教学方法和模式作文

1. 教育方式的改变作文怎么写

教育发展方式要努力实现三大转变，全面提升教育治理现代化的水平和质量。

一是从增长型向发展型转变。增长型模式特点是以提高教育普及率和参与率为导向，发展型模式特点是以优化教育结构和提升教育质量为导向。一般而言，教育现代化的第一阶段是以增长型模式为主，重点是普及义务教育；第二阶段是以发展型模式为主，重点是普及高等教育，全面提高教育质量。目前，中国普及义务教育的任务已经基本完成，但学前教育、高中教育和高等教育入学率还需要提高。未来30年，中国既要补上教育普及率的缺口，更要向发展型模式转变，坚决避免“有增长无发展”的“教育陷阱”。

二是从小教育向大学习转变。小教育是学校的教育，是教育部门的教育，是教师的教育。大学习是全民的学习，是终身的学习，是全社会的学习。如果说，小教育的目标是建立国民教育体系，那么，大学习的目标是建立学习型社会和终身学习文化。从学校教育向全民学习的转变，是一次教育和学习革命。教育现代化要构建全民学习的基础设施和开放平台，完善全民学习的法制和机制。

三是从信息化向智能化转变。工业革命促进了现代教育的兴起，信息革命促进了全民学习的流行。信息革命大致可以分为三个阶段：自动化、信息化和智能化，目前已经处于第三阶段。现代教育和全民学习的方式，需要普及和提高人工智能等新技术在教育领域的应用，从简单信息化向全面智能化转型升级。

2. 如果你是老师，你认为什么样的教学模式，教学方式最适合，最好。（写不少于300字的小作文）

如果我是老师，我认为以教师为主导，以学生为主体的教学模式是最好的。

3. 教学方法与教学模式的异同

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。 教学模式与教学方法既有联系，也有区别。教学模式是一个大概念，教学模式应该反映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等；相对应于教学模式，教学方法是一个小概念，它包含在教学模式之中。

4. 三段式教学法的收获与感悟作文，学生的。

】："三段式教学法"改变了以往"填鸭式"的教学模式,体现了现代教学由重"教"到重"学"的转变,创设了促进学生个性和谐发展的教学情境,提高了教学效率和教学水平。"三段式教学"是在教师指导下学生进行学习活动的。在学生学习过程中,教师要指导学生进行探索,迁移内化知识,指导学生总结学习新知识的方法等。

5. 小学活动作文教学模式初探心得体会

作为一名农村语文教师，最头疼的当然是作文教学。那么，该如何决解教学中的难题呢?
首先，老师要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力。语文教师要教育他们树立正确的作文观，把写好一篇作文当作是他们学好语文的最终体现。就此，我们只要在平时的语文教学过程中加以经常的强调和贯穿即可。
其次，我们一定要坚持上好作文课。作文课时在语文教学中占较大比例，时间充裕。在这些时间里，我们一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。上作文课对我们来说并不难，难的是要始终如一，毫不懈怠地完成工作任务。不能对学生灰心，对作文课采取可有可无的态度，任意让学生随便写作。作文课至关重要，不然，其他语文课即使生花，又有何用。
再次，采取灵活多样的作文教学方法，便可达到事半功倍的作用。农村学生各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。如果我们能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。笔者的新尝试有如下几点，经过长期运用，收到了一定效果，现分述如下。
1、尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。禁止抄袭。题目布置下去以后，老师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。学生可以自己找一些范文学习，但决不允许抄袭整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出来的，在这一环节中不能嫌浪费时间，一定要耐心细致，一定要让他们亲自动手、动脑完成作文。一定要让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先进行口头作文训练，叫口语表达能力强的学生示范口述，教师亦口头指导修改。
2、教师要教给学生自己修改作文的方法。修改能使作文更加趋于完美成熟，虽然小学语文教学中没有这部分内容，但是为了让学生作文更好的完成，我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法，如修改符号的使用，修改步骤：标点符号、用词造句、段落详略、主题思想等。在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改，对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点。

