小学教育研究方法说课

A. 中小学教育研究方法有哪些

教育研究方法的基本类型及特征 （一）实证方法 实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。 实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。 教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。 定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。 问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高。 教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是：1.以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象。2.以声音记录的资料，包括：上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带。3.以影像记录的资料，包括：教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。 内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。1.明显的内容；2.客观的事实；3.系统的记录；4.量化的结果。 （二）质性方法 作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。” 质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。 访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：1.调查过程灵活深入。2.获取信息完整真实。3.适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：1.样本小、费用多、时间长、效率较低。2.标准化程度较低，难以统计。3.调查过程容易产生偏差。4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。 定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：1.可以了解到更为真实的信息。2.可以获得更为完整的资料。3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限：1.易受观察者的主观影响。2.观察结果的代表性不够高。 叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有：1.以质性研究方法为工具。2.以教育中的故事为对象。3.教育实践者成为研究主体。4.形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性：1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时。2.不易了解到局内人的真正想法。3.研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的。4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响。5.叙事研究对研究者提出了很高的要求。 （三）系统方法 系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重探讨研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点：1.与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性。2.与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性。3.与以往任何一种研究范式相比，系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。 （四）复杂思维方法 复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：1.教育活动组成因素的多样性和可变性。2.教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用。3.教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。 （五）行动研究法 行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。 它的基本特点：1.以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。2.强调参与、合做与交流。3.强调实践反思。 （六）文献法 文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。

