自然实验方法研究劳动经济学

A. 2021 年诺贝尔经济学奖分别授予劳动经济学和因果关系分析，三位经济学家的贡献对现实社会有哪些意义

如下：

他们的贡献，尤其是Angrist和Imbens，横跨经济学的各个领域，深刻而显着的影响了整个实证经济学的研究。无数的顶刊文章，很多国家的政策分析，都得益于他们在经济学方法论上的卓越贡献。

可以说，现在经济学家，尤其是做数据、做实证的经济学家，几乎没有人没有读过Angrist和Imbens的着作，没有人没有用过他们的方法。

在自然科学中，做实验的地位是非常重要的，尤其是在大众的印象里，做实验就等于科学研究。

但是在社会科学里面，做实验往往非常的不现实——像一个国家、观察数据的不可靠性，在经济学上被称为“内生性”，本质上就是在于各种因素的内在逻辑互相纠缠，而最终的数据体现出来的是综合的结果，无法把里面的逻辑分开。

Angrist和Imbens的贡献，就是在于要寻找这些纷乱逻辑中的随机性，然后利用随机性这把刀，斩断其他干扰我们判断的因素，找出我们希望真正观察到的因果关系。

观察数据的不可靠性，在经济学上被称为“内生性”，本质上就是在于各种因素的内在逻辑互相纠缠，而最终的数据体现出来的是综合的结果，无法把里面的逻辑分开。

Angrist和Imbens的贡献，就是在于要寻找这些纷乱逻辑中的随机性，然后利用随机性这把刀，斩断其他干扰我们判断的因素，找出我们希望真正观察到的因果关系。

一个省的医疗保健政策，如何做实验呢？发生了就是发生了，我们也不可能回到没有发生的状态再观察一遍；再比如劳动力的供给，一个地区的劳动力供给就是有限的，而劳动力的自然增长往往和其他的因素密切相关，如何才能知道劳动力供给和工资之间的关系呢？

总不能学朱棣从山西大槐树那边强行移民来做实验吧？

这些宏观的、成千上万人参与其中的经济事件，都是没有办法做实验的。但是这些问题，恰恰又是和我们的生活、社会密切相关的问题，一个政策或者规制的效果、区域的劳动力供给……这些问题又需要能找到定量的方法，来进行评估、总结和测试。

这就是Angrist和Imbens的功劳了。 他们开发了“拟自然实验”这个工具，很好的解决了这一问题。

比如说，如果我们要研究政府投资对地区经济增长的作用，直接的比大小是不行的。因为地区的经济增长往往会带来投资，而投资又会促进经济增长，我们不知道他们谁先谁后，因果混杂在一起，直接进行数据分析往往得到的参数就是不准确的。这个也称之为“内生性”。

内生性是经济学研究的大敌，可以说整个计量经济学，很大一部分围绕着如何处理和减轻经济数据的内生性来进行的。 就像医学一样，医学也经常使用类似的方法，但是医学中做的是“真实验”。

而在社会科学中，既然没有办法做真实验，那就要构建出仿佛是实验的对照组和控制组，这就是“拟自然实验”的意义。

真实的世界我们观察到的，只有一种选择，而经济学家们要做的，就是通过技巧和工具，来构建出一个可信的“如果这件事情没有发生会怎么样”的样本，然后和真实世界的数据进行对比。

B. 适合用实证研究方法的劳动经济学论文有哪些方面

没有问题的，刚好有篇完好给你参考。在一篇论文的正文之前，都需求明白标注这篇论文所包含的目录。论文篇幅长的要写出目录，使人一看就能够理解论文的大致内容。目录要标明页数，以便论文检查者阅读便当。

C. 简述劳动经济学的研究方法

1.实证研究方法的特点

实证研究方法是认识客观现象，向人们提供实在、有用、确定、精确的知识的方法，其重点是研究现象本身“是什么”的问题。经济学与劳动经济学所运 用的实证研究方法与哲学中的实证主义虽有渊源关系，但却是有差异的。实证研究方法试图超越或排斥价值判断，只揭示经济现实内在的构成因素及因素间的普遍联 系，归纳概括现象的本质及其运行规律。

