学校管理学的研究方法有哪些

‘壹’ 什么是学校管理学

任何学科的特点都是由该学科的性质和功能决定的。学校管理学是一门边缘性的交叉学科，它的功能是研究学校管理的基本原理，以此指导学校管理实践。学校管理学的性质和功能决定它具有应用性、理论性和综合性的特点。

（一）应用性

学校管理学的应用性是指该学科适应学校管理的现实需要，致力于解决实际问题。学校管理学与那些纯理论、基础理论的学科不同，是学校管理实践发展到一定阶段的产物，学校管理的实践性和学科的实用性决定了学校管理学的应用性。实践是学校管理学产生的基础，学校管理学形成之后又对学校管理实践活动起指导作用。所以，学校管理学的价值及生命力就在于它是否能够指导学校管理实践，即应用性是学校管理学的重要属性。

学校管理学的应用性特点要求学校管理学要注重应用性研究。学校管理学的应用性研究是运用教育学、管理学、心理学、社会学、经济学、法学等基础理论研究的成果，探索、开辟应用的新途径。它着重研究如何把管理科学的基础理论知识转化为管理技能、管理方法和管理手段，使管理科学理论知识同学校实际衔接起来，达到某种具体和预定的实际目标。也就是说，通过应用研究，直接解决学校管理及其改革中的实际问题。应用研究的特点是使基础理论研究的成果具体化，即将基础理论加以分解，截取或选择某个单项问题，联系实际目标，在理论上、观点上、方法上酝酿新的飞跃与突破，使基础理论充分扩散。所谓实用化，是在基础理论研究成果的基础上，进行调查研究，对应用的经验体会加以总结，探讨新的方法和途径，以便在学校管理中达到实际应用，提出能被学校管理者所接受和采用的相当具体的做法。

（二）理论性

学校管理学的理论性特点是指该学科致力于破解学校管理活动的奥秘，解答现实提出的种种问题，构建系统的学科理论体系。理论指的是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的系统的结论，是关于各种事实的有条理的研究，是对于表达各种事实的各种概念之间关系的理性研究。理论必须提供一种对于社会、存在或自然的复杂的解释，需要逻辑上的论证，也需要事实的实证。理论是一种减少试误的有效工具，而不是真理。理论追求的不是对世界的真实反映，而是解说力和预测力以及在此基础上的人的能力的扩大。真理具有唯一性、排他性，而理论则可能是多元的，具有包容性。对同一个问题可以有不同的甚至对立的解说，可以有不同的理论流派的存在。理论之所以能够指导实际，就因为它是根据时代发展和社会发展的需要，经对实践概括而成的有系统的结论。由于事物的发展是永不停息的，因此，理论有无生命力，则在于其能不能根据时代要求和社会要求不断与时俱进地发展。理论的力量在很大程度上在于它可以以最简洁的因果关系勾连起不同现象，并由于这种联系而最大量地解释和预测现象的一般性。最强有力的理论必须是以最简单的概念和命题来解说、预测最广泛的现象，有效地为人们用来控制和改造世界。理论应该为实践问题提供建议，对经验加以某种程度的抽象，为检验规则和原则的正确性提供指导，使规则、原则系统化、普遍化。

‘贰’ 学校教育管理包括哪些方面

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自考树 00458中小学教育管理|00458 中小学教育管理2015.4.pdf|00458 中小学教育管理16-4.pdf|00458 中小学教育管理

‘叁’ 学校管理理论有哪些

（一）理论意义
学校管理学是一门年轻的学科，不仅它自身需要发展和完善，人们对它的认识和掌握也需要一个渐进的过程。学习学校管理学，一方面可以分析学科本身的缺欠，注意相关学科的发展，借鉴其中的有益之处，另一方面可以深入研究学校管理学已经总结出的科学理论，深刻认识学校管理学对有关规律的揭示，进而指导学校管理实践。
理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会知识的有系统的结论。这种概括难免受人们价值观念、评价标准等主观因素的影响，也难免出现语义表达上的误区或障碍。鉴于此，对于理论也需要有一个鉴别的过程，需要不断丰富和发展。学习学校管理学有利于以批判的态度反思学校管理理论，促进学校管理理论的逐步完善。
（二）实践意义
学校管理活动在许多情况下并不是自觉地依据规律、应用理论的，甚至还有的学校管理者会将方针政策、经验方法等都混同于规律或理论。这些片面的认识和做法会给学校管理活动带来负面影响。为避免和纠正学校管理工作的许多偏差，学校管理者应当自觉地学习、掌握、运用有关的学校管理理论，认识学校管理规律，区分方针政策、理论、规律之间的关系，避免理论与实践相脱节的现象。
进入20世纪80年代以后，教育改革的速度越来越快，学校管理亦随之出现许多变革。诸如学校领导体制、学校用人制度、教学管理等都出现了新的转机。变革要求学校管理者学习新理论，产生新思想，形成学校管理的创新能力。否则，将会被迅速变革的浪潮所淘汰。

