‘壹’ 如何帮助幼儿建立同伴之间的良好关系
从教师的角度、父母的教养方式和家庭环境两个方面，对儿童的同伴交往提出以下几点建议： 一、 从教师的角度： （一）给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验 例如，在幼儿园中营造温暖和谐的环境；对儿童实行民主的管理方式；能够宽容儿童的一些小的错误；对儿童的呵护能发自心底的关爱等。有研究表明，如果儿童经常遭到同伴拒绝，一些儿童就会感到焦虑和沮丧，甚至表现出害羞、疑虑、哭闹、肌肉紧张、活动性下降、抗拒远离教师等各种情绪症状。4如果老师能够在此时给他营造一种温暖的、支持性的环境和氛围，则可以在很大程度上转化这些不良情绪。另外，对于同伴关系不良的儿童，老师还可以有意识地帮助他们创造交往的机会。例如，经常引导他们参加互动性的、需要交往技能的集体活动；带他们参加社区的活动小组和班级中其他儿童的生日晚会,鼓励他们表演节目。 当缺乏社交技能的儿童偶尔主动地和别人交往时，老师就用搂抱、抚摸、微笑或奖励等积极方式来肯定这种行为，久而久之，他就巩固了这种行为。鼓励儿童多观察成人或同伴的社会行为，有效模仿他人动作、言语，从而学到一些社会化的行为。当这种社会化行为受到肯定时,就会继续扩大到其它领域。这种方法能够感染并激发他们的学习热情。
‘贰’ 为了解幼儿同伴交往特点，研究者深入幼儿所在班级，详细记录其交往过程中的语言和动作等。这一研究方法
观察法是研究幼儿最常用的方法，是教师在自然条件下，教师有目的有计划地对所要研究的现象或行为进行研究的方法
‘叁’ 幼儿怎样处理同伴关系
同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。良好的同伴关系在儿童发展中具有独特的价值意义，能促进儿童的认知发展和较强的社会技能，对儿童的性格、个性品质、行为都会产生很大的影响。这些功能是亲子关系、师生关系不可替代的。但在交往的方向以及重要关头上，成人应该给予他们及时的正确的指导，减少人际交往的失误，避免心理上的冲突。
首先，正确认识儿童同伴关系的作用。在现实生活中，成年人往往会自觉不自觉地为儿童的同伴关系设置障碍或干扰他们的正常交往。例如：有些家长为了不使房间弄乱就不欢迎孩子的小朋友来做客。在乐园里，有些家长总是掺和在儿童中间保护着自己的孩子，实际上起着阻碍儿童交往的作用。家长应明确：同伴关系不是亲子关系的复制和延伸，儿童在家中形成的自我中心状态，只有在与儿童的交往中，才能学会如何抑制自己内心的侵犯活动，控制不适当行为。所有这些交往技能只有在儿童与儿童的同伴交往中才能得到发展，而在儿童与成人的关系中是不可能充分发展着一点的。
其次，充分了解孩子的同伴关系状况。在当代家庭中，经常发生以亲子关系掩盖同伴关系的倾向，也就是有些家长总以为与自己关系不错的孩子，与其他孩子的关系大概也不错，因而对自己孩子的同伴关系状况不用心观察，更谈不上评价自己的孩子在同伴间是“欢迎者”、“排斥者”还是“忽略者”和“一般者”。这一点，学校里的老师评价比较准确，尤其是班主任。因此，家长与老师之间应加强联系，通报孩子在同伴关系中出现的问题，及时的采取有效的教育措施，帮助孩子正确处理同伴关系。
第三，积极组织儿童的共同活动，为儿童发展同伴关系创造有利条件。