实证研究方法具有以下两个特点：

其一，实证研究方法的目的在于认识客观事实，研究现象自身的运动规律及内在逻辑。

其二，实证研究方法对经济现象研究所得出的结论具有客观性，并可根据经验和事实进行检验。

2.实证研究方法的步骤

运用实证研究方法分析研究经济现象，目的在于创立用以说明经济现象的理论。因此，运用实证研究方法研究客观现象的过程，也就是形成经济理论的过程。这一过程可分为如下步骤：

(1)确定所要研究的对象，分析研究对象的构成要素、相互关系以及影响因素，搜集并分类相关的事实资料。

(2)设定假设条件。劳动经济学研究经济过程中的市场主体在劳动力市场的行为，由研究对象的特征所决定，试图把所有复杂因素都包括进去，显然是既不现实也不可能的。为此，必须对某一理论所适用的条件进行设定。

当然，所假设的条件有一些是不现实的，但没有这些假设条件则无法进行科学研究。运用实证研究方法研究问题，必须正确设定假设条件。

(3)提出理论假说。假说是对现象进行客观研究所得出的暂时性结论，也就是未经过证明的理论。假说是对存在的经济现象经验性的.概括和总结，但还不能说明它是否能成为具有普遍意义的理论。

(4)验证。在不同条件和不同时间对假说进行检验，用事实检验其正确与否。检验包括应用假说对现象的运行发展进行预测。

运用实证研究方法研究劳动力市场现象，必须坚持调查研究，一切从实际出发;同时需要经济学知识和均衡分析、市场非均衡分析、静态分析和动态分析方法，还需要逻辑学、数学、统计学等多方面的知识和分析工具。

D. 劳动经济学研究的主要问题是什么

可以说是个跨学科的领域，一句话来说是研究劳动关系及其发展规律的科学。劳动经济学作为经济学的一门分支学科，和政治经济学、生产力经济学、部门经济学及其他专业经济学有着密切的联系，和社会学、心理学、人类学、伦理学、政治学等学科也有一定的联系。

劳动经济学 Labour Economic是研究劳动这一生产要素投入的经济效益以及与此有关的社会经济问题的经济学科。其核心是如何以最少的活劳动投入费用取得最大的经济效益，包括微观经济效益和宏观经济效益。
形成与发展随着资本主义生产方式的产生和发展，劳资雇佣关系扩展到社会生活的各个领域。与此相联系，劳工问题(包括工资、失业、劳动时间、劳动条件、工伤事故与职业病妇女与童工劳动、劳资谈判、罢工等)日益突出，劳工运动不断发展。这是劳动经济学赖以产生的社会背景。

19世纪中叶，劳工政策一词开始在经济学着作中出现。此后，许多资本主义国家都把劳工政策作为社会经济政策的重要组成部分，力图通过一定的劳工政策来缓和劳资矛盾，以保持经济的发展和资本主义社会的稳定。劳工政策通常包括：工资标准及最低工资的制度，劳动时间的规定，社会保险和社会救济，社会就业的指导，职业技术教育，劳动条件的监督，劳资纠纷的调解，工厂法、工会法、罢工法、劳资关系法，等等。

19世纪的一些空想社会主义者，对于资本主义的剥削制度进行了深刻的揭露和批判，对建立合理的社会制度提出各种设想，并进行改善劳工处境的实验。科学社会主义的创始人马克思、恩格斯在《资本论》、《英国工人阶级状况》等着作中，对资本主义制度下的劳工问题作了深刻的剖析，并对社会主义社会的劳动关系作出科学的预言。

20世纪初，一些专门研究劳动和劳工问题的经济学着作相继问世。美国管理学家F.W.泰罗(1856～1915)在工厂组织中进行劳动定额和以劳动定额为基础的有差别计件工资制的实验，并发表了《科学管理原理》(1911)等着作，对微观劳动管理具有重大意义。1925年出版的美国S.布卢姆的《劳动经济学》，包括就业、工资、劳资关系、劳工运动、劳动立法等主要内容。1929～1933年世界性资本主义经济危机的爆发，致使劳工问题极端尖锐化。此后，西方劳动经济学有了较大发展。英国经济学家J.M.凯恩斯的“有效需求不足”理论和“非自愿失业”概念的提出，对西方劳动经济学的发展，具有重要的影响。此外，西方现代管理方法的研究，例如行为科学、工效学等学科的发展，也不断丰富着劳动经济管理的内容。