B. 李庆明的概述

李庆明，1959年生，男，江苏南通人，特级教师。民盟成员，江苏省特级教师，中央教科所高级访问学者，师从着名教育理论家朱小蔓教授。1980年毕业于南通师范专科学校。“全国五一劳动奖章”、“江苏省有突出贡献的中青年专家 ”、“ 曾宪梓教育基金会全国优秀教师 ”、“ 南通市专业技术拔尖人才”获得者。
1999年创办海永实验小学。2003年9月起担任中央教育科学研究所南山（深圳）附属学校校长。在《教育研究》等杂志上发表论文数十篇，出版《李吉林与情境教育》等着作，计100余万字。曾任全国小学语文教学研究会学术委员会委员、江苏省教育科学规划课题专家评审委员会委员、江苏省中小学实验基地专家指导组成员、江苏省南通市崇川区人大常委等。 2010年度全国推动读书十大人物；他倡导并实施“都市田园教育”，其文化立校、草根管理、新公民教育、活力课堂、文化阅读、精英启蒙、田野式教研等大胆改革创新反响强烈。他被称为 “能为深圳教育带来希望的人”。
李庆明在南通师范学校从事心理学、教育学教学和科研工作期间，首创“导生制单元循环自学研修”教学结构模式，效果显着，《师范教育》报道了这一实验研究成果，在全国中师界产生较为强烈的反响。担任学校教育学科负责人期间，致力于教育学科建设，在国内率先改变了教育课程的“公共课程”地位，使之成为师范主干课程，并对其结构进行了重大改革，创建并开设由教学技艺、班队管理与教育、教育哲学、教育研究等组成的新教育课程体系，多次应邀参加教育部有关中师教育学、心理学教学大纲的研制和教材编写。1997年，这一课程与教材改革实验被国家教委正式确认为重点资助的科研项目，其课程的主要构架被省教委所制定的《五年制师范小学教育专业课程方案》所采纳，成为全省五年制小教大专教育类专业课程体系，并参与了新的课程教材建设，是新教材编委员成员。
作为核心成员，积极投身于师范学校从“智能并重”、“文化育人”到“人格化师范教育”再到“实践本位师范教育”的一系列改革，参与其中的每一项改革的决策研究和实验指导，为探索中国的师范教育贡献了智慧，所取得的成果分别在江苏省政府哲学社会科学优秀成果、江苏省师范教育研究会、省教育学会优秀科研论文等评比中获奖。
具体负责学校承担的骨干教师国家级培训工作期间，制订了适切的培训目标和规格要求，设计了“以需要为本位”、“以问题为中心”、“以发展为目的”、“以实践为基础”的统整性培训课程体系，并积极探索“情境培训”模式，通过“情境再现”、“情境考察”、“情境建构”、“情境反思”、“情境对话”和“情境评价”等策略，富有成效地促进了教师理论素养和实践智慧、学识水平和技术能力、人文精神和科学判断的共同发展，深受广大学员的好评。教育部评估组的官员和专家对这一课程体系和培训模式给予了最高的评价，认为是全国37个培训点中“最好的”、“最有效的”，“值得向全国推广”。
90年代初，李庆明开始研究李吉林情境教学思想，并作为核心成员参与并协助李吉林开展她所主持的全国教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题情境教学、情境教育和情境课程实验，指导各个子课题的设计、实施，引导广大教师进行科学研究，成绩突出，被聘为江苏情境教育研究所副所长，出版《李吉林与情境教育》的专着。
1999年，经学校支持，在崇明岛境内地处偏远、交通不便、经济贫困、教育落后的贫困乡海门市海永乡创办教改实验小学，兼任副校长，开展艰巨的“田野式”改革试验，提出以“开发潜能，沟通生活，走进自然，面向未来”为办学宗旨和以“适应生存，充实生活，自由生长，健全生命”为发展目标的“健全农村儿童生命人格教育”以及“建设田园式乡村小学”的主张，使该校面貌发生显着变化，产生了强烈的社会反响，被誉为“李行知”、“教育研究的李庆明之路”和乡村素质教育的“海永模式”。教育家李吉林说：“海永是中国广大农村教育的缩影，了解海永，研究海永，从某种意义上说，是在研究中国真正的教育。”《江苏教育》、《成才导报》（原《江苏教育报》）、《生活教育》、《新教育》、《南通日报》、江苏教育电视台、南通电视台等传媒纷纷报道了海永教改的感人事迹。中央电视台新闻联播节目“三个代表在基层”专栏曾作为重点候选拍摄节目。这一实验得到包括朱小蔓、李吉林等在内的许多全国知名专家的高度评价。
近年来，受聘担任江苏省南通师范第二附属小学、南通市实验小学、海门市东洲小学、通师二附幼儿园、南通市实验幼儿园、南通市南灵幼儿园等近20 所中小学、幼儿园的科研顾问，指导开展了30多项省部、市级教育科研课题的设计或实验，独立或为主指导中小学教师在省市级以上基本功、课堂教学、说课或论文评比中获奖者达100余人次，先后应邀在国内20多个省市作儿童教育的专题报告或讲座，被当时的江苏省教育科学研究所聘为省素质教育实验基地专家指导组成员。2000年，应邀参加与教育部基础教育课程改革的重大决策研究项目“地方关于基础教育课程管理与开发指南”的研制。作为课题组核心成员，参与了该项目的大量调查、资料的搜集、研究和“指南”的起草、修改工作，发挥了积极作用。他在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教育理论与实践》、《江苏教育研究》、《江苏教育学院学报》等杂志上发表论文数十篇，出版《李吉林与情境教育》、《小学儿童教育心理学》、《小学教育学教程》、《中学德育概论》、《小学教育研究方法概论》、《教师新网络（小学儿童、小学教育科研部分）》等多部，计100余万字，研究成果多次获得全国、省、市级教育科研优秀成果(或论文)评比一、二等奖。
深圳市南山区教育局于2001年9月与中央教科所签署了联合办学协议，之后双方联合举办了中央教科所南山附属学校。2003年8月28日，李庆明来到央校。2012年7月6日，深圳“教育狂人”李庆明即将离任中央教育研究所南山附属学校(简称“央校”)校长的消息，在这座城市引起震动。
2012年8月，李庆明上任宁波滨海教育集团，任校长一职。
1、获市以上奖励及荣誉称号情况
1、市优秀教育工作者 南通市教委、南通市教育工会（1996年） 2、市专业技术拔尖人才 南通市政府（1998年） 3、全国优秀教师奖曾宪梓教育基金会（1998年） 4、江苏省有突出贡献的中青年专家 江苏省政府 （2001年） 5、江苏省特级教师 江苏省政府（2002年） 6、全国“五一”劳动奖章 全国总工会（2003年）7、南通市“名师” 南通市政府（2004年）
2、教育科研、教学工作获奖情况
1、江苏省教育学会，江苏省优秀教育论文三等奖。（独立，1988年）
2、南通市教育学会，南通市1987年度优秀教育论文二等奖。（独立，1988年）
3、国家教委师范司，首届全国中师青年教师教育科研论文评比一等奖。（独立，1989年）
4、南通市教育学会，南通市1989年度优秀论文二等奖。（独立，1989年）
5、江苏省教委，江苏省教育科学研究优秀成果二等奖。（主要骨干，1990年）
6、江苏省中师教育学心理学中心组，江苏省中等师范教育学科第二次青年教师论文评比一等奖。（独立，1990年）
7、联合国科教文组织北京教育学术交流中心、全国教育情报交流网中心站，“全国教育情报十年优秀成果”评选优秀奖。（独立，1992年）
8、江苏省教育学会，1992年度江苏省优秀教育论文一等奖。（主要骨干，1993年）
9、江苏省教育学会，1994年江苏省优秀教育论文一等奖。（主要骨干，1995年）
10、南通市教育学会，1995年度优秀教育论文一等奖。（骨干，1996年）
11、江苏省人民政府，江苏省第五次哲学社会科学成果评比三等奖。（主要骨干，1997年）
12、南通市教委，南通市第四次教育科学优秀成果二等奖。（独立，1997年）
13、南通市教育学会，南通市1997年优秀教育论文一等奖。（独立，1998年）
14、江苏省教委师范教育优秀科研成果“树勋奖”一等奖。（主要骨干，1999年）
3、参与的教育科研课题
主持的课题——
1、中师教育学课程改革的理论与实践研究（部级重点）
2、农村薄弱学校改造的研究（省师范教育重点）
3、田园式乡村小学建设的个案研究（省级重点）
作为重要骨干或核心成员参与的课题——
1、中师培养规格的研究（“八五”省级重点）
2、中师课程体系改革研究（“八五”省级重点）
3、专科程度小学教师必备的职业能力研究（“八五”部级重点）
4、情境教育实验与研究（“八五”、“九五”、“十五”部级重点）
5、中师教育改革与小学教师队伍建设（第四子课题）（“八五”国家级重点）
6、五年一贯制大专程度小学教师培养研究（“八五”省级重点）
7、关于各类师范院校师范生素质规格的理论及其实践模式的研究（“九五”部级重点）
8、人格化师范教育研究（“九五”省级重点）
9、国家基础教育改革项目：基础教育课程改革——“地方的课程（国家课程、地方课程、校本课程）管理指南研制”（国家级重大课题）
10、师范生信息素养的培养研究(“十五”市级重点)
11、高等院校小学教育专业建设研究(“十五”市级重点)
13、培养未来教师研究性教育实践素质的探索(“十五”省重点)
14、开发情境课程的实验与研究(“十五”部级重点)
15、优化德育情境有效提高儿童品德素养的研究(全国教育学会“十五”重点)
指导设计与实验的课题——
1、幼儿活动区教育研究（省幼教学会“九五”重点）
2、幼儿审美教育研究（“九五”市级重点）
3、幼儿温情教育研究（“九五”市级）
4、小学主体性活动设计与研究（“九五”省级）
5、小学学科教学的人文渗透研究（“九五”市级）
6、小学语文教学活动化研究（“九五”省级）
7、幼儿孝敬教育的研究（“九五”市级）
8、幼儿自控应变能力的发展与培养的实验(“九五”市级重点)
9、小学生自主学习能力的培养(“九五”市级)
10、学科情境课程开发的实验研究(“十五”省级)
11、律导式教师管理的研究(“十五”省级)
12、幼儿活动情境课程的开发与研究(“十五”市级重点)
13、创生型学科活动课程开发的实验研究(“十五”省级)
14、优化社区环境与儿童人文素养的培养研究(“十五”省级)
4、媒体报道
1、《播种希望——南通师范学校海永教改实验基地纪实》，《南通教育报》2000年6月15日4版。
2、《在水一方》，《成才导报》（原《江苏教育报》）2000年6月20日A8版。
3、《跨越大江的牵手——南通师范乡村教改实验基地纪实之一》、《爱心铸就的希望——南通师范乡村教改实验基地纪实之二》、《农村教改的典范——南通师范乡村教改实验基地纪实之三》，《南通日报》2001年2月16日、2月23日、2月28日B1版。
4、《小岛上的小老师》，《南通电视台·江风海韵》，2002年5月。
5、《通师海永教改基地迈入科研轨道》，《江苏教育电视台·江苏教育纵横第68期》2002年7月26日。
6、《海永：梦想的力量》，《南通日报》2003年2月23日B1版。
7、《李庆明的田园教育梦》，《新教育》2003年4月19日4版。
8、《李庆明与他的田园教育梦》，《南通电视台·江风海韵》，2003年3月。
9、《是教师，也是诗人》，《江苏教育》2003年9B“特别报道”。
10、《“诗意栖居”童心世界——全国五一劳动奖章获得者李庆明的支教人生》，《南通日报》2004年5月4日A1版。
11、《打造都市里的田园学校——记全国五一劳动奖章获得者、中央教科所南山学校校长李庆明》，《深圳商报》2004年5月14日A8版。
12、《探索新的学校制度》，《光明日报》2004年6月3日B3版。
13、《在都市中漫步孤寂的“诗意之旅”——访田园教育倡导者李庆明》，《深圳特区报》2004年6月6日B1版。
14、《李庆明的传奇故事》，《当代教育》，2004年6月第18期。
5、李庆明同志主要学术论文、论着目录
一、着作或教材
1、《小学儿童教育心理学》(教材，主撰，统稿)。江苏教育出版社，1987年。
2、《小学教育学教程》(教材，参编)。华东师大出版社，1991年。
3、《中学德育概论》（参编）。山东教育出版社，1991年。
4、《小学教育研究方法》(教材，主编)。江苏教育出版社，1991年。
5、《中小学教育科研方法》(教材，参编，统稿)。武汉大学出版社，1996年。
6、《李吉林与情境教育》（专着）。中国青年出版社2001年。国际文化出版公司2003年（修订版）。
7、《简明中国教师网络全书(小学分册)·“小学儿童”、“小学教育研究”部分》（主编，独撰）。中国大网络全书出版社2002年。
8、《今日生活》（小学综合实践活动用书，学术策划）。人民教育出版社2002年。
9、《走进语林》（小学语文综合活动用书，学术策划）。江苏教育出版社2004年。
二、主要论文
1、《教育过程的自发性及其机制调节》，《教育理论与实践》1986年第5期。
2、《教育理论的科学化与现代化》，《江苏教育研究》1987年第10期。
3、《教育学理论联系实验的几个问题》，《课程·教材·教法》1989年第2—3期。
4、《适应与超越：德育对现代化社会的应答》，《教育研究》1989年第8期。
5、《试论课堂教学的三个层面》，《江苏教育研究》1994年第4期。
6、《“美善相乐”：一个值得借鉴的我国古代德育文化策略》，《教育研究》1994年第2期。
7、《主体性教育：一种新的诠释》，《江苏教育研究》1996年第1期。
8、《“情境教学——情境教育”学术研讨综述》，《教育研究》1997年第4期。
9、《教育“生产”性新解》，《江苏教育研究》1998年第3期。
10、《探寻儿童成长的秘密：“以情感为纽带”》，《课程·教材·教法》1999年第6期。
11、《哲学：文明的活的灵魂》，《南通师专学报》，1998年第2期。
12、《试论德育的伦理学和美学基础》。《苏东学刊》2000年第4期。
13、《“科学性、应用性、艺术性”：尝试更完备的教育研究范式》，《苏东学刊》2001年第1期。
14、《走向分权的课程决策》。《江苏教育学院学报》2001年第3期。
15、《情境课程：铺筑儿童自我成长之路》，《苏东学刊》2003年第1期。
16、《田园教育对话》，《教师教育·新课改导刊》，2003年第2期。
17、《引领儿童走进绚丽的母语殿堂》，《语文教学通讯》2003年第12期。
18、《母语阅读与人的成长》，《江苏教育研究》2004年第11期。
19、《新学校制度视野下的课程改革实践与探索》，《教育发展研究》2005年第3期。
20、《促进儿童道德文化建设宣言》，《南通大学学报》2005年第4期。
21、《基于文化情境的儿童道德教育探索》，《中国德育》2006年第1期。
22、《永远的童话》，《中国儿童阅读论坛》2006年第3期。