允许儿童“走出去，请进来”。鼓励儿童多与同伴交往，教育儿童新生同伴，与同伴分享游戏中的乐趣，有错误敢于承认，尽可能原谅别人等。对儿童之间产生的矛盾，家长不必直接介入，但应启发儿童和同伴一起协商、交流找到解决问题的适宜方式，有条件的可提醒儿童欢迎同伴到家中做客，指导儿童如何招待同伴，引导同伴全体参加活动，结合玩耍情境评价儿童与同伴交往时的优缺点等。
对不同的交往儿童要分别对待。对于“拒绝型”儿童，家长应重点培养他们行为的友好性、技能的省效性和方式的适宜性上；对于“忽略型”儿童，家长应注重培养他们的积极主动性，敢于交往，协助孩子发展起交往能力，让他们有种交往的成功感，增强自信心；对于“一般型”儿童，要鼓励他们在交往中做出更多的友好行为，如多考虑别人的想法，学会分享、合作、谦让，对人热情主动等，引起大家的注意，逐渐成为“受欢迎”儿童。
利用双休日或节假日，家长和孩子一起参加各种有益的社会活动。如少年宫、科技馆、公园、图书馆、电影院等，从而使孩子结识更多的同伴和朋友，增长才干、活跃思想。
第四，尊重儿童的同伴关系。对于年幼儿童来说，他们的同伴关系虽然不稳定，对象易变化，但同伴关系作为一种需要是恒定的。当他今天不再和李家孩子玩了，通常一定会去找王家孩子玩。如果一个小孩突然从任何交往中退缩出来，一定是有了身心障碍。因此，家长应关心他们的交往活动，精心保护孩子们的同伴关系。对于孩子们的正当交往应当予以尊重，不能横加阻拦，否则会导致亲子之间的尖锐冲突。这并不意味着放弃对他们的监督和指导，儿童在实际交往中会遇到各种各样的人，遇到形形色色的困难，成人应该予以指导。但这种指导应该是在尊重儿童的基础上通过讲道理、摆事实、树榜样的方法来进行，而不能用简单命令或粗暴拦截的方法去处理。苏联教育家马卡连柯说的好：“对个人的要求和对个人的尊重不是两种不同的东西，而是一致 的，要把这两者结合起来。”
第五，作为家长，应注重自身素质和教养方式。研究认为，热情、敏感和权威的家长，培养的儿童容易形成稳定的依恋心理，与成人和同伴都能建立良好的人际关系；对人冷淡的随意的家长，会培养出敌意的、攻击性的儿童，同伴拒绝与其交往，人际关系紧张；好支配他人的严厉的家长，培养的儿童往往喜怒无常和过度焦虑，其同伴会忽视他或不愿与他交往。 因此，家长在人际交往中要注意热情待人，乐于助人，同情他人，尊重他人，民主地、宽容地处理好人际关系，为儿童做出典范。切忌儿童的教育是一套，而对待他人是另一套。
实质上，一个人只有品德高尚，才会做到关心他人、乐于助人，敢于牺牲个人的利益。相反，如果一个人自私自利，自我中心，品行不轨，即使有一定的社交技巧，其人际关系也不会长久融洽。儿童时代的优良品质也是建立良好的同伴关系的基础。家长要抓好儿童品德的培养，教育儿童忠于友谊，宽宏待人，善于与他人分担忧愁和分享快乐。同时教会儿童与人相处的策略，学会一定的交往技巧，如适当的服从，恰当的赞赏，灵活的处理矛盾等。
‘肆’ 如何引导幼儿用正确的方法与同伴交往
简答：如何引导幼儿进行良好的同伴交往？
（1）家长必须形成正确的教养方法；
（2）教师要提高自身素质；
（3）进行家园合作，为幼儿提供充足的同伴交往机会.
‘伍’ 用于研究学前儿童同伴关系的社会测量技术是什么方法
信息加工研究主要采用三种具体方法:计算机模拟法、 (规则评价法)和(反 应时测定法)。 10. 加拿大学者海梅尔将近年来用于学前儿童同伴关系研究的社会测量技术分 ...