苏联的劳动经济学的形成晚于西方的劳动经济学。它是一门研究社会劳动组织和劳动政策的学科。目前，苏联的劳动经济学着重研究与劳动技术组织相联系的劳动的社会组织，其内容主要包括劳动生产率、劳动力再生产、劳动计划、劳动组织、劳动定额、劳动报酬等。

中华人民共和国建立前，劳动经济学在中国已得到了初步传播。1928年，日本北泽新次郎的《劳动经济论》译本在中国出版。1929年出版的陈达（1892～1975）的《中国劳工问题》一书，论述了中国劳工问题的历史、现状和解决途径。1931年，朱通九的《劳动经济》一书出版。朱通九认为，劳动经济学是研究劳动者的经济行为的科学。20世纪20年代以来，中国还出版了一批有关劳工问题的社会学着作与法学着作，在一定程度上充实了劳动经济学的内容。

中华人民共和国建立后，苏联的劳动经济学传入中国。50年代初期至60年代中期，劳动经济学在中国获得了明显的发展，有的高等院校建立了劳动经济专业，政府有关部门和中华全国总工会建立了研究劳动经济问题的机构。80年代以来，劳动经济学在中国进一步获得了长足的发展。

编辑本段中国的劳动经济学研究内容在社会主义条件下，中国的劳动经济学的研究内容主要是：

①劳动力再生产。包括劳动力的简单再生产与扩大再生产。

②劳动力的供给与需求。包括劳动力资源的人口基础，劳动力的结构，劳动力供求的短期平衡和长期平衡。

③劳动就业。包括就业的宏观经济目标和宏观社会目标，就业与劳动生产率的关系，就业与工资的关系，待业及其类型，就业前培训和就业后培训。

④劳动力的宏观管理。包括劳动力的合理流动，劳务市场及其管理，劳动力管理体制。

⑤劳动力的微观管理。包括劳动的分工与协作，劳动组织与人员配备，劳动定额与劳动计量，劳动环境与人体保护。

⑥工资。包括影响工资的因素，工资职能，工资形式，工资水平，货币工资与实际工资，最低工资与最高工资，工资差别。

⑦劳动保险中的经济问题。包括疾病、工伤、老年退休等社会保险中的经济问题。

⑧劳动效率。包括影响劳动效率的因素，提高劳动效率的途径，微观劳动效率与宏观劳动效率及其相互关系。

但是，也有的学者认为：由于劳动经济学是在政治经济学的基础上产生的一门具体经济科学，它应研究生产关系中直接与劳动有关的部分，即研究生产关系中的劳动关系。这种劳动关系包括劳动力与生产资料的结合方式、劳动的分工与协作形式、对劳动者分配个人消费品的形式等主要内容。

E. 如何理解劳动经济学的研究对象，劳动力的含义与特征

劳动经济学是研究劳动关系及其发展规律的科学。也是研究活劳动这一生产要素投入的经济效益以及与此有关的社会经济问题的经济学科。其核心是如何以最少的活劳动投入费用取得最大的经济效益，包括微观经济效益和宏观经济效益。
研究的主要内容有：劳动和劳动生产率理论；劳动力管理理论；劳动组织理论；劳动报酬和劳保福利理论；劳动计划理论及劳动经济史等。