6. 教学方法的过程教学

（一）写前阶段
（二）写作阶段
（三）修改阶段
（四）重写阶段
（五）评阅阶段
1、改变身份老师以读者的身份进行评阅。站在与作者交流的角度，就好象是学生就坐在你的面前，对文章中正确的观点批注“好”、“我赞同”等；对于读不懂的地方提出疑问，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力，感觉到要对读者负责。这样，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作文。
2、少批注错误。许多老师认为，对学生的作文批得越详细，越是对学生负责，学生也越能尽快地意识到自己的错误，并加以改正。事实上，也许相反的观点才是正确的。因为教师毫无遗漏地批注所有的错误，会使学生强烈地感觉到他们的弱点，甚至产生气馁和不快。为此，教师每次只需标出两、三类错误集中解决，不在此范围内的错误可以暂时忽略。但对于思路不清或主题不明之类严重的错误还应及时予以纠正。同时，应尽可能地发现学生写作中的优点进行表扬和鼓励，使学生对自己的优点和缺点都有所清楚的认识，这样，才能提高他们的写作兴趣，为其写作提供帮助。 与传统的写作教学法相比，过程教学法明显地显示出自己的优越性：
（一） 渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语，而是贯穿到写作过程的每一个阶段，将整个写作过程当做了教学重点，使学生得到了全面的指导和帮助。
（二） 开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。
（三） 培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重，从老师的批注中得到鼓舞和勉力，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性。
（四） 拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上，使学生免去许多束缚，得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。
总之，把写作教学的重点转移到整个写作过程，并不意味着排斥写作技巧的讲授，其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正要表达的内容，并在不断探索的过程当中完善自己的表达方法，那么，毫无疑问，他们的作文会更真实，更有意义，也更具有说服力，作文水平也会进一步提高。 主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需
求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。 1、确立主题。根据学习进程中要解决的问题，确立有适度范围的，能够反映问题本质的主题。
2、构想研究阶段。针对主题特点，以一种探索实验的态度，尝试各种不同的创造方式。从思想文化、艺术特征、造型形态、色彩肌理、材料工艺、技术运用、叙述方式、价值取向，情感思索、生活环境等诸方面不加限制的进行可行性和可能性的探索、实验研究。
3、创意设计阶段。在前阶段对主题多向研究的基础上，将获得的丰富资料和设计元素从设计理念、艺术语言、表现形式、实用功能、技术方法、行业与市场等方面进行创意设计研究。最终形成能够体现主题思想有个性，有原创，切实可行的设计方案。
4、工艺制作阶段。根据设计方案，对多种可寻得的工艺技术的特点与方法进行工艺性和艺术性的并关照工艺性的艺术呈现。研究与实验，从而选择能够使设计方案得以实现的技术手段、创作方法。
5、展示交流。把主题研究与创作的整个过程和最终结果以展示的形式，清晰完整的阐释设计作品的形式与内涵。通过这种与公众交流的方式回馈信息，以利改进。 首先要确定主题，主题要和时代有密切关系，让学生产生兴趣而且比较现代，使学生愿意学，教师易控制学生进步方向。
然后制定教学目标。教学目标包括总目标和阶段目标。教学目标是由教学小组成员一起共同讨论结果，针对整个教学年度的总课程，对整个教学课程有充分思考，要了解学生的知识结构和能力水平，在此基础上，通过学习，让学生最终达到一个什么样的水平，这是课程总体要达到的目标。然后要确定单元目标，将总目标细分，确定每一个单元的单元目标，再细分到每一个教案，对每一节课都有一个目标，这个教案可以是几个连贯的课节的总体，称阶段目标。阶段目标是每一节课的授课使学生达到一个什么样的水平，针对阶段目标确立评估标准，看学生是否达到目标能力。 ⑴主题教学法是动态的
主题教学法有一条主线，但没有固定模式。课程的组织及教学是能动的，自始至终是在一个不断演变和拓展的进程中完成的。而服装时尚意味着一种“变化”和“时效性”，因此变化的规律性和方法的合理性成为服装设计教学的主要内容之一，怎样开发学生自主创新的潜意识，是教学的最终目标。
⑵注重研究过程、掌握最终结果
后现代教学理念的核心是以人为本，从学生兴趣出发，提倡完全自主的学习和个性化的研究方式，让学生在过程中找到适合自己的方法，目的是学习并以正确的研究方法来获取和发展知识，逐步形成个性化的风格。即过程管理与目标管理并重，在过程中学习方法，积累信息捕捉灵感，通过合理、有效的研究过程得出良好的结果。教师通过这种形式给学生一种推动，并通过主题创作的表达展现出学生不同的闪光点，使学生获得自由且具有完整思考的自我体验。
⑶实行集体备课团队教学
由各相关课程教师组成教学小组，共同确立主题，制定教学方案。教学方案最初必须是针对前期研究而拟定的，用以帮助学生理解最初的尝试，教学方案还得在教学过程中根据学生的具体进展情况，分阶段逐步确定，而不是事前可以确定的。在专业主题教学方面以“主题设计”为主要形式，每一主题都有相应的主题内容和总体要求，一般四至七完成一个主题的设计。 主题教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路，并要求学生是以一个职业人的身份进入学习状态。
主题教学法研讨会主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。