‘肆’ 学校管理学问题：案例分析

案例分析包括：
（一）选择案例类型
案例也叫个案或实例，是指用一定的视听媒介，如文字、录音、录象等，所描述的客观存在的真实情景。它作为一种研究工具早就广泛应用于社会科学的技术调研工作中。人们往往把案例归纳为描述评价型与分析决策型两大类。描述评价型案例描述了解决某些管理问题的全过程，包括其实际后果。这样留给学生的分析任务只是对其中的做法进行事后分析和评价，以便从中取得一定的经验和教训。而分析决策型案例则只介绍了某一待解决的问题，由学生去分析，并提出对策。很显然，在培养学生分析、解决问题的能力的功能上分析决策型案例在优于描述评价型案例。
（二）案例教学目的
案例教学的目的主要就是培养学员的独立工作能力。这个工作能力有着广泛的内涵，概括了学员今后管理职业生涯中所需的一切主要能力，包括：
1、培养学生自学能力（快速阅读、做扎记、抓要点、列题纲、查资料、演绎与归纳、计算等）；
2、培养学生解决问题的能力（发现与抓住问题、分清轻重主次、原因、拟定针对性的各种解决问题的方案、权衡与抉择、总结与评估等）；
3、培养学生人际交往能力（书面与口头表达、辩论与听取、小组的组织与管理等）等待各方面。
（三）案例分析的主要环节
1、阅读案例，个人分析；
2、小组讨论，形成共识；
3、课堂发言，全班讨论；
4、总结归纳，内化提升。
（四）案例分析的要求
1、就是要对所指定的将供集体讨论的案例做出深刻而有意义的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的问题与机会，找出问题产生的原因及问题间的主次轻重关系，
拟定各种针对性的备选行动方案，提出它们各自的支持性论据，进行权衡对比后，从中做出抉择，制定最后决策，作为建议供集体讨论；
2、以严密的逻辑、清晰而有条理的口述方式，把自己的分析表达出来；
3、在案例学习中还要做好学习记录；
4、对撰写案例的书面分析报告的看法与要求。
（五）案例分析的考核
1、具体考核标准要求答出分析案例时所用基本理论的主要观点，并结合案例提供的具体情况进行适当分析、解释和说明。同时还要注意分析过程的充分性、逻辑性和完整性。
2、考核方式
(1)由本课程责任教师安排，进行小组讨论、课堂发言，或提交书面报告，并记入平时成绩；
（2)完成作业中的案例分析题，记入形成型考核成绩；
(3)完成期末考试中的案例分析题，记入终结型考核成绩。

‘伍’ 学习学校管理学的意义

(一)理论意义

学校管理学是一门年轻的学科，不仅它自身需要发展和完善，人们对它的认识和掌握也需要一个渐进的过程。学习学校管理学，一方面可以分析学科本身的缺欠，注意相关学科的发展，借鉴其中的有益之处，另一方面可以深入研究学校管理学已经总结出的科学理论，深刻认识学校管理学对有关规律的揭示，进而指导学校管理实践。

理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会知识的有系统的结论。这种概括难免受人们价值观念、评价标准等主观因素的影响，也难免出现语义表达上的误区或障碍。鉴于此，对于理论也需要有一个鉴别的过程，需要不断丰富和发展。学习学校管理学有利于以批判的态度反思学校管理理论，促进学校管理理论的逐步完善。

(二)实践意义

学校管理活动在许多情况下并不是自觉地依据规律、应用理论的，甚至还有的学校管理者会将方针政策、经验方法等都混同于规律或理论。这些片面的认识和做法会给学校管理活动带来负面影响。为避免和纠正学校管理工作的许多偏差，学校管理者应当自觉地学习、掌握、运用有关的学校管理理论，认识学校管理规律，区分方针政策、理论、规律之间的关系，避免理论与实践相脱节的现象。

