叙事性研究方法图解

Ⅰ 教育叙事的研究方法

教学设计 → 执教 → 倾听评论和建议 →教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告 →（形成教学案例，提高专业能力）

Ⅱ 什么是叙事性

记叙文的一种
我们从小学接触作文开始，最早写的就是记叙文，一直到初中，我们还是不断地在写记叙文，记叙文可以分为写人记叙文和叙事记叙文。
记叙文以叙述和描写为主，但往往兼有抒情和议论，是一种形式多样，笔墨灵活的文体，也是最广泛的文体。记叙文写作，是把自己的亲身感受和经历通过生动、形象的语言，描述给读者。
在记叙文写作中，叙述好一件简单的事，这是一项基本功。练好这个基本功，以后进行复杂的叙事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”
1、●那么，怎样记叙好一件简单的事呢？
1、要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。
然而，交代这六个方面内容不应该呆板，要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明不可的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。 如“鸡喔喔叫了起来”，就是指天将亮了；“西边的太阳就要落山了”，指的是傍晚，等等。
2、要把事情经过写具体，并做到重点突出。在 记叙文 六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白，在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。

Ⅲ 课堂教学叙事研究的过程与方法是什么

课堂教学叙事研究的过程与方法和教师叙事研究的意义。

过程与方法：

一、留心观察

二、分析问题，反思总结

三、形成文本，自我提升

意义：

一、在日常生活的反思中促进教师的发展

二、在真实问题的解决中促进学校的发展

三、在感悟与体验中解放教师的思想

Ⅳ 什么是分析性和和叙事性

根据我的理解,分析性和叙事性显然是文艺学和心理学术语,主要来自于西方现代哲学的成果,叙事性以交待情节和展示真实事件为主，即以故事的发展脉络、事件的逻辑顺序和因果关系为特征,强调的是过程,分析性是指我们要认识某个客观对象，首先就要认识某个对象所具有的性质，并把它与其他的对象区别开来,强调的是结果,也可以认为是理性和感性的区别.
事物的本质好象是哲学研究的问题,心理学研究的是心理现象,包括认识、情感和意志三种类型,认识即认知，是个体在实践活动中对认知信息的心理过程,包括感知觉、思维、记忆等.情感是个体在实践活动中对事物的态度的体验.意志过程是个体自觉地确定目标，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程.
就我多年来学习的经验,事物的本质范围太大要进一步区分才能得出基本答案,只有哲学还对它有一个基本定义,虽然我不以为然,那就是教材上说的主观性与客观性的统一体。

Ⅳ 叙事研究的过程

1．确定研究问题。所谓“有意义的问题”，起码有两重含义，一是我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。
2．选择研究对象。选择研究对象是研究得以进行的保证。因而它需要研究者与被研究者的互动与合作。首先，研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象。再者，研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。因此，选择好的合作伙伴，是教师叙事研究的重要一步。
3．进入研究现场。进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；对教师生活的现场观察，理解教师做法的背景。研究现场是教师叙事研究获取真实资料的直接来源。
4．进行观察访谈。观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰；访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏锐的观察力，另一方面要具有亲和力。
5．整理分析资料。叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。否则，研究就偏离了叙事研究规范的要求。在整理分析资料的过程中，研究者一项重要的任务是从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了独特的“个性”的特征，研究报告才具有个性色彩。
6．撰写研究报告。研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析，使教师生活故事得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。

Ⅵ 叙事研究是一种研究方法吗

叙事研究”是教师成长非常重要的途径，是教育研究中值得提倡的一种研究取向。1．以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。
2．以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。
3．由解说者描述和分析。教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

Ⅶ 什么是纪实性叙事方式

真实性：是非虚构的电视作品，是创作者根据现实生活中真的个体生命、真事、真景象、真氛围而创作，能表达作者潜在的主观思想的作品。
纪实性：利用先进的电视技术，最大限度地保持原生活素材地完整性、完整的现场环境和心理氛围。利用现代电视特技和摄像技术，提供尽可能多的信息和镜头，拓展观众的视野。纪实情节化。

Ⅷ 叙事手法和叙述手法

叙事手法：
1.常规线性叙事。（按照正常时间模式叙事）2.多线性叙事。3.回忆叙事。4.环形结构叙事。5.倒叙线性叙事。6.乱线性叙事。7.重复线性叙事。.叙述手法
（一） 顺叙：就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法。 （二） 倒叙：就是把事件的结局或某一突出的片段提到前面来写，然后再从事件的开头进行叙述的方法。 （三） 插叙：就是在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入的另一些与中心事件有关的内容的叙述。 （四） 平叙：就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫做分叙。
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参考资料： http://mypage.zhyww.cn/post/200601/89480.html
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Ⅸ 列举叙事研究的途径

文化交流的主要途径有以下三种方式：
1.商业贸易
商业贸易是文化交流的重要途径之一。商人进行贸易活动时，不仅通过商品交换将商品中蕴含的丰富文化加以交流，而且通过人与人之间的交往过程交流文化。
例如：丝绸之路
2.人口迁徙
人口迁徙是文化交流的重要途径之一。每一次大规模的人口迁徙，都意味着大规模的文化传播，都会对当时当地的经济、政治、文化产生极大的影响。
例：秦统一中国后多次组织边疆开发。
3.教育
教育是文化传播的又一重要途径。人们通过学习各种文化课程，能够获得不同的文化知识。

Ⅹ 叙事结构和叙事手法的区别

叙事结构和叙事手法的主要区别是，性质不同、类别不同、艺术形式不同，具体如下：

一、性质不同

1、叙事结构

叙事结构可以被视作一种框架结构，在此基础上，故事或叙事的顺序和风格被展现给读者、听众或者观察者。

2、叙事手法

叙事手法是指电影的叙事手法，依据文学叙事学或符号学原理研究影片表述元素和结构的理论。

二、类别不同

1、叙事结构

正叙、倒叙、插叙。

2、叙事手法

常规线性叙事、回忆叙事、环形结构叙事。

三、艺术形式不同

1、叙事结构

艺术形式：文学、戏剧、电影、音乐、美术等。

2、叙事手法

艺术形式：电影。

以上内容参考网络-叙事结构、网络-叙事手法