化学分析试验方法比对实验

‘壹’ 化学分析方法中较常用的检测方法

鉴定金属由哪些元素所组成的试验方法称定性分析，测定各组分间量的关系(通常以百分比表示)的试验方法称定量分析。若基本上采用化学方法达到分析目的，称为化学分析。若主要采用化学和物理方法(特别是最后的测定阶段常应用物理方法)，一般采用仪器来获得分析结果，称为仪器分析。化学分析根据各种元素及其化合物的独特化学性质，利用化学反应，对金属材料进行定性或定t分析。定量化学分析按最后的测定方法可分为重量分析法、滴定分析法和气体容积法等三种。重量分析法是使被测元素转化为一定的化合物或单质与试样中的其他组分分离，最后用天平称重方法测定该元素的含量。滴定分析法是将已知准确浓度的标准溶液与被测元素进行完全化学反应，根据所耗用标准溶液的体积(用滴定管测量)和浓度计算被测元素的含量。气体容积法是用量气管测量待测气体(或将待测元素转化成气体形式)被吸收(或发生)的容积，来计算待测元素的含量。由于化学分析具有适用范围广和易于推广的特点，所以至今仍为很多标准分析方法所采用。仪器分析根据被测金属成分中的元素或其化合物的某些物理性质或物理与化学性质之间的相互关系，应用仪器对金属材料进行定性或定量分析。有些仪器分析仍不可避免地需要通过一定的化学预处理和必要的化学反应来完成。金属化学分析常用的仪器分析法有光学分析法和电化学分析法两种。光学分析法是根据物质与电磁波(包括从丫射线至无线电波的整个波谱范围)的相互关系，或者利用物质的光学性质来进行分析的方法。最常用的有吸光光度法(红外、可见和紫外吸收光谱)、原子吸收光谱法、原子荧光光谱法、发射光谱法(看谱分析)、浊度法、火焰光度法、x射线衍射法、x射线荧光分析法以及放射化学分析法等。电化学分析法是根据被测金属中元素或其化合物的浓度与电位、电流、电导、电容或电量的关系来进行分析的方法。主要包括电位法、电解法、电流法、极谱法、库仑(电量)法、电导法以及离子选择电极法等。仪器分析的特点是分析速度快、灵敏度高，易于实现计算机控制和自动化操作，可节省人力，减轻劳动强度和减少环境污染。但试验装工通常较庞大复杂，价格昂贵，有些大型、复杂、精密的仪器只适用于大批量和成分较复杂的试样分析工作。

‘贰’ 分析化学，定性分析中，什么是空白实验什么是对照实

答：
【】空白试验，就是测定不是试样中存在的待测物质的含量。其意义是要扣除这个空报值；
【】对照试验：就是比对标准物质的测定，来矫正或判定实际样品的测定结果的准确性，目的是判定可比性，有没有显着差异。

‘叁’ 初中化学实验有哪些实验比较简单还安全有趣

高中化学实验的方法有哪些?做实验的注意事项

我们从到了七年级就开始学习化学,但是学过的孩子们应该都知道,在初中只是先接触一下,到了高中化学才开始真正的学习,但是学习化学就会做实验,做实验的方式都有什么?

化学实验仪器

在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中化学实验有哪些方法的类别,我相信大家应该也都知道了,每个实验都有它适合的方法,你们一定要择选适宜他的方式,还要注意一些事项.

‘肆’ 化学实验中的定性分析与定量分析的定义（尽量简洁易懂，谢谢了） 定性比较

定性分析，说白了就是知道有什么，大小关系。
定量分析，就是通过一定的方法，测得一定的数据，用数据说话。
比如这个题目：
对于双氧水的分解反应，为比较Fe3+与Cu2+对其分解的催化效果设计一实验：
取A,B两支试管，分别加入2ml5%的H2O2溶液，A滴5滴0.1mol/LFeCl3溶液，B滴5滴0.1mol/L的CuSO4溶液
定性分析：可通过观察-产生气泡的多少，快慢程度，比较Fe3+与Cu2+对其分解的催化效果
定量分析：通过仪器测得产生气体的量比如，lmol 。计算出产生速率比如，1mol/L/min。
用具体数据比较Fe3+与Cu2+对其分解的催化效果

‘伍’ 分析化学实验设计

1.用酸碱滴定法滴定HCL
NaOH + HCL= NaCL + H2O
n
C= ---
V
可计算出HCl-NH4Cl溶液中HCL的浓度
2.用甲醛法测定NH4CL中的N的含量
由于N的摩尔数等于NH4CL的摩尔数,可算出NH4CL的浓度

‘陆’ 初中化学看似是对比实验的实验日期是不是对比实验是哪些

A、铁钉锈蚀实验是通过三个装置，同时探究氧气和水两种因素对铁生锈的影响，所以正确．
B、几种酸的性质实验，主要通过盐酸和硫酸的实验相互对照，所以正确．
C、氢气的燃烧和爆炸实验粉只是一个单纯实验，无对照组，所以错误．
D探究影响固体物质在水中溶解限量因素的实验，可通过温度、溶质、溶剂的种类等对照项进行实验并分析结果，是对比实验，所以正确．
故选：C．