C. 简单谈谈对校本教研的理解。

新一轮基础教育课程改革就全国全市而言，已经由实验阶段、推广阶段，过渡到普及阶段。教师的培训也由过去的通识培训、学科教材培训，过渡到以校为主的校本培训。为了全面提高广大一线中小学教师的素质，重庆市教委明确提出了有关“四本”的要求，即“校本教研、校本科研、校本培训与校本课程”。本文着重就“中小学新课程校本教研”中的几个问题与大家进行探讨。

一、校本教研的内涵和外延

（一）校本教研的内涵

校本教研是以学校在新课程实施过程中所面临的教学实践（所面对的各种具体问题）为研究对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式开展的一种实践性教学研究活动。

（二）校本教研的外延

这个定义可以从五个方面去理解它。

1、教研阵地：是中小学。

2、教研主体：是中小学教师，当然不排除专业研究者、教研员等的参与和专业引领。

3、教研对象：学校在教学实践中所面对的各种具体问题。

4、教研方法：自我反思，同行互助，专业引领。从专业研究的角度讲，校本教研实际上就是一种行动研究。

5、教研目的：促进学生、教师、学校共同发展。

二、校本教研的基本形式

校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和专业引领。

（一）自我反思

《现代汉语词典》对“反思”一词的解释是：思考过去的事情，从中总结经验教训。

我个人以为，作为一个教师或教育工作者，自我反思，主要是对自己的教学实践进行反思，也就是把自己的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。这说明一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。

教师反思什么？怎样反思？从时间和形式上看，我个人以为主要有以下三种方式：

1．及时反思

及时反思，就是对刚从事的教育教学活动进行及时总结与思考，如“课后记与札记”、活动小结等。

2．阶段反思

阶段反思，就是对某一阶段从事的教育教学活动进行总结与思考，如“单元检测”、“周前会”、“月工作小结”、“期中分析”、“期末总结”等。

3．终结反思

终结反思，就是对某一项工作结束后进行总结与思考，如毕业班工作总结，专题研究报告或调查报告，年度综合考评等。

从内容和性质上看，可分为教学后记与札记、活动小结与工作总结、案例分析与专题论文、研究报告与调查报告等。

（二）同行互助

校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。

同行互助，既是一种群体反思，更是一种交流性学习。在备课和评课和说课活动中，同行互助体现得最充分，其主要形式有：

1.“集智式”的备课。全员参与，发挥教研组的集体智慧。总体思路是“分块备课、说课分析、个人修改、注重反思”。即先由教师分块备课，然后备课教师进行说课分析，大家提出修改意见，教师们再根据各自的风格和学生的需要进行改写，并总体调整进度，重点课文由一位教师率先进行尝试，大家听取其教学反思后再进行调整和补充。这样既保证了大家都有充分的教学准备，又不失自己独特的教学风格。

2.“共享式”的备课。组内同伴分工负责，共建共享教学资源。如教学资料的搜集和课件的制作等，每位成员要尽量提供自己所掌握的教学资源，不能有一丝一毫保留和自私自利之心。此外，大家在业余时间通过各种渠道广泛搜集自己所知道的网站，把找到的课件、图片、地图、视频、习题等加以整合，分门别类建立文件夹，提交给各位同行共享，这也是一种较好的同行互助方式。

