Ⅰ 什么是支架式教学策略
支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
Ⅱ 小学英语支架式教学有哪些形式
摘要
1.范例支架2.问题支架3.图表支架
Ⅲ 支架式教学五个步骤英文怎么表达
Five steps of scaffolding instruction:
1.enter into situation
2. set up scaffolding instruction
3. think independently
4. collaborate to study
5. effect evaluation
Ⅳ 支架式教学模式为什么适应于中学英语口语教学
支架式教学是帮助学生能把以学知识跟新知识建立联系，使学生在已有的基础上，通过语言提示，图片，语境，同伴反馈等给予支持，帮助他们自己掌握略高于自己当前水平的知识。
Ⅳ 什么是支架式英语教学
小孩教师引导进行的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而帮助他们进行更高水平的认知活动。“支架式”进行强调以“最近发展区”作为教师介入的时空，它实际上就是最近发展区内的教与学。支架式英语教学有一下几个环节：1.搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架。2.进入情景，将学生引入一定的问题情境、3.独立探索，学生独立探索，自己去分析。先由教师启发引导，帮助学生在探索过程中沿概念框架逐步攀升，最好做到无需教师指导，向学生自己能在概念框架中继续攀升。4.协作学习，让学生进行小组协商，讨论，在共享基础思维成果的基础上达到对当前所学概念全面、正确理解，最终完成对所学知识进行意义机构。5.效果评价，对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个体的学习评价。
Ⅵ 支架式教学模式有哪些
五大教学模式概念：构建主义，元认知，支架式教学……
文字金银岛
2019年08月14日 · 国际市场营销经理
学习是每个人一生必经历的一件事情。它时时刻刻陪伴着我们。对于学习和教学的理念，作为好学的天才，我们也应该要做个明白，我们需要去认识这些模式的理念，帮助我们认识学生的思维方式和正在使用额教学模式。有哪些教学模式呢？
一些关于学生和教育环境思想的专业名词有：构建主义；元认知；支架式教学；任务与学生之间的最佳错位性；形成目标时专家行为的角色。
构建主义：这个概念表述了教育是一种缺失方向的混合体，他一方面强调的是教学，另一方面强调如何让学生共同学习重建当前的知识，学会探究并培养学习的能力。简单地说，教师要直接传授知识给学生，还要教他们如何学习知识。
构建主义有多重形式，其源于早期柏拉图和亚里斯多德开拓了关于自然知识以及人们如何去建构知识这些领域，杜威是20世纪这一项研究领域的主要代言人，俄国心理学家维果茨基也对此予以关注。
构建主义包含了两个方面。首先，学习就是构建知识。在学习过程中，大脑存储信息，组织信息，同时修订先前的思想。学习并不是简单地吸收新知识，观点和技能的过程，而是重新建构新材料的过程。其次，思想与生俱来。孩子们学习文化，尤其是存在于家庭和社会中的文化知识。构建主义者认为，知识和文化一样，不仅可以由教师和家长传输给学生，而且儿童在接受教育的过程中通过对信息的反馈也会获得知识。
元认知理论：元认知与构建主义相关，连接点即为大多数有效学习者能够逐渐意识到他们是如何学习的；他们拓展学习的方法，并对过程监控。换言之，他们在学习策略上强调“执行控制”而非被动地对环境做出反应。
支架理论--交互式的阅读理解式教学：交互式教学主要针对于听力和阅读理解的教授过程，在这里，理解力被看成是一种探究者解决问题的过程。阅读方面的教学目标是增强学生对课外知识思考和理解的能力，提高他们作为探究者合作学习的能力。
最近发展区：教学最具有挑战的一个方面就是制定出让学生通过努力达到又不超越学生实际掌握能力的目标极限。有时我们会遇到十分棘手的任务，而有时我们学习的课程则轻而易举。因此教师面临的挑战就是创设一个能够吸引学生前进而不是阻碍学习进程的环境。
确定一个班学生的平均智力和情感水平处于哪一个成长发展阶段比寻找适合他们的学习内容更加困难。在对学生进行研究的过程中，有几种理论模式可以帮助我们。在构建主义中，维果茨基使用了“最近发展区”这个术语来表示对学生发展水平问题的理解，并根据学生的水平认知任务，创设能够促进学生发展的符合社会需要的环境。我们还可以用皮亚杰的理论来了解学生的发展阶段，创设一种既有利于学生成长又没有负担的环境，从而使学生充分活动。