进入20世纪80年代以后，教育改革的速度越来越快，学校管理亦随之出现许多变革。诸如学校领导体制、学校用人制度、教学管理等都出现了新的转机。变革要求学校管理者学习新理论，产生新思想，形成学校管理的创新能力。否则，将会被迅速变革的浪潮所淘汰。

‘陆’ 学习管理学的方法

我也学过
管理学
，知道那种感觉。
个人认为这种
类型
的
课程
，平时上课和考试把它们搞得像
文科
，平时背一下，考试铁定过啦。只是现实生活中的管理这门
学问
又完全不是这样，而是操作性很强，很需要实践的课。
所以我认为最好是平时看关于管理方面的书的同时多看看
生活中
的管理的
案例
，想想人家怎么做的。而且案例真的很能启发人的
思维
，发现你完全没想到的地方。当然，案例这东西，推荐你看专业点的网站的专业点的
案例分析
啦，也不能什么都拿着看了就信了。最好看
中国本土
企业的
教学案例
。对于案例这个，我推荐你一个网站就是中国教学案例网（www.cctc.net.cn），由武汉大学
甘碧群
教授
为首的
教师
团队
创办，主要针对本土企业提供市场营销和管理学的案例注册会员后即可下载上面的案例。我平时用的就是这个，觉得蛮好。
多看案例，多思考。书不用看太多，讲的都差不多，找本权威的看透就够了。很实用的东西要记下了。不能看过就算了。
最后，关于案例分析没有
思路
那个。建议你找本关于案例分析的书。看看人家怎么分析的案例。人家的思路是怎样的。你学着他的思路再去分析其他的
例题
，对比人家的分析结果看看差别在哪，看看他分析出来了你没分析出来的，找找原因在哪，也许是你那方面
理论
没掌握好，也许你
意识
上根本没想到那，反正都有原因的，找出来努力改进。如果有你分析出来他却没分析的，祝贺你，你有自己的
想法
。
看你写的东西觉得你很努力，相信只要找到好方法，你肯定可以学好，所以加油了。
最后加一句，一定要多看案例，多看本土案例，多看最新的案例。祝你成功。

‘柒’ 教育管理学到底是什么样的一个研究方向

比较多，来不及整理，将就看看吧，

（一）对教育管理学概念的不同认识
国内外学者提出了许多有益的见解，归纳为以下几类:
1、把教育管理学看作是研究教育管理过程和规律的科学
此类观点指明了教育管理学的研究对象，并根据该对象把教育管理学分为行政学和学校管理学。此类概念定义属功能性定义，即用教育管理学的功能来界定教育管理学。
2、把教育管理学看作是研究教育管理现象和本质，揭示教育管理规律的科学
此类观点认为教育管理学的对象是研究教育管理的现象和本质，其功能是揭示教育管理规律。是从研究对象和研究功能两方面构成一个属性组来定义教育管理学，较第一类全面些。

（二）教育管理学概念的界定
# 定义:教育管理学是以教育管理问题为对象，以管理学、教育学和其他相关学科为基础，运用定性、定量以及其他有关方法，通过对教育管理问题的研究，发现教育规律、形成教育管理理论并指导教育管理实践的一门管理科学。
包含三方面功能或目的:发现教育规律、形成教育管理理论、指导教育管理实践

二、教育管理学的研究对象
（一）教育管理研究对象的界定
有不同的表述，概括起来主要有四种:一是把教育管理规律作为研究对象；二是把教育管理现象作为研究对象；三是“活动说”，把教育系统的管理活动作为研究对象，管理学界有不少人持这类看法；四是把现象、活动和规律均看作是教育管理学的研究对象。
# 教育管理学的研究对象是教育管理问题或成为问题的教育管理现象。
有了教育就有了教育管理现象，任何教育管理问题都是以教育管理现象为基础的。首先有现象，然后这些现象为人们所知，接着人们对已知的某些现象产生疑问并提出问题，这些问题就构成了研究对象。
所以，教育管理学的核心是增强对教育管理的问题意识，发现并界定教育管理问题，展开对教育管理问题的研究。教育管理学只能始于问题的提出，终于对问题的解决或解释。