3.“沙龙式”的评课。全校教师既可分学科评课，也可不分学科，进行综合式的评课。强化参与意识、研究意识、互动意识。没有权威，没有指令，突出多元、反思和生成。教师人人有发言的机会，个个有交流的时间，学科与学科之间有所了解，教师与教师之间有所互动。

4.“1+1式”的评课。即在活动结束后的互动阶段，要求每人就这堂课或这次活动谈一点成功之处与一点需改进之处。要求：（1）要事先布置强调；（2）要规定发言时间；（3）发言者要体现自身水平。这种互助方式，有利于克服互动双方在活动中的随意性和盲目性。

5.“比赛式”的说课。说课就是教师把自己的教学设想及其理论依据等教学预案面对同行、教研人员或考核人员展示出来，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义： （1）有利于提高教师备课的质量 ；（2）有利于提高教研活动的实效； （3）有利于提高课堂教学的效率 ；（4）有利于提高教师的自身素质 ；（5）有利于优秀教师的脱颖而出。说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、比赛说课、考核（评研究员）说课、选拔说课等。说课都是在备课的基础上进行的，尤其是“比赛式”的说课，多是集体备课后，由参赛者展示出来而以。说课的技巧及注意事项：（1）内容要正确；（2）重点要突出；（3）过渡要自然；（4） 时间要合理； （5）表达要清楚；（6）媒体要和谐；（7）仪表要得体；（8）理论要有依据；（9）个性要张扬；（10）准备要充分。

（三）专业引领

什么是专业引领？一般来讲，专业引领是指专家、学者等的学术指导，但据专家们的意见，专业理论、学科知识的学习、获取网络教科研信息甚至高质量的互动也可以看着是专业引领，我还认为，同伴中教育理论水平较高、教学技艺较强的，对某一问题有独到见解的，也算是专业引领。

“校本教研”以校为本，并不意味着学校可以自我封闭。在新课程校本教研实施中，教师需要专业引领，需要大学、专业研究机构和专业研究人员的支持和帮助。说到底，就是要建立一个多种力量介入的教研共同体，大学基础教育课程研究中心、教研机构、进修校等与中小学进行合作，可以使新课程校本教研形成一个从封闭走向多元开放的格局。

1、请进来。一是请课程理论专家来校打开教师的专业视野，如国家课程中心或西南课程中心的专家、教授等；二是请既有理论素养，又有一线教学经验的专业人员，引领教师改进教学实践，如各级教育科研院（所）的专家或教研员等；三是请有丰富实践经验的国家级、市级骨干教师和特级教师到校上课或举办专题讲座，发挥他们的专业引领作用。

2、走出去。积极参与一些全国性、全市性的研讨会，在参与中学习，在学习中提高。

3、带徒弟。在校内建立“导师制”，利用校内的优质资源，开展“传、帮、带”活动，充分发挥校内骨干教师的专业引领作用。

4、网上聊。在网上开辟专家答疑、互动论坛栏目，教师们平时可以随时提问，可以根据自己的理解答疑，也可以听听专家的解答。

5、书中学。靠读书来进行专业引领。书是专家、学者写出来的，靠读书来引领，省时、省钱，且效率高。荀子曾讲“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。一个教师只有读书学习，才有反思能力，才有能力全面提高自己的专业水平。我们倡导多读教育经典，读教育报刊，读人文着作等。

三、校本教研的创新模式

从哲学层面上讲，模式是一个学术共同体所拥有的共有观念；从实践的层面上讲，模式是一种可以操作的程序。在这里，我主要是从教育实践的角度来使用模式这一概念的。

前面对“自我反思、同行互助、专业引领”这三种基本形式进行了初步探讨，而在实践的过程中，这三者不是孤立存在的，而是相互渗透、相互依赖的。因此，对于新课程理念下的校本教研综合创新模式很值得研究。校本教研的创新模式很多，我个人以为主要有下面几种：

（一）“行为暴露”模式。

教师行为展示在前，同行互助或专业引领在后。在实施过程中，主要有以下几步：1、行为展示，发现问题；2、教师反思，同行互助；3、二次反思，重新设计；4、实践动用，不断提高。

（二）“理念引领”模式。

理念引领在先，行为展示在后。在实施过程中，主要有以下几步：1、确定主题，共研方案；2、行为展示，观察分析；3、相互切磋，促进反思；两次实施，不断提高。

（三）“学科交流”模式

多学科校本教研，即要求教师跨学科听课、评课。传统的评课模式，大都是同学科的老师在一起进行评课，主要是从本学科的视角进行评价；而跨学科的评课模式，却实现了不同学科的老师来看待一个学科的教学，其他学科老师的听课和评课就更接近于学生的视角。多学科的校本教研，使得教师在多视角的关注下得以成长，也给校本教研带来了新的活力，实现了全校的资源共享。“内行看门道，外行看热闹”这个观点象征着传统，而“内行、外行一起看门道” 则是我们在传统上的创新。

（四）“教科合一”模式

为了有效地引导教师结合教改实际，开展问题研究，提高研究能力，学校可建立小课题立项评审制度。让教师们以自我认识为基础，自我需求为前提，自我研究为方式，解决问题为目标，开展周期短，见效快的小课题研究。开展小课题研究的步骤是：1、提出问题；2查找原因；3、增添措施；4、设计方案；5、具体实施；6、总结交流（评估反思）；7、提出新问题

在研究过程中，学校教科室或教导处要加强管理与指导。学年结束后，教师们不再是泛泛地进行教学工作总结，而是依据研究方案和实践，总结经验、梳理成果，形成论文。经学校评审，有价值的经验或论文，及时组织交流推广，并予以相应的表彰、奖励。在教师中广泛开展小课题研究，将校本教研与教育科研有机结合，是促进教师专业化成长的有效途径。

（五）“专题探讨”模式

论坛式的互助与引领。讨论主题来自一线，中心发言人就是同伴。针对新课程理念下怎样备课？怎样上课？怎样布置作业？如何处理好教学生活化、过程与时间、生成与预设、自主与调控等问题。把这些问题当专题，让每个年级承包一次活动设计，人人上阵，各施所长。每一次活动，老师们都要做好充分准备，都要充满自信的演讲，要让大家觉得同伴中也有“专家”。

（六）“自学互助”模式

教师在自学的基础上，通过小组交流和专业引领，用所学理论及新的理念指导自身改进或创新教育教学活动，主动获取知识，应用知识和解决实际问题。在实施过程中，主要采取：1、自选目标，开展学习。教师自选目标，制定学习计划，有针对性的学习；2、开展交流，优势互补。学校可组织以小组为单位开展信息交流，信息整合，信息收集，信息输导，以实现资源共享，优势互补；3、给予评定，指明方向。学校校长对教师是否达到阶段性目标要给予评定，对教师下一步发展应指明方向，鼓励其向更高一级目标奋斗，把学校办成教师终身学习的场所和专业成长的摇篮；4、成果撰写，整理归档。对整个过程中有价值的材料进行收集或深加工，集撰写、保存、推荐、评价于一体，包括成果撰写与归档两项重要工作。