‘陆’ 简述老师在幼儿同伴交往中的有效策略有哪些
1、在礼仪文学作品中感知体验
园内有许多礼仪书籍，比如《孔融让梨》、《小花猫的铃铛》《萝卜回来了》等等，教师组织孩子排练情景剧。在鼓励孩子练台词、说对话的过程中他们学会并练习运用了“这是我的玩具，我们一起玩吧！”“大梨给弟弟吃，小的留给自己吃！”“他的肚子也饿了，还是送给他吃吧！”等礼貌交往用语，在表演体验中内化了礼仪行为，体验到与同伴分享交往的快乐。
2、创设生活情景剧，实践运用。
许多礼仪教学往往会陷入“纸上谈兵”的窘困局面，这是因为孩子们在课堂上会说会做，一旦换个环境就金口难开更谈不上行动了。所以教师要提供给孩子一个练兵场时常演练。如观看生活情景剧《让座》，以找对错的形式请孩子边看边找出对错，再进行现场模拟表演。还可以充分利用周边的教育学习资源，带孩子去早教和小弟弟、小妹妹玩；早上和值班教师一起接待来园的家长和同伴等。
3、明确礼仪目标，在预设情境中强化和突破。
以往的礼仪教育中，礼仪目标的培养往往是幼儿出现某一不良行为后的随机说教，更多注重环节中的渗透强化，缺乏有目的，有计划的组织安排。为了提高礼仪教育的实效性，在给幼儿预设礼仪情境的时候，教师应根据本班幼儿实际发展需要，作到计划在前——目标明确——细化环节——措施具体——方法灵活——反思调整。如在学习和观看礼仪情境剧《排队》时，教师预先要设计活动计划，制定明确的礼仪目标，既通过情景剧学会做事遵守纪律，学会等待。并对活动中各个环节、材料的提供和运用、座位摆放都要做细致的安排。在活动环节中注重幼儿同伴交往中的实践运用能力，最后结合幼儿在交往中的真实行为表现，反思总结本次交往活动中成功的引导策略和存在问题，作为下次交往实践活动努力的方向。在有计划有目的的活动组织中，丰富了与同伴交往礼仪内容，提高交往的质量。
‘柒’ 如何帮助幼儿形成良好的同伴关系学前教育
良好的同伴关系是心理健康的必要前提，也是儿童社会性发展的重要指标。社会心理学研究表明：在同伴群体中受到欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，那些不善于与同伴积极主动交往，在同伴心目中没有地位的幼儿会产生孤独感、自卑感，这不但对幼儿期的社会性发展产生不利影响，而且会阻碍个体在青少年、乃至成年期社会适应能力的获得。《学前心理学》中指出：幼儿有要求别人注意，和别人交往的需要，良好的同伴关系，能让幼儿产生积极愉快的情绪反应，有利于形成和发展幼儿积极的自我概念，增强合作性行为。因此，建立良好的同伴关系能使儿童从小学会如何与人交往，并建立良好、协调的关系，成为具有健康心理，能适应未来社会需要挑战的新一代，意义非常深远。
‘捌’ 如何帮助幼儿发展同伴关系
从教师的角度、父母的教养方式和家庭环境两个方面，对儿童的同伴交往提出以下几点建议：
一、 从教师的角度：
（一）给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验
例如，在幼儿园中营造温暖和谐的环境；对儿童实行民主的管理方式；能够宽容儿童的一些小的错误；对儿童的呵护能发自心底的关爱等。有研究表明，如果儿童经常遭到同伴拒绝，一些儿童就会感到焦虑和沮丧，甚至表现出害羞、疑虑、哭闹、肌肉紧张、活动性下降、抗拒远离教师等各种情绪症状。4如果老师能够在此时给他营造一种温暖的、支持性的环境和氛围，则可以在很大程度上转化这些不良情绪。另外，对于同伴关系不良的儿童，老师还可以有意识地帮助他们创造交往的机会。例如，经常引导他们参加互动性的、需要交往技能的集体活动；带他们参加社区的活动小组和班级中其他儿童的生日晚会,鼓励他们表演节目。