（二）教育管理学研究问题的类型
1、教育管理事实问题与价值问题
根据教育管理问题存在的性质划分。
教育管理事实问题是教育管理研究者感知或经验到的教育管理现象问题或客观现象问题。分为四类:①自在事实问题（如学生的生理发育和心理成长、教师新陈代谢）；②客观事实问题（大量存在的是此类问题，如学校组织机构、规章制度、组织文化等的建设问题）；③经验事实问题（实践中所感知或认识到的疑难）；④理论事实问题（不同理论之间、理论与实践之间的矛盾）。
教育管理价值问题是指教育管理实践中存在的管理客体对管理主体存在和发展的意义问题，也可以看作是管理主体所追求、赞赏、期望的东西。存在多种分类，按教育管理主体需要分为三类:物质价值问题（经济效益情况）、精神价值问题（精神满足情况）、综合价值问题（满足人们综合需要情况）；按价值存在形态分为三类:物质的价值问题（对物的管理，如校园建设的价值）、精神的价值问题（如校园文化、道德风尚）、人的价值问题（如人的地位、作用、尊严）。
事实问题是“是”或“不是”的问题，具有普遍性；而价值问题是“好”或“坏”的问题，因不同的文化背景、不同的教育组织，其性质有所不同。
2、教育管理的经验问题和概念问题
根据教育管理学研究的目的划分。
经验问题可分为三类:①未解决的问题（通过对此类问题的解决形成新的理论或方法）；②已解决的问题（所构成的理论是教育管理学的基本内容）；③反常问题（已解决的问题在新条件下又成了问题）。
概念问题也叫理论问题，是指教育管理理论建构本身存在的问题，是教育管理学的“元”问题。分为两类:①内部概念问题（理论内部的概念模糊或矛盾）；②外部概念问题（理论与理念之间的矛盾或冲突）。
经验问题是研究与教育管理实践有关的问题，其目的是解决现实的教育管理实践问题；概念问题是研究理论本身的问题，其目的是使教育管理理论更具有合理性、解释性、系统性。
3、教育管理常规问题和革命问题
根据库恩的科学革命观点划分，科学发展可分为常规科学和科学革命两个阶段。
常规问题可分为两类:①当前能够解答的问题（根据已有理论对问题进行解答，从而丰富和完善当前的理论）；②现有理论不能完全回答的问题（但能从现有理论出发探索出新的解决问题的理论和办法，从而发展现有的理论）。
革命问题又叫危机问题，是现有的教育管理理论不能回答的全新的问题或异质的问题。可分为两类:①个别的革命性问题（指对现有理论体系不产生根本性影响的反常问题，对其解答积累到一定阶段，就会形成系统的新理论）；②结构性的革命性问题（指现有理论不能回答的事关全局的重大问题，其解决就意味着新的系统理论的诞生）。产生的新理论会替代或与现有理论并存。
4、教育管理的“真”问题和“假”问题
以上的各类问题都应是真问题，而不能是假问题。判断的依据是该问题“是否存在”，不是是否需要或是否重要。
真问题是现有的理论没有解决或解决得不够好的问题。真问题的确定是建立在文献研究的基础上的，以此发现问题确实存在，或虽然研究过但仍需要进一步研究。

三、教育管理学的性质
（一）关于教育管理学性质的不同观点
1、教育管理学是教育学的分支学科
教育管理学确实具有教育学的性质，但教育学的属性不是教育管理学的一般属性，而只是其区别其他管理的特殊属性。
2、教育管理学是管理学的一个分支学科
教育管理学根源于现代管理理论，是一般管理理论在教育管理领域中的运用。
3、教育管理学是一门交叉学科或边缘学科
分为两种观点:一是教育学和管理学的交叉学科；二是多学科交叉，与管理学、教育学、哲学、心理学、政治学、社会学、运筹学等联系密切，是边缘学科。
4、教育管理学是一门应用学科
方法上以事实和经验为出发点，运用很多的实证研究手段；目的上主要是解决教育管理的实际问题，改进管理工作。不周处在于教育管理学本身也有理论学科和应用学科之分，不能单纯归之为应用学科。
5、教育管理学是一门综合性学科
综合性是教育管理学的一个特点而非唯一特点，不能称之为综合学科。

