教学方法活泼

A. 怎么才使课堂气氛生动活泼

一、发挥学生的主体地位，建立友好和谐的师生关系，创设民主平等的教学氛围。
1.学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。

2.在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。良好的师生关系是教学活动的动力源泉。新型的师生关系要求教师既是师长又是朋友。教师如何与学生平等相处呢？

我认为，教师最起码要具备要态度随和，平易近人的基本素质。为了做到这一点，必须要明确两种关系。

第一，明确“教师”和“学生”的关系，确立师生平等。教师是学生发展的促进者和引导者，是学生成长的“共同体”，他不需再拥有师道尊严，不再高高在上，不再是权威。

第二，明确优等生与学困生的关系，促进全员发展。每个学生由于遗传素质、社会、环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了学生之间的差异，一些学习困难的学生成了教师眼中所谓的学困生。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨。教师要关心爱护每个学生，平等对待每个学生。当教师能够明确这两个关系时，他所流露出来的真情实感势必会换来学生充分的自信和更大的感情回报，从而形成和谐的师生关系和轻松愉快的课堂气氛。

3.教师要创设民主、和谐的教学氛围。通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时，给以充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们。教师要帮助学生树立学好英语的信心，要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。教师还要帮助克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。
二、利用各种教学工具及电教媒体，激发学生的学习热情，让孩子们享受英语课堂。我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。另外，电教媒体具有生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

三、活化教学方法与手段，设置丰富多彩的课堂活动，让孩子们学中有乐，乐中有学。根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，我们必须采用灵活多样的教学手段和方法，吸引学生，满足学生，增加学生体验乐趣，激发学生学习兴趣。也就是说小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。

古板单调的教学方法和手段，只能让课堂变得枯燥乏味，让学生觉得索然无味，学生就在一堂堂这样的课中消磨掉了英语学习的兴趣。而有效的英语课堂活动设置应当要能激发学生的兴趣，要贴近学生的现实生活，要符合学生的认知水平，要有真实的语用，要有真实的评价。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴 趣。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。

组织形式多样的课堂活动使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。从而，让他们感觉学中有乐，乐中有学。总之，新课程的实施对我们英语教师提出了更高的要求，给教学提供了更广阔的发展空间。

B. 词语教学采取什么形式可以更活泼

我不是小学教师，但我想根据小学生的特点，可以采取这样的方式：

一 课内词语：

教师可以把本课内必须让学生掌握的词语找出来，然后出一道预习题，题目就是

从课文中各找出一个词，或短语（含成语）表达下列各句话的意思，（各句话，

就是你要学生掌握的词语的解释），第二天上课时，让各小组抽签答题，可以用

板书和口答两种方式，至于各小组让哪一个学生回答，也可以用抽签的方式，还

可以举手抢答，每答对一题给多少分，答错一题，扣多少分，不回答扣多少分，

以分数多者为胜，并把得胜的次数进行累计，对得胜方予以口头表扬，或想个什

么 有趣的方法予以奖励，输的一方鼓励他们下一次必胜，这样他们的积极性就

来了。当然，答题必须有时间限制，否则，花时太多，会影响上课。

二 积累词语

让学生在课外阅读时多记些成语、熟语、谚语、歇后语、谜语之类，让他们做笔

记，记下来，谁记得多，期末可以少布置些作业，以此作为奖励。也可以在上课

时，教师临时问一些课外词语，谁会答出来就表扬谁，小学生受到表扬就很有自

豪感，学习的积极 性就会提高。

C. 教学方法独特的老师

这个老师应该有思想，有自己的思维，不人云亦云；能够做到既教书又育人（现在为了名利双收，都把学生变成了考试答题的机器了，青少年的身心正在受到摧残——家长和局长校长老师们真该醒醒了。阿门，罪过，罪过！）。
能够组织有益的活动，在活动中锻炼学生的身心和智慧，促进学生身心健康发展。言传身教，并且更注重身教，使学生将来做有益于人类的人。
建立新型的师生关系，不仅是良师，更是益友；了解学生的思想动态，善于科学地做思想工作而不是叨叨不休。常常能营造“润物于无声”的佳境！
这样的老师不论年龄大小，他应该阳光活泼有朝气，幽默风趣，语言表达准确简练，同样的知识，从他嘴里讲出来就是爱听；
能熟练驾驭知识，掌握新课程理念，把学生的学放在首位，改变过去那种教师先“讲”，然后再让学生去“学”的方式；多让学生参与到学习过程之中，在实践中学；经常而且善于寓教于乐，在快乐中习得知识，而不是灌输知识。不过多的布置作业。
教学方法独特的老师应该具备很多独特的东西，以上仅个人观点，供参考。

