备课的基点，因为适合学生的设计，才是最好的设计。 二、注重培养学生的合作意识 第一，分组，分组是个难题。一般来讲，教师往往都是把附近的几个学生分为一组，其结果就是优等生与优等生一组，后进生与后进生一组，组与组之间没有可比性，课堂还是那些优等生的舞台，所谓的合作学习也就有其名而无其实。这种做法是非常错误的。教师应把握“组内异质，组间同质”的原则来对学生进行分组，使组与组之间有可比性，激发学生的积极性。诱发学生积极主动的根据各自的特长学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。 第二，选择适当的学习内容。合作学习作为一种新时期的学习策略，适用于任何学习任务和内容。但要想提高合作学习的有效性，培养学生的合作精神，教师还要依据课堂标准选择适合合作的学习内容。内容不能过于简单，这样合作学习就没起到应有的作用，可也不能太难，学生通过合作，得不出答案，会降低学生合作学习的热情。 第三，培养合作技巧。在提高了学生的合作意识后，最关键的任务就是培养学生的合作技巧，教师要指导学生学会合作，善于合作

⑸ 课堂教学存在的问题及改进

一、存在的主要问题
1.教师的教学观念问题。目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。
2.导学案的编制问题。教师们的集体备课还不够落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
3.预习过程中的预测问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。
4.展示过程中的表面问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很多学生还不能真正地动起来。
5.学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安排有的没有做到同质。
6.反馈过程中的潜在问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程中。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。
7.学习评价中的激励问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、导向、纠偏、深化等方面的作用。
8.课堂教学的监控问题。没有对教师教学工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。
二、解决问题的对策
1.教师观念要彻底转变。课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。教师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。教师的任务就是组织调动、指导服务。传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生；现在要求教师们只为学生提供必要的指导和服务，让学生自己来做馒头。从这个意义上讲，传统教学对教师的要求比较低，只要自己会“做馒头”就行，而高效课堂对教师提出了很高要求，教师不但自己是“做馒头”的内行，还必须具有组织调动、指导服务、协调沟通等方面的“领导人”的能力。“高效”的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题，它的核心价值在于单位时间内学生的“自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成”，学生能自己学会的知识占多大比例。高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”——是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，教师必须从改变自己做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。
2.导学要坚持四个“必须”。一是落实集体备课制度，必须体现备课组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；二是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；四是必须体现教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求。提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排，需要补充的学习资源和习题，可利用多媒体、学习卡片等方式进行呈现。
3. “四学”要注重落实。建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开始阶段和新知识的学习阶段，并建议按这样的程序进行：教师导学。主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。学生自学。通读教材，整体感知；按照导学案钻研教材，不懂的地方做上记号，并提出自己发现的问题。在这个过程中，一是要保证安静的学习状态，二是教师要善于观察，并及时了解学生学的情况。学生互学。按照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮助，尽量解决不懂的问题和探究问题。互学的小组学生相对固定，并提出帮扶目标。组内群学。组内群学的主要方式是展示。首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解，然后确定组内展示的内容，安排小组展示活动，重点解决还太明白的问题，这个过程要鼓励人人参与。同时，组长要及时把组内解决不了的问题反馈给老师。在这个过程中，教师要参与到部分小组的活动中来。
4. “主导”作用要在展示中发挥。一般来讲，全班的展示是为了突出重点，突破难点，深挖教材，培养能力，所以，对都会了的和都不会的问题不展示。需要展示的内容主要是：一是反映重点内容的核心知识和典型问题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性问题，四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题，五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题。在学生展示的过程中，教师要善于鼓励学生，增强自信；善于培养学生的表达能力，增强表达的条理性；善于鼓励学生质疑、发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现“展示意义”的事情，每当形成这样一种局面时，教师要不惜时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。在新授课上，教者要在“新观点、新发现”上做文章，而不是知识的难度，要重视利用学生的生活体验和社会资源，而不能仅仅局限于知识的传授。同时，展示活动占用的时间不能太多，要防止只有表面的热闹，内容选择要精准，展示过程要精彩。
5. “小组”建设要切实重视。要想办法让学生喜欢你这位老师，喜欢学你所教的这门学科，需要重视这三项工作：首先是学习小组的建设与管理。学习小组的建设与管理情况直接关系到课堂教学改革是否能顺利推进的重要保证，教师必须给予足够重视，加强小组长培训与指导，提高小组长的组织、协调、指挥能力，各小组自主确定奋斗目标和学习常规，明确小组长的检查、督促、安排等工作职责，适当组织才艺类的小组展示竞赛活动。