当缺乏社交技能的儿童偶尔主动地和别人交往时，老师就用搂抱、抚摸、微笑或奖励等积极方式来肯定这种行为，久而久之，他就巩固了这种行为。鼓励儿童多观察成人或同伴的社会行为，有效模仿他人动作、言语，从而学到一些社会化的行为。当这种社会化行为受到肯定时,就会继续扩大到其它领域。这种方法能够感染并激发他们的学习热情。
（二）创设情境，培养儿童对社会交往的认知
为儿童创设一个虚拟的或现实的交往情境，让儿童在虚拟的或现实的情境中去思考如何解决活动中的社会交往问题。例如，可以通过讲故事、分角色扮演等游戏活动，让儿童在潜移默化中学得与同伴的化交往。在游戏中要告诉儿童哪些行为是可取的，哪些是不可取的。例如，可以通过模拟表演，使他们在模拟的社会交往情景中，认识在人际交往中双方的优点和缺点，并理解心理换位的重要性。
帮助缺乏社会交往技能的儿童创设一种交往情境。在预先设置的情境中，让缺乏社会交往技能的儿童扮演某一角色，使他们理解角色的理想模型，了解社会对角色的期望，认识自己应尽的角色义务。从而最终达到帮助他们改善同伴关系的目的。
以上都是基于儿童初入园后，教师对改善儿童同伴关系的作用。教师应该有这样的观念：在幼儿园，没有不能交往、不会交往、不善交往和“不受欢迎”的儿童。
二、从父母的教养方式及家庭环境的角度
（一）父母的教养方式
为儿童营造一种宽松的环境和氛围，为儿童提供成功的同伴交往经验，为儿童创设社会交往的情境，这些途径除教师可采用外，父母在日常家庭生活中也可以采取以上的措施。但是父母的教养方式，教师是无法取代的。父母是儿童的第一交往对象，也是他们习得社会规则的重要来源。父母的教育方式和教育观念，是影响儿童社会化的重要因素，并直接影响着儿童的同伴交往行为。
张晓等研究认为， 1早期亲密的母子关系在儿童情绪和行为适应问题上发挥重要而积极的作用。传统上，亲子关系，尤其是母子关系一直被认为是儿童同伴关系发展的一个重要影响因素。事实上，许多研究也确实证实了,母亲是儿童社会性行为和社会交往（包括同伴关系）发展的重要基础,母亲与儿童的关系在很大程度上影响了儿童以后人际关系等各方面的形成。
然而我们却不能忽略父亲在儿童发展过程中所起到的作用。有研究表明:父亲与儿童的交往，在幼儿的心理发展中具有不可替代的特殊作用。着名心理学家格尔说:“父亲的出现是一种独特的存在,对培养孩子有一种特别的力量。”常与父亲接触的孩子，会显示出勇敢、坚毅、意志坚强等特征，有更强的生命激情，这些个人特质，都将影响孩子后期的同伴交往质量及同伴交往关系。
（二）家庭环境
作为儿童与外界环境相互作用的基地—家庭，是影响儿童成长最直接、最具体的微观环境。11在家庭环境对儿童的同伴交往有着重要影响，良好的家庭氛围和成员之间的友爱都有利于儿童的积极模仿，有助于儿童社会交往的发展，有助于儿童建立同伴交往关系的发展。邱海棠等人研究认为，家庭亲密度高、情感表达好的孩子在同伴交往中，容易得到老师的喜爱和表扬，也容易被同伴所接纳。12因此要从父母做起，改善儿童的家庭环境，促进儿童更好的适应社会化发展。
三、 总结
同伴关系是人际关系的重要组成部分，在儿童的社会化中，这种同伴关系起着成人无法取代的重要作用。良好的同伴关系有利于儿童的认知及人格的健康发展。同伴交往是满足社会需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，因而同伴交往就愈发重要。教会儿童同伴交往的技能，不仅可以帮助儿童更好的融入集体当中，还可以提高儿童同伴交往的技能。为了更好的帮助初入园的幼儿适应新的生活及新的环境，教师和父母都要为其做好充分的准备。
‘玖’ 如何引导幼儿处理同伴关系
一、平等和谐的师生关系是基础
《幼儿园教育指导纲要》中指出：师生之间，要建立平等和谐的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。当幼儿之间出现冲突时，平等和谐的师生关系则是帮助幼儿解决冲突的基础。如何建立平等和谐的师生关系?