劳动力的含义与特征：
是指人类围绕各种生活资料和生产资料进行的生产活动和提供非物质形态的服务活动。
自觉性、目的性和创造性是人类劳动的本质特征

F. 什么是实验经济学以及什么是科学研究方法

一、政治经济学一词的由来。
1、政治经济学中的“政治”一词，源于希腊文，含有“社会的”、“国家的”、“城市的”等多种意思。
2、政治经济学中的“经济”一词，最早使用这个词的是古希腊的色诺芬。在他的着作《经济论》中把奴隶主阶级对奴隶生产活动的组织和管理称为家庭经济管理。
3、“政治经济学”的提法出现于17世纪初，源于希腊文中的城邦、国家以及与“经济学”组成的复合词。
二、政治经济学一门科学的产生。
1、首先在英国，然后在法国，资本主义工场手工业逐渐发展成为工业生产的主要形式。资产阶级为了同封建势力作斗争，必然要求从理论上说明资本主义生产、分配的规律，论证资本主义生产的优越性。这就产生了以A.斯密和D.李嘉图为主要代表的资产阶级古典政治经济学。
2、古典政治经济学的兴起和发展，使政治经济学研究的重点开始转向生产领域和包括流通领域在内的社会再生产过程。政治经济学作为一门独立的科学逐渐形成，并发展成为专门研究经济现象和经济过程规律的理论科学。所以，马克思说：“政治经济学作为一门独立的科学，是在工场手工业时期产生的。”
3、马克思主义政治经济学是在19世纪40年代初，马克思和恩格斯在批判地继承了资产阶级古典政治经济学的基础上创立了马克思主义政治经济学，实现了政治经济学的伟大革命产生的。
马克思主义政治经济学的基本观点主要包括在马克思的重要着作《资本论》中，马克思研究了资本主义经济学的理论和英国历年的经济统计资料，对资本主义经济学理论进行了分析和批判。无产阶级的“全部理论内容是从研究政治经济学产生的。”
三、政治经济学的研究对象。
1、政治经济学，是研究生产、购买及出售、以及法律、社会习俗惯例，以及政府之间的关系的一门独立学科。起源于道德哲学，主要受到18世纪发展起来的政治、社会经济发展阶段的影响。
2、政治经济学是研究各个阶级在经济发展过程中的作用和地位的经济学。
3、政治经济学作为经济学范式是与一般经济学、人类经济学相对而言的特殊经济学。
4、政治经济学的研究对象也就是生产关系。生产关系是人们在社会生产过程中形成的社会经济关系。它包括生产、分配、交换、消费过程中的各种经济关系。其中生产资料是生产关系中最基本的问题。政治经济学不是孤立地研究生产关系，而是在生产力和生产关系的矛盾运动中研究生产关系。
四、政治经济学的方法。
与自然科学相比，政治经济学作为研究现实社会经济的科学，在方法论上的一个重要特点是，政治经济学无法通过实验室进行试验，需要寻求科学的研究方法，经济学的研究方法主要有两种：历史唯物主义方法和唯物辩证法。
五政治经济学的性质。
1、实践性。政治经济学的实践性是政治经济学的一个重要特性。是说政治经济学在本质上是一门实践、的科学。马克思主义政治经济学的科学性，就是建立在它的阶级性和实践性的坚实基础上的。过去，马克思、恩格斯为无产阶级革命斗争的需要，运用无产阶级的立场、观点和方法、坚持实践第一的原则，创立了有高度科学性的马克思主义政治经济学。
2、人文性。政治经济学的人文性，除了表现为某种阶级性之外，也可以表现为一定的国度性。理论经济学人文性的另一种内涵，便是以人为本，表现为对人类的终极关怀。

G. 劳动经济学问题

对于教育经济学规律的研究目前还没有形成气候，但是关于教育经济学的核心问题，教育投资及其效益的规律有过不少研究，笔者试图在此作些分析和总结，供大家讨论。

一、教育投资与经济发展的有关规律

1.教育投资与经济发展的相互作用规律

教育投资可以促进国民经济的发展，国民经济又对教育的发展有很大的制约作用。这个规律的作用表现在两个方面：一是教育投资对国民经济的促进作用；二是国民经济对教育发展的制约作用。

教育投资对国民经济的促进作用，表现在：(1)教育是发展生产力的智力基础；(2)教育是科学技术转化为现实生产力的桥梁；(3)教育是实现生产管理现代化的决定因素；(4)教育是生产高素质劳动力的根本途径。

国民经济对教育发展的制约作用，表现在：(1)国民经济的发展目标制约教育的培养目标；(2)国民经济发展的水平制约教育投资规模、影响教育发展的速度和规模；(3)国民经济的结构制约教育的结构，包括教育的形式结构、层次结构、专业结构、课程设置等等。

认识这条规律，就会在社会发展过程中，注意加强教育投资，增强经济发展的后劲。另外，在发展教育，进行教育投资的时候，还要注意教育发展和社会经济发展的协调性，认清教育投资最终来源于国民经济的资源分配，教育投资的规模、结构和增长速度最终受到社会经济发展的制约，试图超出国民经济发展水平的制约都是不可能长久的，甚至是有害的。

2.教育投资的供需矛盾规律

教育的需求是无限的，教育的供给是有限的，这是一对矛盾，正是这种矛盾制约了教育的发展，使得教育发展总是不能保持在一个稳定的发展水平，而呈现出时而发展快，时而发展慢的现象。