选择目标时专家行为的角色：所有课程领域的学习都可以利用专家行为帮助确立目标。例如：在阅读方面我们可以研究专家型读者怎样理解文章，辨别单词，深入理解主旨，构建词汇，然后，通过课程安排来帮助学生形成这些能力；在写作方面，我们可以引导学生去研究作者如何确立题目，介绍主题和安排人物角色，组织句子，等等，准备学习写作的一年级可以利用图画书上的题目来帮助他们形成自己的题目；在社会研究方面，学生可以利用社会学家，经济学家和其他社会学家所使用的方法收集和组织来自社会团体，邻居和社区等渠道信息，还可以通过使用社会专家不同的概念来比较不同的群体。
总之，我们从构建主义出发，我们应该尽可能少地把学生当做信息的接收者，而应该尽可能多滴把它们看做知识的构建者；从元认知理论出发，我们应该把学生看做知道如何学习，如何创造更多学习策略以及如何运用学习策略意识的个体。从支架理论出发，我们将自己的工作理解成研究学生的反应，不断提高他们各方面的技能，包括对行为的元认知理解。从最近发展区理论的视角出发，我们应该通过适度超前于学生认知水平的工作去吸引他们向前发展。从专家行为概念的视角出发，我们能够更好地理解目标。
Ⅶ 支架式教学的特点
“支架”一词借用自建筑行业，原意是“脚手架”， 指用来建造或修正建筑物时使用的临时性结构［1］。美 国心理学家布鲁纳最先将“支架”用于学习领域，喻指 为学习者提供的暂时性支持，这种支持可帮助他们完 成独自所不能完成的任务［2］。支架式教学的理论基础 来源于维果斯基的“最近发展区”。维果斯基认为，学 生的现有水平与潜在水平之间存在差距，这种差距称 为“最近发展区”。“支架”被认为是在儿童的最近发展 区内推动学生的现有水平向潜在水平发展的认知工 具。在课堂教学中运用支架能有效促进学生的认知发 展，提高学生的自主学习能力。然而，目前极少有研究 为支架式课堂教学实践提供理论指导。本文通过分析 支架式教学的实践特点，探讨支架式课堂教学面临的 主要挑战，并提出相应的建议，为广大教育理论和实 践工作者研究和应用支架式教学提供一些参考。 1 支架式教学的实践特征
作为建构主义理论下滋生的教学范式，支架 式教学在实践中体现了不同于传统教学的操作范 式：围绕“特定主题”选择支架、体现“由扶到放” 教学过程、实现“由师到生”责任转移。
1．1 围绕“特定主题”选择支架
教师为学生提供的支架种类颇多，如提问、暗 示、解释、示范、鼓励、图表等。采用何种支架，需 要教师根据教学内容、教学目标和学生表现综合 决定。由于学生认知过程的复杂性和不确定性，
教师不能事先就确定学生需要的支架类型，而是 需要针对特定的教学主题进行选择。不同学科有 不同的教学主题，相同学科下也有不同的教学主 题，如语文学科下的阅读和写作，数学学科的几何 和代数。此外，同一主题并不限于使用一种支架， 教师可以根据教学设计的不同环节选择适合的支 架，从而保障教学的顺利进行。
1．2 体现“由扶到放”教学过程
“由扶到放”意味着为学生搭建的支架是随着 学生能力的增强而逐步撤去的。给予学生的支架 包括支架的数量和支架的支持度。支架的数量即 提供给学生的支架总数。支架的支持度指面对同 一学习任务时，对学生认知活动的支持程度。以教 学生如何解决数学应用题为例，为学生提供解决问 题的一般策略就比仅仅暗示学生如何解决问题的 支持度要强。在教学初期，由于学生刚接触新的 知识，对知识的适应性较弱，因此，教师为学生提 供的支架数量更多，支持度更强。随着学生对新 知识愈发熟悉和适应性的逐渐增强，教师便可以 逐渐减少和降低支架使用的数量和支持度，最终 使学生无需教师的帮助便能独立完成学习任务。
1．3 实现“由师到生”责任转移
责任的转移与支架的渐撤有着紧密的联系，“通 过支架的逐渐退隐，学习任务的责任逐渐转移到学习 者身上”。 ［ 1］支架的逐渐减少不仅意味着教师对学生 支持程度的逐步降低，也代表教师的角色已由学习
Ⅷ 什么是支架式教学
支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
(8)英语教学方法支架性教学扩展阅读：
在具体实施支架式教学模式时，要注意以下几个问题：
1、教师在实施支架式教学时，要准确理解支架的含义，不能肤浅更不能片面甚至错误地理解支架的含义。不同的学生因为知识基础不同，所以支架的选取自然也不一样。学生选取的支架必须与学生的实际能力相匹配，并且能够很好地帮助学生为他们提供较好的学习思路和解题思维。
2、教师要根据学生真实能力合理设置教学支架，支架的作用就是较好地帮助学生渡过困难、加深知识理解。发展学生的思维能力、智力水平、创新意识和批判精神使之成为创新品质和独立人格的社会主义人才是教师设置支架的最终目的。
3、教师设置的支架必须是渐撤的也必须是动态的，教师设置教学支架的范围不能超出学生的能力水平，由于学生的学习水平每天都在波浪式的前进螺旋式的上升，再加上外界环境在不断地变化，所以教师所设置的数学能力发展的支架也不能是一成不变的，而必须是依据学生知识和实践能力的发展渐学渐撤、渐学渐支，使设置的支架处于一个动态撤支的过程。