（七）“城乡联动”模式

以优质教育资源为主体，以农村地区、相对薄弱学校为服务对象，通过联合开展校本教研，把优质教育资源输送到农村和相对薄弱学校去，带动其发展。要真正实现城乡联动，首先是教委、教研部门宏观协调，选择条件较好的学校，对口扶持农村和相对薄弱学校；然后是示范学校（大型学校）要在学年或学期工作计划中列出本校向帮扶学校上展示课、研究课等教研活动的时间与人员，落实与帮扶学校教师结对子的教师名单，并按计划开展活动；再是农村中心校要与村点校实施联动，让中心校带动村点校。各区域学校之间可以针对某一问题或某一主题开展合作与交流。

（八）“阳光团队”模式

所谓“阳光”就是公开、透明，充满活力，所谓“团队”就是指一个小集体。将学校成员以不同的方法分成若干个团队，以团队的形式开展各种教学教研或者竞赛活动。以这种形式开展活动，可以有效整合资源，凝聚集体智慧，熔炼团队精神。

四、校本教研的主要特点

（一）教研主体的广泛性。

校本教研的主体是学校的广大教师，学校的其他教育工作者以及学生家长都可以参与校本教研，学校以外的专业研究者、教研员等也可以参与或者专业引领。肯定校本教研的主体是广大教师，对于改变教研、科研与学校第一线的教师无关的观念具有重要作用。由于校本教研的广泛性，可以帮助或促进教师尽快从一名“经验型”教师成长为一名“研究型”教师。

（二）教研对象的针对性。

校本教研的对象是学校所面对的各种具体问题，问题源于学校的教育教学实践并紧密结合教育教学实践，因此，必须具有针对性。研究过程就是发现问题、解决问题、改进教学实践的过程，也是不断提高广大教师教研水平的过程，教师应具有问题意识，要善于发现问题、提出问题，及时研究、探讨、解决问题，推动教学改革不断深化。

（三）教研方法的多样性。

学校不同，教师不同，学生不同，遇到的问题会有所不同，所研究问题的内容、形式和方法也不尽相同。因此，教研方法要因时制宜、因地制宜，并与校本培训、校本科研和校本课程开发结合起来。

（四）教研过程的反思性。校本教研强调对教学实践中所面临的具体问题进行反思，这种反思既是一般意义的“回顾”，也是广大教师以研究者的眼光审视、反思、分析教育教学实践过程中遇到的实际问题，并从中总结行之有效的做法。

（五）教研目的的发展性。

校本教研的出发点和归宿是为了促进教师、学生和学校的发展。 “一切为了学生的发展”是新课改的核心理念。要实现这一核心理念，只有不断提升教师的专业化水平，提升实施素质教育的能力，并最终促进学校的全面发展。

五、校本教研的重大意义

（一）教师本身需要“校本教研”

随着新一轮课程改革的推进，越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不仅仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”和“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。教师这门职业是一门专业化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专业化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常教育教学行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。目前，在国内外教育领域，“教师作为研究者”已经成为一个重要的共识，是教师教育发展的方向和教师本身发展的方向。“教师作为研究者”需要教师在日常工作中，对新课程教育教学进行反思，需要教师同事或同伴之间相互的合作和帮助，需要校外专业研究者的专业引领，也就是说，对新课程校本教研提出了需求。

（二）学校发展离不开“校本教研”

自上而下的培训，学校和教师的积极性得不到充分的调动和发挥，对局部的学校和学校的老师来说，还有可能脱离实际的现象。而校本教研，是以问题为中心，即把遭遇同样问题的老师集中在一起进行培训，培训的结果是使教师学会解决此类问题的方法和能力。有解决不了的疑难问题，在适当时候可以把专家学者请到学校一起解决。非常直接，非常实用。再说学校这么多，有关职能部门也没有精力去面面俱到。在实施新课改的今天，为了学校的发展，我们更应该大力提倡校本教研。

（三）课程改革呼唤“校本教研”。

课程改革的推进、新教育观念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正、同伴互助和专业引领来逐步完成，也就是说，必须通过新课程校本教研来逐渐改变教师角色和教学行为，逐步提高教师的专业发展水平来实现。同时，尽管在课程改革实施当中，对新的课程标准和新教材进行了认真的解读，初步了解了它们的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。课程改革实施中，会遭遇原先估计不到或者估计不足的困难与难题。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？如何组织学生开展有意义的探究活动？在大班额下，如何针对学生的个性差异？在教学中，如何改变学生的学习方式？如何适当的评价学生？如何评价教师的教学？如何形成家庭教育与学校教育的合力？如何开发校本资源？如何组织综合实践活动？┉┉这些操作层面上的问题需要校本教研来解决。

六、存在着的问题及思考

我们对校本教研的独特优势有了一定的认识，但要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺的内容，还有很多现实问题值得思考和解决。

（一）学校、教师对校本教研的认识亟待增强

校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。但校本教研对于学校和老师而言，又是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，这些都将会成为学校发展的障碍。因此，我们还需进一步加强校本教研相关知识的学习，提高对它的认识，并在教学、教研中积极实践，从而不断总结经验与教训，使校本教研得以深入。

（二）校本教研发展不平衡的问题亟待解决。

在实施过程中，不少学校的领导和教师对新课程及校本教研的目标认识不清，以致学校之间、学科之间、城乡之间的校本教研发展很不平衡，影响了教师素质的全面提高和课程改革的整体推进，这一问题应亟待解决。

（三）校本教研专题培训亟待加强

新一轮基础教育课程改革为学校和教师的发展带来了机遇，校本教研成为提高教师素质，促进学校发展的有效途径。针对学校领导和教师缺乏校本教研的理论和实践操作经验这一实际问题，有必要开展校本教研专题培训，把专题培训与学科校本教研结合起来，不断探索校本教研的新途径和新方法，切实提高学校领导和广大中小学教师从事校本教研的能力和水平。

（四）教师的负担亟待减轻

由于农村小学教学点分散，再加上编制紧张或有编无人，导致教师负担过重，工作量大，不数教师一人承担多学科的教学任务，课时多，头绪多。特别是有的村小教师，完成正常教学任务尚且吃力，开展教学研究更是困难重重。另外，校本教研本身就需要充足的时间作保障。如何切实有效地解决这一问题，使教师有时间、有精力开展研究，也是需要教育主管部门和学校共同研究解决的。