教育的需求，包括个人对教育的需求，国家对教育的需求和生产单位（企业）对教育的需求。教育的供给包括国家举办的各种教育、企业法人和社团组织举办的教育、以及个人办学等等。决定教育供给的因素包括教育投资、劳动力需求结构、教师供应状况等等，由于这些供给总是不能满足教育的需求，因此制约了教育的发展。

从逻辑上分析，教育的供给和需求不同于教育投资的供给和需求，并且是矛盾的双方。但是，在很多情况下，人们忽视了它们之间的区别。笔者认为，教育供需与教育投资供需矛盾关系的表达式如下：

这个关系式说明，从教育供需角度看，学校是教育供应者，为教育需求者提供教育服务。而从教育投资供需角度看，学校是教育投资需求者，接受教育投资供应者即教育需求者提供的教育经费。

认识到教育投资的供需矛盾规律，也就认识到教育需求是无限的，教育供给是有限的（反映在教育投资上也就是认识到教育投资需求是无限的，教育投资供给是有限的），教育需求者就会适当遏制自己的教育需求，根据自己（政府、社会和个人）的实际支付能力提出教育需求。同时教育供给者（学校）也会根据社会教育投资的可能供给量和学校教育成本确定办学规模、合理利用教育资源，提供一定质量的教育服务，提高教育投资利用效率。

3.教育投资的超前增长规律

从世界各国教育投资的历史和我国教育投资的历史发展趋势看，教育投资的绝对量和一国的经济发展有正相关关系，即随着经济的增长，教育投资的绝对量也相应增长。根据有关专家的国际比较研究[1]，教育投资与国民经济的关系有如下规律：(1)一国教育经费占国民生产总值(GNP)的比例随人均国民生产总值(GNP)的增长而增长；(2)教育投资的超前增长是各国经济发展的基本趋势，即教育投资增长率高于GNP的增长率；(3)随着人均GNP的不断提高，教育投资的超前增长的幅度是逐渐减慢的，当人均GNP达到一个较高水平以后，在技术没有重大突破的条件下，教育经费在GNP中的比例将逐渐趋于稳定。那时，教育投资与GNP接近于同步增长。上述规律我们可以称之为教育投资的超前增长规律。

通过对这个规律的认识，决策者可以确定一个略高于国民经济增长速度的教育投资增长速度，这将有助于政府决策者协调教育投资和经济发展的关系，有助于教育发展和国民经济发展的协调。

4.教育投资经济效益的形成规律

教育经济学研究表明：教育投资经济效益的形成，遵循如下规律：(1)教育投资产生的经济效益主要是间接的；(2)教育投资产生的经济效益在时间上是比较迟缓的；(3)教育投资产生的经济效益发挥作用的时间比较长；(4)教育投资产生经济效益的形式是多种多样的。

这条规律表明，人们接受教育，只是接受学校提供的一种教育服务，这种服务会给受教育者和社会带来更大的经济效益。但是，教育，特别是基础教育并非马上就能产生直接的物质方面的效益。人们通过受教育，而获得的生产能力，只能在以后的工作中逐渐得以表现。因此，无论是办教育，还是接受教育，都不能有急功近利的思想。

二、教育资源在各级各类教育及各个地区的配置规律

1.经济发展的不平衡与教育发展的相对平衡的矛盾规律

教育经济学研究表明，在不同的教育经济区域，社会经济发展的不平衡性与教育发展的相对平衡性的矛盾决定了地方教育投资的不平衡性[2]，教育投资的变与不变的两面性就是这种不平衡性的反映。数据分析表明，我国各地区社会经济发展水平的差异十分明显，而教育发展水平的差异又相对较小，即社会经济发展的不平衡性远远大于教育发展的不平衡性，这就形成了一对矛盾，即不同教育经济区域经济供给能力差距很大，而教育的发展又相对平衡，经济供给能力与教育发展的需求存在较大差异，特别是在落后地区，这一矛盾显得十分突出。正是这一矛盾决定了各地教育投资的不平衡性。