D. 新颖的教学方法有哪些

新课改下教学方法：
一、充分发挥学科优势，激发学生兴趣
历史学科本身有自己独特的优势：历史本身就是故事，教师在讲解的时候还可以引用更多的人物故事和野史，更可以带着全体学生去看视频资料。因此，历史教学中可从激发学生兴趣入手，发挥历史学科自身的优势，通过激发学生学习的主动性和创新意识，促使学生积极主动学习，使获得历史知识和技能的过程也成为理解历史、培养能力、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
二、尽量丰富教学内容，开阔学生视野
历史教学不但要完成基本历史知识的学习，而且要尽量要让学生以史为鉴，达到学以致用。为此要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望，新教材为我们提供了许多与历史资料卡，教师要在此基础上搜集资料，发挥学生主动性，多看书，参加社会实践，在交流中共同提高，增长知识开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力，获得历史学科知识。
三、合理运用多种方法和形式，提高课堂教学效率
历史教学必须改变传统的接受式教育的教学方法，要尽量多采取以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式，方能取得事半功倍的效果。如：问题讨论式教学法——教师提问，学生讨论，学生或师生共同得出结论的方法；启发引导式教学法——教师对所讲授的重点和难点内容，一般不直接给出答案，而是启发学生思考，引导学生分析，让学生自己得出正确结论的方法；程序教学法——按知识的认知规律，由特殊到一般，再由一般到特殊的方法来认识物质的方法；实验探究法——教师根据教学内容提出问题，创设情景，学生根据问题进行设计，提出解决问题的方案，然后进行小组间的交流讨论，最后教师根据各小组的方案进行集体讨论分析，得出最佳方案的方法等。这样多种方法并用，以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，可极大地调动学生的积极性和主动性。
四、恰当运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能 随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为历史课改提供了有利的条件，并在课堂中展现出了新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识历史现象及其规律。同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关革命、战争等内容时，放映一些相应的影视资料，提高了学生的学习兴趣和学习效率。 五、精心运用多种检测方式评价学生
在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。为了改变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量改变过去单一呆板的作业和检测的模式，采取灵活多样的方法来评价学生。比如，采取课前五分钟小测验，学生自编自测，分组竞赛，撰写历史小论文，进行历史基本知识竞赛，这样，使学生对历史感兴趣，增长知识面，同时自觉地掌握相
关的历史知识；评语与评分相结合，只有考试评分，会有很多情况反映不出来，如学习态度、学习习惯等，所以在评分之外再加上评语，则能全面反映学生的各方面情况，评语以鼓励为主，不应带有刺激性语言。运用多种评价方式，可使学生学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。
总之，新课程改革的历史教学必须改革传统的教学模式。教师要转变旧的教育观念，拓宽思路，改变方法，只有以全新的思路，全新方法投入到历史课程改革中，才能使历史成为学生喜闻乐见、增长知识和才干的学科。

E. 现代教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

4、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

5、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。

F. 最好的教学方法有哪些

1、寓教于乐。
2、调动学生的学习兴趣和积极性。
3、启发学生独立思考。
4、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

G. 如何使课堂气氛活跃起来

所以，教师在课堂教学中，营造宽松、和谐的课堂气氛就很重要。那么，如何做到这一点 呢？我认为，应该从以下几方面入手： 一、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛 “兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。 上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生、 四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。。 五、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛，在语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。 六、以丰富的想象激活培养学生的创新思维。作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。 七、民主的评价方式 学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，因此，评价标准要多样化、层次化。传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。 总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是我们每一位教师应该努力的工作方向。