（五）校本教研的保障机制亟待健全

建立和完善与新课程校本教研相适应的评价体系和经费投入保障机制应引起各级领导的关注。农村义务教育阶段学生实施免费教育，中小学教育经费实行财政划拔，看起来是好事，但因多种原因，负债学校较多，教师参加继续教育和学校开展校本教研的基本经费得不到保障，再加上各级对学校开展校本教研的评价机制不构健全，影响了学校和教师开展校本教研的积极性，这是制约校本教研的正常开展，全面提高教师素质的的瓶颈。因此，各级党政和教育行政主管部门要健全和完善校本教研的评价机制和经费投入保障机制，以全面推进基础教育课程改革向纵深发展。

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D. 小学教育研究方法的观察法的类型有哪些

一、教育研究方法观察法的主要特点有：
1、目的性
教育观察是有目的的感知活动，如果没有明确目的，只能是一般感知，不能称为观察研究。一个明确的观察目的是研究者的行动指向，制约着研究者观察的前前后后。观察前，研究者确定观察任务，观察要解决什么问题，怎样给变量下定义；观察中，研究者尽量排除无关刺激的干扰，收集能够回答观察任务的事实材料。
2、计划性
观察研究之前，研究者应根据需要有意识地制定研究计划，对观察的对象要有确定的范围、明确的指标，以求全面地把握观察对象的各种属性，即对观察的时间、对象、范围、仪器、记录方法、过程、注意事项、变通方法等都有事先的计划、安排，保证观察有计划地进行。周密的观察计划可以使观察的效率大大提高，增强所获得资料的准确性和可靠性。
3、选择性
作为有目的、有计划的观察研究，由于有明确的观察任务、观察目标，不是一般地、随意地感知作用于我们感官的任何对象，在加上观察时间和精力的局限，在观察活动中，研究者必须根据观察需要去选择典型的观察对象。只有做到对观察对象有所甄别，才能获得符合观察需要的有针对性的观察材料。研究者要从复杂多变的现象中选择典型对象、时间，以获得有代表性的材料，才能解决特定问题。
4、自然性
强调在“自然状态”下，对观察对象不加任何干预和控制是观察的最突出特点。与实验法相比较，被观察者的行为比较自然。保证观察的自然性，因而能够获得真实可靠的材料，观察研究中，研究者应努力避免妨碍事件自然发生的一切因素。
5、客观性 由于在自然状态下不对观察对象进行干预和控制，因而能够保证所观察资料的客观性。观察的客观性是感性认识上升为正确理性认识的前提。观察所获得的事实材料，实质上是研究者对教育现象或过程的一种反映和描述，观察的客观真实性将直接影响观察分析的正确性。
二、教师正确运用观察法要做到：
1、上课
亲自为学生上课，是观察学生最普遍、最经常、最方便、最理想的观察途径。教师与学生面对面的交流，面对面的观察，获取信息之准确、丰富是其他途径不能比的。很多教师已深有体会和备受其益。
2、听课
听课的目的是观察课堂教学中教师教的情况与学生学的情况，可以直接了解教师课堂教学的表现、教师的教学思想和技能；还可以了解学生的学习活动和心理特征。此外通过听课也可以在一定程度上见解了解教师的备课情况。这是教学研究人员或管理人员研究课堂教学改革、评价课堂教学优劣经常采用的途径。
3、参加有关活动（参与观察）
如参加学校的各种集体活动，“身临其境”，考察师生在活动中的表现，了解校风、学风的情况。在参与观察中，不能让观察对象知道和察觉观察意图，这样才能观察到想要知道的本来面目。
4、实地参观考察
观察学校的自然环境、校舍建设、设备仪器和清洁、卫生、纪律制度、校风教风等，并观察学校教学、生活和管理的各个环节运转情况，这是参观学习的外地人员或上级领导者经常采用的途径。 列席学校各种会议或召开座谈会，倾听学校领导、中层干部以及班主任、教研组长和学生的发言，观察会场气氛和大家的情绪；查看反映学校以前运转情况的各种资料，如计划、教案、作业、档案等，可以了解该校办学思路、办学水平、教改情况和团结情况等，这是教育督导人员经常采用的途径。

E. 小学教育研究方法的意义和功能的区别是什么

定性的和定量的数据。
小学教育研究方法的概念是对小学教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。教育研究数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。
在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。

F. 求小学教师资格证 《教育知识与能力》的复习资料（word）

教师资格证是全国统考的，小学教师资格证考《综合素质》和《教育教学知识与能力》。

由于网络问答无法上传Word资料，只能文字形式。

想要《教育教学知识与能力》这门考到高分，首先要很清楚这科往年的考情，也就是分多少版块，每个版块重点是什么？占多少分值，然后再针对性的学习，下面将一起分析这门科目考情分析，希望可以帮助到你！

一、考情分析：

2017年下半年全国教师资格统考将在11月份举行。分析历年考试真题可知，教育教学知识与能力考试题型和形式基本保持不变，考试时间为120分钟，满分150分钟。报告分数120分，折合分70分及格(卷面分数要确保达到96分以上考试就没问题)。考试模块包括教育基础、学生指导、班级管理、教学设计、教学实施和教学评价6个部分。

现总结分析历年考题，把握其命题规律、知识点考查形式、考查知识点分布等特点，帮助考生从整体上明确考试方向，促进考生从整体上把握各部分内容。

(一).试卷结构及题型分布

总结：总体来说，2017 年下半年考试保持灵活、开放的特点。具体章节出现了新的变化。具体分析如下：

模块 1:

1.整体占比：略微下降，但仍是考点最集中的章节，是备考的重点章节;

2.具体知识点：比较常规，紧密结合教育实践，并且出现了领导人讲话类考题(单选题第7题);考题集中在基础课程改革，涉及学生观、课程理论、课程评价、新课程改革;

3.提分知识点：

单选题：教育学的产生与发展、教育与社会的发展、心理学基础知识、基础教育课程改革、教学研究

简答题：教学研究

模块 2：

1.整体占比：大幅下降，减少 16 分;

2.具体知识点：知识点较常规，但出题角度新颖，例如德育方法一改从操作方法角度出题，而从作用、功能角度出题。

3.提分知识点：

单选题：德育方法、心理辅导

模块 3：

1.整体占比：大幅度上升，增加 20 分;

2.具体知识点：集中在班级管理、突发状况处理。两个新情况：1.开始考察少先队详细知识点(《中国少年先锋队队章》);2.考题重复(简答题与 2014 年重复)

3.提分知识点：

单选题：课外活动

简答题：班主任常规工作

材料分析题：突发事件处理

模块 4：

1.整体占比：保持不变;

2.具体知识点：沿用学科知识-教学目标、重难点-教学过程的风格设置题目。统一设置导入环节，统一要求设置“设计意图”;