（二）教育管理学的性质定位
1、教育管理学是一门管理学科
把教育管理学建立在管理学的基础上，首先可以充分地运用已有的管理学的研究成果构建教育管理学的概念范畴和理论框架；其次，为管理学与其他管理学科进行对话提供了条件，因为他们的基本概念具有共通性；再次，有了管理学的基础和与其他管理学交流的条件，教育管理学就找到了自己的位置，摆脱了被孤立的境地。
2、教育管理学的特质
（1）综合性 指研究对象、方法和内容的综合。
（2）实践性 指教育管理知识的客观性，功能的实用性，使用的情景性。
（3）开放性 指打破学科的疆界，根据学科发展要求不断地吸收各相关学科的理论和知识，发展和完善本学科。

四、教育管理学的方法
（一）教育管理学方法的分类
研究方法具有多样性，P.39列表分析。分为定性研究、定量研究、质的研究、系统研究。

（二）教育管理学的定性研究
一类研究方法的总称，是用文字来描述而不是用数字和量度来说明事物的性质或属性的方法。其基本方法有演绎法和归纳法，具体的方法有经验总结法、历史文献法、比较法、抽象法、理论法等等。
定性研究遵循严格的逻辑原则，以事实为依据，以理性为手段，其目的是揭示研究对象的本质的规律，是科学的研究。主要缺陷是不能精确地说明研究对象的性质。
1、演绎法
亚里士多德创立。演绎法是从一般到特殊的推理，其主要形式是三段论。 P.41-42
2、归纳法
英国哲学家培根创立。归纳法是由关于个别或特殊性知识的前提推出关于一般性知识的结论的推理，有完全归纳推理和不完全归纳推理。 P.43
3、经验总结法
研究者对教育管理者在教育管理实践中形成的感性认识和有效的具体做法进行分析、归纳和概括，使认识和做法上升为理性的、具有普遍意义的理论和方法。属归纳法。
4、历史研究法
对研究对象产生和发展过程的特点和规律进行探究的方法。有五种发生学形式，六个基本步骤，两个局限。
5、比较研究法（广泛使用）
根据一定的标准，对同类现象在不同情况下的不同的表现进行比较分析，找出其普遍性和差异性，以便做出符合实际的结论。可分为纵向比较和横向比较，定性比较和定量比较，四种比较相互交织。
6、理论研究法
不是一种具体的方法而是多种方法的综合，是在已有的客观现实材料及理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理性知识的形式反映教育管理的特性和规律。有严格的程序或过程。

自古代产生学校教育以来，教育管理就以一定的形式出现了。现代的教育管理是指国家或地方政府对教育系统进行的计划、组织、协调、控制等一系列活动。从管理职能与管理过程来看，现代教育管理主要包括两个方面:教育行政管理和学校管理。

教育管理不同于教育行政，教育管理不仅有行政的内容，还包含有关政党的方针和政策，而党政是应分开的；教育管理从层次上看，按刘文修的观点可分为教育的宏观管理（教育政策与法律法规、教育方针的颁布等）、教育中观管理（地方层次的教育行政活动）、教育微观管理（学校层次的管理经营活动）

教育行政管理是指国家各级教育行政部门对学校教育的管理。主要内容有: 1 .实施教育法令； 2 .制定教育规章； 3 .编制教育计划、教育发展和改革规划； 4 .审核教育经费； 5 .任用教育行政人员； 6 .视导和检查所属单位的工作； 7 .协调教育与其他部门和社会其他方面的关系。（有的国家对教育行政管理采用中央集权作法，如中、法等，有的国家则采取地方分权的作法，如美国等）

学校管理通常是指学校自身的内部管理，然而，目前学校管理正日益注重学校与社区、学校与社会其他部门的关系。学校管理的主要内容包括: 1 .制定教学计划在.安排教学、科研任务； 3 .制定学校规章制度； 4 .协调学校各部门的工作； 5 .管理学校其他工作； 6 .协调学校与社区、学校与社会其他部门的关系。（学校作为文明的辐射源有其自身的能力和义务）

教育管理学是建立在教育学与管理学这两门学科基础上的交叉学科，往往要是运用管理学与教育学的基本思想、理论和原理，以教育实践活动为对象，研究教育系统中的管理问题，揭示教育管理的一般规律。 孙绵涛 教授将教育管理学定义为:研究教育管理现象（教育管理活动、体制、机制、观念），并通过研究现象而揭示教育管理规律（一般规律和特殊规律），虽然教育管理学主要以教育学与管理学为基础，但它同时涉及众多学科，如哲学、社会学、心理学、经济学、政治学、人类学、法学、数学、系统科学、计算机科学等。