7. 写作教学模式有哪些

“先学后教-当堂训练”教学模式心得体会
“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的`内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

8. 作文课的教学方法有哪些

作文课的教学方法有哪些？我来回答，作文教学中的几个方法
在中学教学中，作文教学一直是教师认为费时多、效果差的事情。老师往往口干舌燥地讲了整整一堂课，学生头点得拨浪鼓似的，但一下课，学生什么也记不住，再让他们写，也写不出来。因此，在作文课上，老师的作文教学方法显得尤为重要。
莫言曾说过：“模仿不是耻辱，而是捷径。”模仿是培养我们语感的一种最重要方法。一个人的语言风格是与个人对语言的感受相关的。初中阶段对培养一个人的语感至关重要。如果在初中阶段没有培养起一个人对语言的感受，那么后来的努力可能会事倍功半。很好地掌握了一种语感，就好像一个从事音乐的人很好地掌握了一种乐感一样。因此，初中生在作文写作上也应是以模仿为主，在模仿的基础上再创作，再摸索出自己的作文模式。
因此在作文课上，老师应要求学生“雁过留痕”，每堂作文课应留下自己的痕迹，如老师每念一篇范文，都要求学生集中注意力，听完老师读的内容，自己凭印象写出来。尽管此时学生不能完全还原出来，但大体上会有轮廓。可以让学生说出自己记的内容，全班同学来“找碴”。学生在记叙中越有遗漏的地方，越能暴露出学生在作文写作上薄弱的问题。这时老师给予及时的指导、点拨，学生会茅塞顿开，知道自己作文的欠缺所在。经过一段时间的训练，学生在作文写作上会大有长进。而这个训练的过程对学生在“听、说、读、写”上有更高的要求，这样一堂作文课下来，学生作文本上会有一篇完整的习作。学生对这“听、说、读、写”的训练过程形成较深印象，自然对老师的讲解领悟就会较深。