3.提分知识点：

教学设计：文本分析、教学目标、教学重难点、导入环节、新授环节、设计意图

模块 5：

1.整体占比：略微上升，增加 8 分;

2.具体知识点：延续教育学考点，增加教育心理学考点(学习动机、知识的学习、技能的学习);

3.提分知识点：

单选题：教学原则、教学组织形式、学习动机理论、知识的学习、技能的学习

材料分析题：教学原则

模块 6：

1.整体占比：无考题

2.提分知识点：

单选题：教学评价、教学反思

(三).试题难度

1.2017 年下半年教师资格《教育教学知识与能力》考察难度居中，基本都是讲义内容。出现一些比较灵活的题目，一方面是领导人讲话文件，另一方面是教育实践分析，需要考生根据讲义内容进行灵活分析。

2.单选题难度较小;简答题常规;材料分析题设计知识点教广，相对难度较大;教学设计题比较常规。

二、真题再现

1.单项选择

教育研究主体通过对有意义的教育教学事件、教育教学实践的描述与分析，发掘或揭示其背后的教育意义。这种教育研究方法是( )。

A.经验研究法 B.调查研究法

C.行动研究法 D.叙事研究法

【答案】D。 解析：教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。

2.解答题

简述小学教师撰写操行评语的注意事项。

【参考答案】

(1)操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。

(2)操行评语要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分。

(3)操行评语的文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受，切忌空洞、抽象、一体化，严防用词不当，伤害学生感情造成家长误解。

3.刘老师教学《第一场雪》时运用各种方式激励学生，学生在质疑中提出的问题有价值她就说：“你真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色。他就赞赏道说：“读得真好!老师仿佛置身雪景中，心中无比轻松愉悦。”大家齐读得好，她便说：“老师也被感染了，想美美的读一读。”学生读得不够好时，他首先肯定“读得不错”，然后提出希望：“若能将“嗬”读的不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的意思来，那就更棒了!”

问题：

(1)评析刘老师对学生课堂表现的评价。(10分)

(2)谈谈“新课文”倡导的评价理念。(10分)

【参考答案】(1)刘老师的教学过程体现了新课改的相关理念，符合新课改的评价理念，有效的激发了学生的积极性，值得我们学习。

首先，刘老师的做法体现了以人为本的学生观，从关注学科转向关注人。材料中，刘老师一直在运用各种方式鼓励和引导学生，让学生在学习中体验快乐和成长。

其次，刘老师在评价中体现了新课改中倡导的发展性评价。材料中，面对生的质疑，或者学生在朗读中的不当之处，李老师采取了发展取向的评价，让学生在学习过程中不断找到自己的问题，不断改正，不断发展。

(2)新课倡导的评价理念：

第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。

第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。

第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

第五，在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

第六，在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

G. 教师资格证说课，我今年考了教师资格证，小学的，教育学64，心理学60，底下还有什么程序，时间之类的

面试和说课，给你一篇说课稿，参考一下吧！自我介绍：
各位评委老师，上午好，我是_____号考生。
说课：
今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。
教材分析：
本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。
1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________
2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)
3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。
4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。
（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。
教学目标
知识目标：1、
2、
（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）
能力目标；1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。
2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。
3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。
（根据需要选择能力目标）
情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。
2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。
（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）
当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点
重点难点
重点：
难点：
（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）
那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。
教法：
1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）
教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。
学法：
1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”
最后我们说一下本节课的教学过程。
教学过程：
本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。
我将本节课分为三个部分。
用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。
用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____ 、______、 ______ 、________几部分的学习。
最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。
或者说是，对本节课进行总结以及布置作业。
（1、 关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机实际操作
（2、 我是按一节课40分钟分配，待考证。
（3、 大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。
（4、 声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。
（5、 注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。
最后要说“说课完毕”

对于试讲，引出这节课，之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。
如果觉得整节课讲不完，你可以说我今天主要讲____几部分。因为没有学生,所以讲的不要太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。

试讲完毕

答辩如果是评委直接提问，简单想想回答即可。
如果是给你纸条自己看，你就不要读题了，普通话一般，呵呵`思考半分钟，说首先我来回答第一题。

答辩完毕，请老师多多指导。（鞠躬）

说课的整体思路，按这个，就是记不住，也能顺着说出来点东西。
教材分析
教学目标
重点难点（有时根据需要也会说上关键点）
教法和学法 导入（5分钟）
教学过程 正体（20分钟）
尾声（5分钟 )

H. 简述小学教育学的学研方法。

关于初试科目教育学考研考三科，政治（100分）、英语（100分）和教育学专业基础综合（300分）教育学专业基础综合里包括四科：教育学原理，中外教育史，教育心理学，教育研究方法等四门基础科目，一张卷，共三百分教育学研究生（学术型）考试虽然是全国统考，但是教育部并没有指定参考书，以下是参考用书，每科选一本即可。一、教育学原理 1、王道俊、王汉澜着：《教育学》，人民教育出版社, 1999年第三版,2008年重印 2、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版 3、《教育学基础》第二版，教育科学出版社，全国十二所重点师范大学联合编写；二、中国教育史 1、王炳照等着：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社，1994年版 2、孙培青主编：《中国教育史》(第三版)，华东师范大学出版社，2009年版三、外国教育史 1、吴式颖着：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年第一版四、教育科学研究方法 1、裴娣娜着：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1999年版，2009年印刷五、教育心理学 1、陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社 2、《教育心理学》，人民教育出版社，冯忠良，伍新春，姚梅林王健敏着。最好跟有考过这个学校的学姐学长多交流。