H. 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(8)教学方法活泼扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

I. 常见的课堂教学方法有哪些

常用的几种化学教学方法：如讲授、演示、实验、练习、讨论和自学辅导等.
根据初中化学教材内容,可采取下以教学方法:
1．提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学.
课堂上一般以实验创设问题,培养学生的探究问题意识,以问题来激发学生学习兴趣,学生以探究问题为学习动力,在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题,学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括,从而发现、形成概念.例如,在学习质量守恒定律时,首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验,然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化.通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容.教师还可以借助现代化教学技术和手段,从微观去分析化学反应,揭示质量守恒定律的原理.这样,从宏观到微观,从实践到理论,自然形成,学生学习起来兴趣高,学习内动力大,对理论问题认识清楚.
2．提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学.
在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中,采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学.这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物,教师演示实验时,要求学生注意观察,提出问题,启发学生自觉观察的积极性,并要求观察时认真细致,逐步培养观察能力.有条件的要在演示实验后,再让学生亲自做一遍实验.例如在“氧气的性质”的教学中,教师做好C,S,P和Fe在氧气中燃烧的实验,是学生认识氧气化学性质的关键.当教师演示实验后,可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做,以增强感性认识.当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后,教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系,理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系.
3．提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学.
化学用语是学生学习化学的重要工具.化学用语和化学计算是初中的难点,教材在编排上注重难点的分散.因此对这些难点的教学适宜采用分散教学,宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”,这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学,强调以教师为主导,学生为主体的双边教学活动.在化学用语的教学中,教师精讲,提出练习任务,说明练习的目的和要求,并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象.在化学计算的教学中,教师要讲明练习的方法并作出必要的示范,由学生独立练习,教师进行分别辅导,练习之后学生相互交流或讨论,相互启发,相互学习,共同提高.最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解.另外化学计算的练习还要目的明确,题目由浅入深,由单一到综合,使学生的基础知识得到巩固,技能逐步完善.
4．提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学.
新教材中有相当一部分内容,文字表述生动活泼,通俗易懂,且图文并茂,学生在已有的知识基础上可以自己学懂,对于这种类型的教材内容,采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法.在教学中教师要事先编制自学提纲,学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读,读后解答自学提纲中提出的问题、练习题,然后学生互相讨论矫正,教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学生相互矫正后,教师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解,最后也可让学生演讲、小结.这种方法,教师要教给学生阅读方法,进行阅读训练.通过不断地培养训练,学生的自学能力可得到逐步提高.
5．灵活处理“家庭小实验”和“选做实验”、“常识性介绍”和“选学内容”等内容.
由于学校及家庭的实际条件限制,使一些“家庭小实验”学生在家做时会产生困难.在教学中应根据实际情况灵活处理,采取课内、学生与家庭相结合的方法,克服了困难,充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势,又发挥了学生的独立性和创造性.

J. 什么样的教学方法才是好的教学方法

教学方法是一个老掉牙的话题了,不知多少年前就有人提出了这个问题,并长期争论不休。前些年提倡素质教育，不知多少专家学者写了多少文章，就这个问题进行探讨。就我所知，一般的看法，都是说“满堂灌”式教学方法不好，应改行“启发式”，“讨论式”、“互动式”。然而，奇怪的是，在实际的教学中，依然是“满堂灌”式教学方法大行其道，特别是在大学课堂上，更是普遍如此。

有道是，存在的是就是合理的。德国哲学家黑格尔的这句名言，不知德文原文怎样，翻译成中文，其实是不确的，常引起人们的误解。我理解，所谓合理也者，并非完美之意，而是有理由，有原因之谓，也即合乎其赖以存在的理由。试以此来观察教学方法，我以为满堂灌式教学方法，既然能够在世人长期口诛笔伐之下，依然大行其道，那就一定有其存在的合理的理由或原因，而启发式、讨论式、互动式教学方法等，既然尽管人们起劲地宣传，提倡，但却依然千呼万唤不出来，也一定有其难以存在的理由和原因。

这个问题我以前曾经想过，这个学期开学以来，因为各门课程第一次上课时要讲教学安排和教学要求，又进一步仔细想了一下，越想越觉得，满堂灌式教学方法，虽然大家普遍感到厌倦，但其实倒实在是大学课堂上最好的教学方法。其好处在于：课堂气氛宽松，有助于自由思考；课堂教学内容充实，教学效率高；课堂教学场面平淡无奇，有助于培养宁静致远的正确学风。反观讨论式、启发式、互动式等教学方法不过是表面上热闹，内里空虚，愚人子弟，误人前程的伪教学罢了。

为了理解上述观点，我们需要明确一下，大学教学的目标到底是什么？通常人们总是说，上学是为了学文化，学知识，学技术等等。我想，这种说法如果放在中小学和职业技术学校，也许基本上还算正确。但在大学里则实在是大谬不然。就多年来上学和任教的经验来看，大学里所学的知识和技能绝大多数在实际工作中用不上，而真正能够用得上的知识和技能则绝大多数需要在工作实践中接受培训和自学。因此，大学教学的真正目的主要不在于，也不应该在于具体知识和技能的教学，而在于学习能力和研究能力的培养，也就是通过大学教学，应该使学生养成独立思考和分析问题的能力。从这个意义上来讲，满堂灌式的教学方法，其貌不扬，其味不浓 ，平淡枯燥，这些常常导致人们批评和指责的缺点，恰恰正是其了难能可贵的优点，而讨论式、启发式、互动式教学方法，其生动活泼，引人入胜的所谓优点，则恰恰正是应该被人们摒弃的缺点。前者给人以思考的机会，后者则（从理想的角度来讲，也就是假定真正实行讨论式、启发式、互动式教学方法的话）近乎完全剥夺了受众独立思考的机会，实在真的是愚人子弟，误人前程，为害不浅。

为了增加说服力，不妨举出传销的例子。笔者看过一些传销的报道资料，其培训讲课的做法，可谓典型的启发式、互动式、讨论式教学方法，但结果是一个个精明伶俐的才子佳人硬生生弄成了傻子呆子，完全失去了基本的是非辨别能力。