认识到经济发展的不平衡与教育发展的相对平衡的矛盾规律，在制定教育投资政策时对社会经济方面有巨大差异的地区，就要注意教育发展的相对平衡性，以保证教育公平原则得到有效贯彻。另外，教育投资的不平衡虽然反映了各地经济发展的不平衡与教育发展的相对平衡的矛盾，但如果某些地区的教育投资大大超出了当地的社会经济发展水平，试图脱离当地社会经济发展水平的制约，那么也会造成新的不平衡，并且影响教育投资效益的发挥。

2.教育投资的区域差异规律

教育投资和社会经济发展水平一样，有着明显的地区差异。有关研究表明[3]，我国地方教育投资的许多指标具有变与不变的两面性。所谓不变是指这些教育投资指标对本地区而言，在不同年度都保持相对稳定。所谓变是指这些教育投资指标对不同地区来说有着不同程度的差异。

认识到教育投资的地区差异规律，教育投资决策者就会根据各地的社会、经济、科技、文化等方面的具体情况来确定教育投资与国民经济的关系，不会盲目追求高的速度和比例，也不会有意降低教育投资比例，过高或过低的教育投资速度、比例都会对各地教育发展、经济发展产生不利影响。

3.高等教育投资和普通教育投资的超前增长规律

顾清扬等人的研究表明，高等教育经费占GNP的比例随着人均国民生产总值的增加而超前增加，经济水平提高越快，超前幅度越大。并且，高等教育生均经费也呈现出超前增长规律。即在同一高等教育入学率水平下高等教育生均经费相对于人均国内生产总值是超前增长的，高等教育生均经费超前于人均国内生产总值的增长幅度，随着时间推移而增加。

普通教育（中小学）的教育投资研究表明[4]：普通教育生均经费相对于人均国内生产总值是超前增长的，普通教育生均经费超前于人均国内生产总值的增长幅度，随着时间推移而增加。

从逻辑上看，上述高等教育投资超前增长规律和普通教育投资超前增长规律都从属于教育投资的超前增长规律。认识到高等教育投资的超前增长规律和普通教育投资超前增长规律，在进行高等教育投资和普通教育投资决策时，要注意随着人均国民生产总值的增长而相应提高高等教育投资、普通教育投资占GNP的比例，提高高等教育生均经费和普通教育生均经费占人均GDP的比例（生均经费指数），以保证高等教育、普通教育的可持续发展。

4.不同教育层次的成本差异递减规律

教育经济学研究表明，教育层次越高，教育成本越高，但是随着教育资源利用效率的逐步提高，不同层次教育的成本差异有逐渐缩小的趋势。

这个规律，要求我们对于低层次的教育投资给予相当程度的关注，提高其教育教学装备水平，培养青少年的创新意识和动手能力，提高全社会劳动者的综合素质。

三、教育资源在学校内部的配置规律

一所学校便是一个经济实体，同时也是一个教育投资决策单位。一所学校如何筹集教育资源、如何分配使用教育投资，如何提高学校教育投资的经济效益，是校长和学校其他管理人员必须面对的问题。在学校教育投资方面已经得到认识的规律包括：

1.教育成本的递增规律

教育经济学研究表明，随着时间的推移，教育总成本和单位成本呈现逐渐增长趋势，这便是教育成本的递增规律。有关研究表明[5]，教育的发展对教育总成本的影响呈现阶段性特点，一般要经历最初的均衡和低增长阶段、快速增长阶段和新的均衡阶段。

教育成本的递增规律和教育投资超前增长规律有相容关系。它表明，教育成本的不断增长来源于教育需求的不断增长，来源于教育装备水平和教师工资成本的不断提高。教育投资的超前增长与社会经济的可持续发展有密切联系，教育投资的超前增长与生均教育成本的不断增长有密切联系。

认识了教育成本的递增规律，对于学校筹集教育投资，合理配置教育资源，提高教育投资利用率有十分重要的意义。如果学校能认识到教育成本与教育价格的关系，进行教学成本核算，确定合理的教育价格，那么，学校就更能适应教育市场，扩大生源，筹集更多的教育投资，提高教育质量，提高市场竞争力。

2.生均成本与学校规模的反向发展规律

闵维方等人的教育经济学研究表明[6]：生均成本随学校规模的扩大而下降，但下降的速率递减。这个规律可以称为生均成本与学校规模的反向发展规律。例如，当高等学校平均规模为4000名在校生时，生均成本递减率为0.012;当平均规模为5000名在校生时，生均成本的递减率低于0.008。认识到生均成本与学校规模的反向发展规律，学校管理者便可以在条件允许并保证教学质量的情况下，尽可能的扩大学校、年级或班级规模，以降低生均教育成本，提高教育投资效益。