⑹ 教师在教学中存在的问题

我认为当前教师在教育教学中遇到的问题有：
（1）教育和教学不能有机的融合在一起，做到教育无痕。
（2）教育和教学停留在书本里，不能很好地深入到生活中。
（3）国家对于教育的要求和期许与家长的不一致，所以学校和教师在给学生减负的同时，家长却大力度、全方位地给孩子增加了很多课业负担，以至于学生学习兴趣下降，做作业拖拉。
（4)没有形成全社会共同教育的氛围，所以会出现5+2=0的现象。
（5）在教学中过于贪图知识的面宽和广，以至于积累的内容与学生学习内容联系不紧密，没有很好落实教学的工具性。

⑺ 教师自身教学方法存在的问题

教师自身教学方法存在的问题，备课不充分，对学生差异性不掌握，不以学生为本的教育方式，掌控课堂能力差等问题，都是教学过程中需要改正和提高的。

⑻ 上课存在的不足和建议分别是

不足：1、课堂上细节讲解不够。2、对学生的带动性不够。 3、整个课堂的气氛不是很活跃，学生的兴奋度还不高，上课有点放 不开。 4、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这 个教学过程不连贯。建议：积极引导学生树立正确的人生观，价值观，世界观。要有创新的意识和能力。

1、有的教师教育观念滞后有的教师受传统教育观念影响极深，教育观念陈旧落后，思想认识跟不上时代的发展和要求，对新时期职业教育的特点和规律缺乏足够了解，平时忽视学习，未能及时更新观念。比如有的教师抱怨现在的学生不懂尊重老师。

甚至向学校要求选好的学生和班级授课他们往往把教学质量问题归咎于他人，要么认为学校的教学管理不善或招生政策失误；没能像以前那样招来听话的基础素质较高的学牛，认为当今的学生很另类，唯我独尊，个性太强，自由散漫，素质不齐，只好在哀叹声或埋怨声中被动地进行教学活动。

把向学生授课当成一种巨大的心理负担，用一张刻板的面孔或干巴巴的语言例行公事，容易引起学生的反感，师生关系紧张，影响教学效果。

2、有的教师教学责任心不强有的教师没有真正把职业教育教学工作当作一项事业来苦心经营，而是把教学工作当作临时谋生的手段。这些教师对教学工作的精力投人很少，教学态度不端正，还时而钻学校管理的漏洞。对教学工作敷衍了事，对学生学习情况不关心，人在课堂，心想别处。没有尽到责任，教学质量差，引起学生的不满。

3、有的教师教学方法不当有的教师教学方法不恰当，既对传统教学方法不掌握，更谈不上对现代职业教学方法的创新。教师没有根据职校生的素质基础、接受能力和学习需求等实际情况实施教学活动，在上课时照本宜科。

从书本到书本，从理论到理论，加上自身职业技能不过硬，过分强调理论教学，忽略对职校生职业技能的培养，使职校生既学不好基本理论知识，也学不到职业技能感到上课没劲，学习积极性低落。这样一来，教师的教学质量自然低下，从而引起学生的不满。

4、有的教师教学能力不强有的教师教学实施能力薄弱，虽然阴差阳错地拿到了相应的教师资格证书但并没有真正具备相当的教学能力。比如课程相关知识匾乏、语言表达能力很差和教学组织能力太弱等，无法有效承担课程教学任务。

这些教师在给学生授课的过程中，往往感到力不从心，教学效果差，也激发学生的不满情绪。

5、有的教师教学经验不多有的教师教学经验缺乏，教学设计不合理，教学内容不丰富，教学目的不明确。教学管理不规范，师生关系不融洽，教学效果不能得到保证尽管如此，他们还要承担繁重的教学工作，并兼任班主任工作。

因此，他们往往陷人什么都抓，什么都抓不到的困境，天天忙于应付教学质量低下，得不到学生的认可或接受，同样引发学生的不满。

⑼ 老师在教学中可能存在的问题

老师在教学中可能存在的问题就是突然面对学生的提问，就是不能给予及的解答，这是备课不充分的表现，还有就是在课堂教学中，让突然打闹。这就要求教师要机制的，灵活的处理好这个问题。