I. 如何有效地开展小学数学教研活动

在农村小学教学中普遍存在这样一种形象，学校年纪大的教师比较多，有一部分是代转公课的老师，再加上一些骨干老师都陆续调到城区学校去了，使得农村小学师资相对薄弱。许多教师特别是上了年纪的老教师，随着现在课改不断推进深入，现代教学对教师的要求不断提高。加上农村学校资金，条件有限他们缺少进修学习的机会，面对现在的教学工作感到力不从心，面对现代的教学模式无法适应，面对一些由现实生活而产生，灵活难度较大的数学问题不知如何教学。类似这种情况的数学老师我们学校就有两个，是刘老师和曹老师分别上二年级数学和六年级数学，他们备课比别人仔细，课时比别人多。但每次大考下来成绩都较人落后。每次看完成绩后就会唉声叹气的说:“年轻，没经验“老咯，不中用咯”。面对这样的情况，怎样使我们的教学更有效，更高效呢？扎实有效的开展数学教研活动。我个人认为“农村小学数学教研活动的有效开展”应从以下几个方面进行：
一、理念引领塑能力，提升素质正能量。
1、多读理论书籍提升教师的理论素养。
华南师范大学刘良华教授曾说：“你再忙，也要留给自己一定空间多读一本书”。而 “读一本好书，就是给世界做了一件美丽的事。”教师要博览群书，以读书来充实和丰富自己的内涵，只有自己拥有一碗水，才能教给学生一杯水。教师需要潜心阅读教育理论专着，用先进的教育理念教育思想武装自己，不断反思自己的教学实践，创新教学方法。根据教育教学需求重点突出必读的教育理论专着，如：刘良华的《教师专业成长》，吕炳君的《有效教学，和谐课堂》，肖川的《教育的理想与信念》等等；倡导和鼓励教师读书，学校定期举办各种形式的读书活动，如：教师读书心得交流、读书征文演讲比赛、读书汇报会、读书沙龙活动等，鼓励教师参加各级教育部门组织的论文征集评选活动，积极撰写读书笔记、读书心得、教学随笔、教学反思。只有多读书，多学习，不断更新自己思想认识，才能把我们的学生教好。
2、“走出去，请进来”引领教师的专业成长。
新课标的实施为教师专业发展带来了机遇，新一轮课程改革又给教师的专业成长提出了挑战。小学数学教师要在机遇和挑战中成长起来就要通过“走出去，请进来”通过专家引领，成就教师的专业成长。近年来我校始终把“让年轻教师走出去，再把名师专家请进来”作为提升教师专业发展的一条重要途径。我们积极派遣教师观摩数学优质课、教育局组织举办的数学骨干教师培训、教坛新秀老课新上课堂展示。 “走出去，请进来”使我校教师对课程改革有了新的认识，更新了教育观念，明确了课程改革的目标方向，同时使我校教师特别是一批青年教师快速成长起来，通过她们的带动，我校数学教师的课堂教学水平快速提高，教师的专业发展提升到了一个新的层面。具体体现在两个方面：
（1）教师精神层面的用情、课堂上的用心、教研上的用新。
首先，全体数学教师能够自制数学课件熟练地利用多媒体平台驾驭课堂教学，做到事倍功半提高上课的效率；其次，我校实行推门听课，中途时间教师可随意走进教室听课，刚开始大部分老师都手忙脚乱带有排斥感，经过几次数学课专题教研交流大家的想法打开教师心结。现在上课不管何时何地老师们自信淡定，更希望同事们来参与、多交流、共分享。再次，数学教师的公开课、常态课教学质量提升很快，课堂开放了、课堂精彩了、山里的孩子活跃了。教师组织者、引导者、参与者的角色真正体现了。
（2）教育教学成果多点开花，取得跨越式的进步。
近年来，数学教学成绩快速提升。2010年之前，我校毕业班数学抽检成绩处于全区下游水平；2010—2012年间，我校毕业班数学抽检成绩处于全区第一集团；2012—2013年间，我校毕业班数学抽检成绩处于全区前五。积极撰写教学论文，开展课题研究，2010年11月，区数学优质课比赛，曹瑞玲老师执教的《用字母表示数》荣获区二等奖；2012年11月，区数学优质课比赛，刘娟老师执教的《组合图形面积》荣获区二等奖；2013年11月，区数学说课比赛，刘娟老师说课课题《百分数的认识》，荣获区二等奖。2014年5月，杜丽琴老师撰写的论文《培养学生发现问题、提出问题的策略》，荣获区二等奖。2014年4月申报的数学课题《农村小学教研制度建设与管理机制研究》现已立项，正有条不紊开展课题研究工作。
二、加大校本培训力度，打造优质数学团队。
校本培训是继续教育的重中之重，也是提高教师专业最有效的途径之一。开展有针对性的校本培训，制定严格规章制度，确保人人参与，讲究培训质量，就一定能打造一支强有力的数学教师队伍。我认为可以从以下几方面进行：
1、积极推进校本教研。把年级组、和教研组，建设成为学习型、研究型的组织。在学习内容、学习形式、研究方式、学习研究时间等方面予以落实。
2、继续开展个人课堂教学的反思。提倡每一位教师在上完一节课后必须就自己在课堂教学中存在的问题和改革措施进行反思，写出书面报告。
3、加大听课、评课力度，建立评课诊断性意见的制度。听课是提高教师课堂教学水平最便利的有效方法，通过听课学习别人的优点同时也能找出自己的不足；通过评课更能及时找出解决问题的办法。
三、 加强数学课堂实践，提高教学的有效性。
教师们上课的情况无非有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，教与学都达到预期效果；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水，一堂课下来老师学生都辛苦，教与学都达不到预期目标。这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？上好一堂数学课．要有正确的教育理念作向导。最重要的就是数学的精神 、思想和方法．而数学知识是第二位的。在课堂教学中我们切实认真组织教师开展了校内教研工作，每周安排一名教师上教研课，在教学实践活动中，教师必须依据教学设计有效地监控教学进程，维持、反馈、调整教学行为。教师对教学的监控能力越灵活，教育机智掌握越好，就越能提供给学生最佳的学习内容和学习成功的机会，教学效率就越高。所以，我们组织教师看优秀的教学录像，听取点评；教研组教师之间相互听课，帮助教师提高课堂教学监控能力，提高教学有效性。首先，我们采取当堂会诊的方法，在听完一堂教研课以后，当即组织评课，请听课教师就开课教师在激发学生兴趣，维护学生学习热情，调控全班学习氛围，表扬鼓励学生等方面提出自己的看法；还可以邀请几位学生一起参加评课，从学生的角度，针对教师如何进行课堂情感调控发表意见，帮助教师发现不足。其次，我们让每位老师定期收集自己或他人关于如何维护和谐热烈学习氛围方面的课堂实例，共同进行学习优点，改进不足。
四、注重对年轻教师的栽培。
年轻教师有活力，年轻教师有空间，年轻教师更需要我们关爱。学校的教研活动应当积极培养青年教师，以老带新，鼓励支持青年教师大胆创新。帮助青年教师扎实练好教学基本功，例如：不提供教案及教学用书进行第一次备课，然后由数学组教师提出修改意见和建议进行第二次备课。为年轻教师搭建平台，组织他们积极参加教学研究和有关数学比赛活动，例如撰写优秀论文、优秀案例、优秀教学反思、优秀说课稿等等，促进年轻教师专业成长。
五、运用校园网络，搭建教师交流平台。
随着网络技术的发展，网络教研已成为新时期教研的一个新的阵地。学校教研工作可以借助网络平台，校园网资源共享打破时空界限，提高教师利用网络获取前沿教科研信息和进行信息交流的能力。充分利用现代化交流平台，探索网络教研新模式，加强教师的互助协作与交流互动。进一步加大网络教研力度，让信息时代的便捷在教学中发挥重要作用。