四、个人教育投资有关规律

个人和家庭的教育投资决策，有人将其划为微观层次，等同于学校教育投资层次。笔者认为个人教育投资和学校教育投资管理差异相当大，属不同范畴。学校的教育投资管理属于教育供给者的资源管理，包括教育资源的筹集、配置和使用，追求的是近期可以看到的效益。而个人或者家庭的教育投资多数追求的是受教育者素质的提高，以便在未来有比较高的收益，而且接受的某些方面的教育可能仅仅是一种消费，甚至不是为了经济效益，因此可以把个人教育投资的有关规律看成个体层次的规律。在个人教育投资方面已经得到认识的规律包括：个人教育投资的成本收益规律；教育的社会分层作用规律。

社会分层是依据一定的标准来区分人们在整个社会活动与社会关系中的位置状况。教育经济学和经济学一样，认定人是“经济人”，人的一切活动都有经济意义，因此教育的社会分层作用规律也应当是教育经济学所认可的规律。笔者认为，教育的社会分层作用规律与上述个人教育投资的成本收益规律有密切联系。

个人教育投资的许多规律还有待人们认识，例如家庭收入与个人教育投资的关系，家长文化程度与个人教育投资的关系等等。因此，教育投资规律的研究还需要更多人的参与。相信，随着教育经济学研究的深入，这些规律都将得到人们的认识和决策者的重视和应用。

H. 劳动经济学主要有哪些分析方法和分析工具

劳动经济学是研究劳动关系及其发展规律的科学。劳动经济学作为经济学的一门分支学科，和政治经济学、生产力经济学、部门经济学及其他专业经济学有着密切的联系，和社会学、心理学、人类学、伦理学、政治学等学科也有一定的联系。
方法
劳动经济学的研究方法主要有两种，即实证研究方法和规范研究方法。
1、实证研究方法是：认识客观现象，向人们提供实在、有用、确定、精确的知识的方法，其重点是研究现象本身“是什么”的问题。
2、规范研究方法是：以某种价值判断为基础，说明经济现象及其运行应该是什么的问题。
规范研究方法由于经济运行过程中存在着种种障碍，使互惠交换不能实现。主要障碍有：信息障碍、体制障碍、市场缺陷。

I. 劳动经济学基本研究方法包括古典研究方法和现代研究方法

说法错误。
劳动经济学是现代经济学体系的组成部分，必须用科学的方法加以研究，并依照认识客观事物的一般规律，从劳动力市场现象的普遍联系中，概括和归纳出劳动力市场的运行规律。
(1)实证研究方法：是认识客观现象，向人们提供实
在、有用、确定、精确的知识的方法，其重点是研究现象本身“是什么”的问题。实证研究方法试凰超越或排斥价值判断，只揭示经济现实内在构成因素及因素的普遍联系，归纳概括现象的本质及其运行规律。步骤为：
①确定所要研究的对象，分析研究对象的构成要素、相互关联以及影响因素，搜集并分类相关的事实资料；
②设定假设条件；
③提出理论假说；
④验证。在不同条件和不伺耐阎对假说进行检验，用事实检验其正确与否。检验包括应用假说对现象的运行发展进行预测。
(2)规范研究方法：以某种价值判断为基础，说明经济现象及其运行应该是什么的问趟。规范研究方法研究客观现象的目的在手：提出一定韵标准作为经济理论的前提，并以该标准作为制定经济政策的依据，：以及讲究如何使经济现象韵运行符合或实现这些标准。其两个特点为：
①规范研究方法以某种价值判断为基础，解决经济现象“应该是什么”的问题一既要说明所簧研究韵对象本身是好还是坏，对社会具有积极意义还是消极意义•规范研究方法研究经济现象的出发点和归宿离不开价值判断。
②规范研究方法研究经济现象韵目的主要在于为政府制定经济政策服务。实现互惠的交换当然对社会有积极意义。岜有利手社会总体福利水平的提高。但是由于经济运行过程中存在种种障碍，使互惠的敬爱哦换不能实现。其主要障碍有一下三类：信息障碍、体制障碍、市场缺陷。