教育管理学作为一门学科的历史并不长，它萌芽于 20 世纪初，直到 50 年代才逐渐成为一门独立的学科。应该说，教育管理学是一门年轻的学科。

‘捌’ 理论界对学校管理学的学科性质有不同的看法基本可以分为哪几种

（一）教育性质论

教育性质论的观点认为学校管理学从属于教育学科，是教育学的一个分支。传统的教育学都设有专章探讨学校管理问题，学校管理学就是在此基础上独立并得以发展的。

（二）管理性质论

管理性质论的观点认为，学校管理学从属于管理学科，是管理学的一个分支。主要理由是：学校管理学的理论基本以一般管理学理论为基础，其发展进程与管理学发展进程伴随始终。

学校管理学发展至今，除了内容有所不同，无论学校管理的理念、职能、过程、方法手段，无一不是受管理理论的影响，无一不是对管理学的借鉴。

（三）边缘性质论

边缘性质论认为，学校管理学是边缘性的应用学科。边缘性表现在学校管理学既与教育学紧密相联，又与管理学紧密相联。与教育学的联系在于要应用教育的眼光分析学校管理中的实际问题，但又不从属于教育学。

(8)学校管理学的研究方法有哪些扩展阅读：

现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。美国最早的关于学校管理的论着，是 1875年问世的威廉·佩恩的《论学校管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》。1908年，达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》一书，该书的问世是学校管理学正式诞生的标志。

理论界对学校管理学的学科性质有不同的看法，基本可以概括为教育性质
论、管理性质论和边缘性质论三种.学校管理学的性质和功能决定具有应用性、理论性和综合性的特点。

‘玖’ 学校管理学的学科性质是什么

理论界对学校管理学的学科性质有不同的看法，基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

（一）教育性质论

教育性质论的观点认为学校管理学从属于教育学科，是教育学的一个分支。传统的教育学都设有专章探讨学校管理问题，学校管理学就是在此基础上独立并得以发展的。学校管理学虽然以研究管理问题为主，但是它研究的是教育领域中的学校管理，教育的特性在学校管理学中占有重要的地位，并使其区别于企业管理、行政管理等学科。失掉了教育性质的学校管理学就失掉了学校管理的灵魂。根据以领域分学科的标准，学校管理学的研究领域仍然在教育领域，所以应作为教育学的分支学科而存在。

（二）管理性质论

管理性质论的观点认为，学校管理学从属于管理学科，是管理学的一个分支。主要理由是：学校管理学的理论基本以一般管理学理论为基础，其发展进程与管理学发展进程伴随始终。学校管理学发展至今，除了内容有所不同，无论学校管理的理念、职能、过程、方法手段，无一不是受管理理论的影响，无一不是对管理学的借鉴。每一次管理科学的进步，都带来学校管理学的发展。特别是学科理论，对催生边缘学科居功至伟，几乎每一套学科理论的引入，都导致了一门新的边缘学科的产生。学校管理学的理论基本承袭了管理学。相对于管理学科而言，教育学科的理论很不成熟，还没有更多的教育规律被揭示出来供学校管理学借鉴。总之，教育学科作为一个研究领域已经成形，但教育科学的发展对学校管理发展的影响甚微。

（三）边缘性质论

边缘性质论认为，学校管理学是边缘性的应用学科。边缘性表现在学校管理学既与教育学紧密相联，又与管理学紧密相联。它与教育学的联系在于要应用教育的眼光分析学校管理中的实际问题，但又不从属于教育学。它与管理学的联系在于要应用管理学的基本理论、方法解决学校管理问题，但又不从属于管理学。学校管理学的应用性表现于管理本身所具有的鲜明的实践性。管理不是经验的堆砌，但必须有实践作为基础，并解决实践中的问题。所以，学校管理学不能成为思辨的学问或逻辑推理式的学科，而要应用教育学、管理学的理论具体分析学校管理中的实际问题，寻找解决问题的最佳途径和有效手段，使理论与实践得到统一。目前这种观点在教育管理理论界相对占上风。

‘拾’ 普通学校管理学的研究对象，可以联想到什么

简单讲，管理学研究的对象就是人、机、料、法、环、资源、各种关系等，而研究的内容就是探索将这些研究对象进行某种组合后的发展规律，加以管理，用以完成组织预先设定的目标/目的