9. 中外教育方式不同的700字作文

今天我突然想到一个问题，有可能很多人没有想过。这个问题就是关于中西方小学教育的差异。
第一点：上课方面的差异。如果你来到美国，你会发现这里的小学根本就没有那么多的教科书，也没有固定的教室，上课的时候按照学生的能力及一些上课表现等方面的信息，决定你去哪个老师的班级上课。
第二点：走廊走路的差异。美国学生在走廊走路的时候，有姿势方面的要求，禁止打闹。但在中国就没有走路姿势的要求。同时，在走廊里有stop标志，如果老师带队走路，你看到这些stop标志时，必须停下来，如果不停，就会被惩罚。停下来后等待老师的容许才能走。如果没有老师在，必须直接走。也许这是一些学校的规定。
第三点：在学校上厕所的规定。在美国学校里要求每个班级的学生集体上厕所，除非你憋不住请求老师。到了厕所后，等老师叫名字才能进入。每天上午一次，下午一次。如果多去一次就要受到惩罚，但惩罚额度很小。而在中国课间休息随便去厕所。
第四点：学生的工作。在中国的学校里普通的学生只需要值日，其他没有任何工作。但在美国的学校里，每个学生都有很多工作，有的的时候工作很简单，有时候需要做很久，有的还根本就做不好。例如：发钱、扣钱、从图书馆取书、从班级把书送到图书馆、开门、帮老师拿器械等。这样每个学生都会有任务可干，不会闲着只会依赖别人。
第五点：班级的管理模式不一样。在中国班级里有班长、学习委员、体育委员等帮助老师管理学生。但是在美国的学校没有班干部，由老师一人管理。这样就避免了班干部对自己的朋友特别好，而对别人不好。在美国，如果老师走了，班级立刻陷入一片混乱。但在中国就不会。
第六点：学校里的奖励。在美国的学校有各种学校内部的钱币，每个班级每个集体的奖励也不一样。有的是纸币、有的是塑料币、有的是画、有的是糖、有的还是美元……只要你在工作的时候表现好，每一周就可以得到一些纸币，但不是每周都发。你可以用这些纸币换一些画，然后再换一些实物。在中国就很少有这种奖励。
第七点：学生理财能力的培养。在美国老师用一些奖励来诱惑学生管理钱，用一些惩罚让学生知道不能乱花钱，必须有节制。但中国的学校里，学生根本不管这些，因为学生觉得他们的积分没有什么用处，只是用来获得老师的表扬而已。如果老师把这些积分兑换成礼物，学生就会更加努力，然后学校就会受到更多的好评，然后就会收到更多的学生，就收到更多的钱，就可以买更多的礼物，学生就会更加喜欢学校，学生们就会告诉家长，家长就会告诉他们的朋友，这样学校的名声就越来越好。最后就会变成顶尖学校。美国才这样改变10年，效果就很明显。
第八点：学校学费和学校的选择。在中国爸爸妈妈越有钱，你就会上更好的学校，得到更好的待遇。但是在美国不管你多有钱，你上学都可以是免费的。
第九点：学校上课方面。如果选择班级是因为你当时的聪明和能力来决定的，如果你异常笨，一开始你就会上进度最慢的班级。然后如果你中途，如果你突然3科成绩都特别好了，你就可以换到进度比较快的班级，如果你每次考试的成绩都是满分，你就会上AB班级。如果你的成绩下滑很严重，你就不会调到进度比较慢的班级。而中国换班级上课是不可能的。所以在AB班级上课的学生经常有party和奖励。甚至会得到donuts。Party可以是学习party、可以是容许讲话但不能玩的party，但不可能是玩的party。我很开心，因为我根本玩不了任何东西。
第十点：休息方面。美国学生天天要上6个小时学，平均每天都有5个小时10分钟实实在在的学习，中间没有课间休息，只有25分钟的午饭时间。而中国要8个小时在学校，而实实在在的学习时间只有5个半小时。所以，中国可以在学校玩更久的时间。第十一点：上课方式方面。在美国最主要的两个学生负责发东西，包括纸、教材。老师讲一些知识后需要学生举一反三做一张卷子或者一道题。老师很少提问，但是学生可以随便问问题。美国老师更温和（在不惹怒他的情况下）。在中国，老师讲一点，然后提问，老师还会要求把书上的题做完。在美国如果只算上课的时候，就可能学生做的事情要比老师做的事情多。在中国则以老师为主。
第十一点：作业方面。在中国每天每一科都有作业，但是在美国，平均每天只有一门作业，偶尔会有了两科，也经常没有作业。早晨当老师检查作业的时候，如果发现当天没交，小心是一顿大吼，并且会把你赶出班级。我觉得每次老师对学生说：goodbye的时候，有学生就会害怕，因为意味着老师会给家长打电话。但不是每天都检查，也不是次次都打电话。
第十二点：考试方面。在美国考试每次只考一科，而且只有15道题。在中国没课考试的题目都很多。在美国学生学得知识少，等长大以后，题目突然变难，对学生就是很大的考验。
两个国家的学校各有利弊。如果有一个学校综合了这两国学校的优点，就可以创造一个很完美的学校。但是对于我来说，我更喜欢中国的学校。因为在学校休息时间长，可以跟朋友玩很久，而在美国根本没有时间玩。

10. 作文教学模式有哪些

一、读中学写，由仿到创——读写结合模式

广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的——杂中求精，打好基础(2)有序——乱中求序，分步训练。(3)有点——华中求实，突出重点。（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。

二、自由选材，自由习作——自由作文模式

笔者于1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。

三、创设情景，激发情趣——情景作文模式

上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：1、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示，激发探究心理。3、知情明理，激发“欲吐”心理。4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。