首先，教师应该转变角色。《纲要》曾指出：教师应成为幼儿学习、活动的支持者、合作者、引导者……。在学习新纲要理念的同时，教师应该明确自己的角色定位。当面对幼儿间的冲突时，教师不能再以高高在上的评判者的角色出现来客观的给予他们对与错的评判，而是应该以引导者、鼓励者的角色出现，帮助幼儿自主去解决他们之间的冲突。其次，教师应该尝试“蹲下来”与幼儿交朋友。其实,“蹲下来”不只是身体上简单的一个动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时，思想观念同样要“蹲下来”,改变以往居高临下的状态，与幼儿保持平等自然、融洽和谐的关系，形成同伴、朋友的新型师生关系，让幼儿感受到老师是在和自己一起玩，一起成长的朋友而不是一个高高在上的约束者和管理者。最后，教师要和幼儿一起经营已经建立的良好师生关系。平等和谐师生关系的建立不是一朝一夕就能完成的，需要教师用心和孩子一起在教育教学以及一日生活的各个环节去营造，一旦建立则需要教师和孩子一起用心经营，使之对幼儿的长远发展起到积极的影响。
二、鼓励幼儿自主解决是手段
当幼儿间发生冲突时，教师不能站在成人的立场上，给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，鼓励他们自主解决冲突。例如：在嘉嘉和李媛在发生第二次争抢椅子的时候，教师就不应该从同情弱者(哭)的角度出发，主观地判定了椅子的归属，替孩子解决了冲突的后果，而是应该在帮助他们理清事情发生经过的基础上，引导他们想办法解决两个人抢一把椅子的冲突和后果，让他们想想现在应该怎样办？怎样做才是对的？。只有让他们自己尝试去解决，他们才容易愉快地接受冲突的后果。那么教师应该从哪些方面引导鼓励幼儿自主解决冲突呢?
首先，要引导幼儿学会如何与人交往。观察生活中经常与人发生冲突的幼儿一般性格要强而倔强，他们往往会因为一些小事而和同伴发生争吵，分析其原因就是不会与人交往，在与他人相处的过程中不懂得谦让。面对有类似问题的孩子，作为教师的我们有责任教给他们应该怎样做？怎样做是对的？怎样做周围的小伙伴会喜欢？给幼儿一个正确的行为指导，让他们学着与他人友好相处。其次，要提高幼儿解决问题的能力。幼儿虽然年龄小，但是他们也有自己解决问题的观点和想法。当幼儿之间发生冲突时，教师应该在引导幼儿理清事实的基础上，让他们自行寻求解决问题的方法。教师最好不要过多的干涉或者评判，给予一定的鼓励和引导即可。这不仅可以提高幼儿分析问题、解决问题的能力，同时也让他们在解决矛盾的过程中自行化解了心中的不愉快。第三，增进幼儿与同伴之间的和谐关系。幼儿之间的冲突往往是因为一些芝麻大的小事，他们不会因为一时的冲突而成为冷面相对的仇人，然而在冲突发生之后，教师应该引导幼儿正确地看待自己的行为，不管对错，都要和发生冲突的好朋友互相道歉，并友好的拥抱或者握手，以增进同伴间的情感交流，促进和谐关系的建立。
三、适时地引导教育是目的
发生冲突的幼儿毕竟是少数，如何减少幼儿间不必要的矛盾冲突，让他们友好和谐的相处是我们教育的目的。那么在平日的工作中我们应该怎样做呢?一方面教师可以在合理解决幼儿间冲突的基础上，以点带面对其他幼儿展开讨论、交流、教育，另一方面还要通过多种形式教给幼儿正确的与人相处的方式方法，让幼儿从中获得终身受益的教育影响。如：当幼儿间为争抢椅子而发生争吵时，首先，教师在正确处理冲突以后，可以以故事或者情景表演的方式，将发生冲突的真实情况描述下来(最好不要以幼儿真实的姓名去讲述,以免伤害孩子的自尊心)，引导幼儿讨论交流“他们做得对吗?”“哪做的不对?为什么?”“如果你是他们，你会怎样做?”,让幼儿在讨论交流的过程中，明确什么样行为是对的？什么样的行为是大家不欢迎的？让幼儿获得正面的教育信息。
教育无小事，幼儿园一日生活的各个环节都充满着教育的因素，教师如何抓住这些教育的契机，对幼儿实施积极、有意义、有长远价值的教育，需要每一位教师用自己的慧眼、用自身的教育理念、用和谐的师生关系去发现、去影响、去把握。就让我们一起点亮每一个教育的契机，为孩子们的健康成长保驾护航！