‘柒’ 化学除了对比实验还有什么实验

空白试验

‘捌’ 九年级化学对比实验

一、实验条件、环境或操作过程的对比性。

实验条件、环境或实验操作过程的改变有利于知识结论的得出，便于比较，更有利于掌握化学基础知识，应用化学知识解决实际问题的能力，它比单一的条件限制得出的结论更具有说服力。比如：在说明SO2的漂白性能时，课本中的实验是将SO2气体通入装有品红溶液的试管里，通过红色褪色，来说明SO2具有漂白性。为了进一步说明SO2的漂白特点以及与Cl2等物质漂白性能的差异，书本上继续将实验延伸，注重了环境、条件及操作过程的对比性，对已经变红的试管又重新加热，结果溶液又恢复至原来的红色（见图1）。通过这一操作现象的产生，可以让学生清楚认识SO2的漂白具有不稳定性，它的漂白可恢复至原状，从而与Cl2等物质的永久漂白作鲜明的对比。这样操作对比，更有利于将相似而又不同的知识进行区分，使学生在今后的练习生活应用中会更加自如。诸如上述实验的对比性，课本上还有象鉴定Na、K元素存在时，考虑使用蓝色钴玻璃的特定作用，以及证明卤素单质氧化性强弱（Cl2>Br2>I2）实验时，充分利用CCl4萃取分层分层得出结论，都是此类对比性实验的妙用。

二、实验现象的对比性。

化学实验教学一个关键的基础就是得出准确的现象问题，只有现象准确，结论方可正确，它是关系到我们学生在学习化学学科中是否得心应手的一个重要因素。如果在此基础上加以实验对比，通过现象的不同（在同一环境条件下）有利于形成准确的化学概念，巩固所学的化学知识点，搞清物质性质的实质，达到全面掌握和应用化学知识的能力。例如：为说明Cl2能够与水发生化学反应，且生成的HClO具有很强的漂白性能时，课本上安排了一套对比性实验装置（见下图2）。同学们根据观察到的现象不同，（即a装置干燥有色布条不褪色，b装置湿润有色布条褪色）稍作分析，就不难得出：Cl2使湿润的有色布条褪色的真正原因在于 Cl2与水反应生成了HClO，它的氧化漂白使之褪色，而不是Cl2本身的氧化漂白褪色。这样做同时也让学生明白了Cl2能与水发生反应的化学性质（Cl2+H2O=HCl+HClO）。通过上述实验现象的对比，不仅培养了学生观察、分析问题的能力，而且更重要的是让学生对物质的化学性质有了更准确的掌握和深层次的理解，完全起到了意料之中的双重效果。诸如上述现象不同的对比实验，在高中教材中还有不少：如为说明NaHCO3与Na2CO3不仅都能与HCl反应，而且同质量的NaHCO3产生的CO2量多且快的实验结论，课本上安排了如下图所示（图3）装置，通过观察到两气球膨大的快慢及体积的大小，就很快会得出相应的结论。象这样的现象对比，非常有利于学生带着问题去思考，从而理清知识实质、原因，最终找出问题根本之所在，把NaHCO3、Na2CO3的性质差别分清并落到实处，以备知识的灵活运用。

三、实验装置的对比性

初中阶段对O2、H2、CO2三种常见气体的制取，课本上都作了详细的讲述，让学生明确了实验装置在气体实验室制法的内容中占据一个非常重要的位置，是要求学生必须掌握的一个内容之一。在初中阶段教师为了让学生全面掌握三种气体的实验室制法，采取了多种手段和有效办法：如学生分组组装展示、试题选择搭配对比、多媒体投影展示、实验能手竞赛等。教师有意识的通过上述系列活动，把三种气体制法装置有意放在一起，通过对比、观察、展示、区别，达到了学生熟练应用三种气体的装置目的。如果在高中阶段同样采取类似的对比方法，也会达到事半功倍的教学效果。如CH4的制备与O2对比，H2S的制备与H2、CO2的类比，Cl2的制备与上述两类装置对比，教师若在此方面恰当引导，学生进行深入分析，认真研究，便不难得出气体制取的实验装置，要从①试剂反应物状态特点②反应进行的条件③气体产物的性质三方面综合考虑，这样的实验教学定会带来比较大的教学价值。象上述实验装置的对比实际非常有利于关键知识，易混知识的区分，如电解池与原电池装置的有效对比，会使学生运用此类知识显得并常轻松，得心应手。

四、正误操作的对比性

在化学教学中，一般来讲，一个错误的操作导致得不出应得的结论，有时甚至得出一个完全错误的结论。所以教师通常要求学生尽量按照实验规定的要求正确操作，追求完美的实验效果。但是在实际教学实践中，学生往往会出现操作出错或失误，导致一个错误的实验结果产生。但是我个人认为少量的有意的或无意的错误操作会给化学基础知识的学习带来事半功倍的效果，就其真正原因分析，实际上是正反对照，从语文的角度来分析，实际上是“吃一堑长一智”的经验所得。在此方面最典型的莫过于初中H2还原CuO的实验，正确操作是“先通氢，再点灯”，结束时“先熄灯，再停氢”。如果在实验结束时，某学生选熄灯而未等试管冷却就很快停止通H2，则会出现红色固体又重新变成黑色。如果出现上述情况，教师要引导学生大胆分析失败的原因并据此而大做文章，让学生展开讨论，找出问题的实质，象这样的错误操作，有时甚至比正确操作带来更好的教学效果。诸如初中的类似实验操作在高中教材的教师演示、学生实验中更是容易发生，如酸碱中和滴定实验，配制一定物质的量的浓度的溶液实验，包括实验误差的有效分析，都有正误操作的典型反映，在此类实验中出现了类似情况，教师只要引导学生正误两面对照分析，对知识进行矫正理解、深化，定会收到潜移默化实验教学效果。至此，我认为在实际教学中，教师、学生都不要怕实验失败，只要我们善于总结分析实验失败的原因及错误现象、结论产生的本质，其收效是不可低估的

‘玖’ 做化学分析时，何时需要做空白对照（或者实验对照

1、标准曲线绘制实验，需要做空白试验；
2、比对试验时，需要做空白试验；
3、酸碱滴定分析实验，需要做指示剂空白试验；
4、氧化还原滴定实验，需要做空白试验；