⑽ 初中数学教师教学存在的问题

1、教师没有进行充分的备课
由于目前课堂学习的重点是学生，要将课堂的时间、空间大部分交给学生，让其主动参与。因此部分教师会抓住其中的漏洞，只是将学生调动起来，便让自己处于“解放”的状态。这种行为是错误的。作为以学生发展为本的教学过程，并不表示教师的责任减轻了。相反，教师更要做好备课工作，将学生可能出现的讨论结果进行准备。要主动引导学生如何学习，将学生的求知要求作为数学课堂的教学主线，尽量保证教师与学生之间能够共同探讨、研究数学问题。只有充分发挥学生的主动性，才能将他们的主体地位体现出来。在数学教学过程中，要将“教材研究”转化为“教材、学生双研究”，从备“教材”转化到备“教材和学生”上面来。
2、课堂提问题频繁且低效
在数学课堂的教学过程中，教师将“问题“作为教学的重点，频繁的对学生提出相关的数学问题。这已经成为了数学课堂的明显特征。有一项研究调查分析，在一个教授“分式的乘除”的课堂上，老师提出了160个问题，具体的提问环节如下：教学引入环节，教师提问21次，用时88.5秒，占整堂课的3.50％；讲解新知识环节提问1次，用时1秒，占整堂课的0.04％；例题讲解提问“次，用时193秒，占整堂课的7.62％；学生练习提问6次，用时12秒，占整堂课的0.47％；教师讲解练习提问39次，用时166秒，占整堂课的6.56％；课中小结提问9次，用时82.5秒，占整堂课的3.26％；课末总结提问13次，用时42秒，占整堂课的1.66％。在160个提问中，能够真正激发学生深层次思考的理解性提问只有16个，而封闭性提问却有144个，占了总提问数的90％。
课堂研究发现过多的封闭性提问对学生的高层次的思维活动不利，只能让他们进行表面上的思考。课堂的教学过程中，要保证师生之间的互动，但是教师不能只是追求量，要重点关注如何进行有效的课堂提问。
3、教学过程中学生参与度低
在现代教学的过程中，一定要以学生为主体，要提倡“以学为本”，教师要提高很好的指导作用。但是从目前的数学课堂教学情况上分析，发现教学中仍然存在着教师的讲解为主、学生具有较少的参与度。当然教师的讲解环节是不能减少的，它能够有效的为学生提供一定的点拨、指导、启发的作用。不过课堂讲解上往往也会出现学生已经明白教师讲解的内容的情况，但教师又生怕其学生不懂，一直重复的解释，这样只能迫使学生跟随老师的步伐上课，而没有进行主动的思考。这对学生的思维发展是有负作用的。
为了保证课堂的有效教学，其中重点的环节就是教师要带领学生进行课堂练习。让学生在课堂上进行思考问题是非常必要的，这样能够有效的让学生掌握知识的技能。组织课堂的练习的方式是非常重要的，如果教师是在讲完新知识后，就立马组织课堂练习，并立即进行答案的讲解，然后再进行练习。这往往会出现满堂练的情况，对学生的知识技能的掌握及消化吸收没有提供足够的时间。虽然这种方式没有保证学生拥有立体互动及个性解读的机会。
4、过于追求形式，忽视课堂的效果【文章编号】2095-3089（2013）9-0156-01
为了提高课堂的学习效果，激发学生的学习热情，需要保证课堂形式的多样性。因此在数学课堂的教学过程中，往往会创设一定的数学情境。数学情境是按照教学的目标及内容创设的。这样可以在很大程度上保证学生的教学知识及技能的掌握情况。将枯燥的数学知识，以丰富形象的数学情境表示出来，能够引起学生的兴趣。但是一些教师由于过多追求课堂形式的多样性，而将传授知识技能的重点问题忽略，并减少了学生之间的合作与探究。这样在课堂上，学生没有进行相应的思考与创新，在很大程度上影响教学的质量。因此，要控制数学教学情境的创设，不能过分追求形式，而忽略了课堂的实际效果。
对于课堂存在的问题提出的解决对策

1、制定相应的备课大纲
随着课堂改革的进行，教师的课堂教学质量已被重点关注。教师要充分意识到备课的重要性，因为备课的质量将直接影响教师的教学水平。为了帮助教师对数学课程教学目标有更深的认识，我们建议教师要在吃透教材的基础上理解教学目标，通过参考一些先进的备课大纲进行备课，要充分保证其教学质量。教师的备课大纲大体上可以分为课程目的、课程标准、开始新课、新课教学、评估学生的掌握程度、课堂练习、分级指导、结束新课这八个方面。教师在新课的教授过程中，要结合学生已有的知识，采用不同的教学方法进行新课的教学。在制定备课方案时，一定要注意结合我国数学教学的实际情况，制定出合理有效的备课大纲。
2、要在课堂教学中，发挥学生的主体性。
在进行数学的教学过程中，是通过面向全体学生的方式，将数学知识的思维过程进行讲解，培养学生的思考能力、创新能力。教师要及时有效的引导学生进行认真严谨的思考、敢于探索，增加学生对数学的求知欲望。在数学课堂中，要尽量创设一个民主合理的学习环境，对学生进行适当的提问，并设置合理的教学环节，适时的激发学生的学习兴趣。在提问环节中，要减少无效且低效的提问。有效的提问主要是要拥有合理的提问内容及教师适当的提问语速及音调。在课堂提问中，要尽量减少封闭性的提问，其难度要适中，进行识记性的提问、理解性的提问或是创造性的提问。要在一定的程度上保证提问的质量。
3、加强业务学习
新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断充电丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待，要积极探索适合本校、本班初中生数学学习的教学方式，时刻保持研究和创新的态度，以渊博的学识、扎实的基础知识和积极的人生态度来影响学生，引导学生。