教师专业发展的论文研究方法

Ⅰ 毕业论文，急急急！小学语文教师专业发展的问题与对策研究

我可以帮你写的。
议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。阐述作者的立场和观点的一种文体。这类文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的观点。新闻报刊中的评论、杂文、说法或日常生活中的思想感受等，都属于议论文的范畴。
这类文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的观点。杂文、说法或日常生活中的思想感受等，都属于议论文的范畴。
议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。
文体简介
议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。总之，议论文是以理服人的文章，记叙文和说明文则是以事感人，以知授人的文章。
议论是作者对客观事物进行分析、评论、说服，以表明自己的见解、主张、态度的表达方式，通常由论点 、论据、论证三部分构成。议论文题目分为论题，论点，寓意型。论题型为作者观点但以简洁为主，所以中心论点一般不能直接抄论题，论点型，论点型一般没有观点倾向性，例如：君子之交淡如水。寓意型一般与论题论点并存且不能直接作为中心论点要还原本意。[1]
语言特点
①准确、严密。②概括性和简洁性。③使用修辞，体现其用词鲜明、生动和感情色彩。

Ⅱ 物理教学研究论文来评价教师专业发展的方法是否有效可行

物理教学研究论文来评价教师专业发展的方法是有效可行的。

Ⅲ 汉语言文学专业论文研究方法有哪些

1、文献法

文献法是一种既古老，又富有生命力的科学研究方法。无论哪一种社会活动想要留下永久的痕迹都离不开各种文献。人类活动与认识的无限性和个体生命与认识的有限性的矛盾，决定了我们在研究逝去的事实时必须借助于文献。

2、比较研究法

作为一种思维方法，比较研究贯穿于教育研究的全过程。无论在科学实验的过程中，或是在理论研究中，比较研究都是不可或缺的基该方法。

3、归纳综合法

归纳综合法的基本方式有两种。一种是实例法，借助于给出的一组输入/输出实例逐步导出适于一类问题的程序；另一种是“轨迹”法，通过所给实例的执行轨迹，逐步导出程序。

4、实证研究法

其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系。

5、定量分析法

通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。

Ⅳ 急，急，急！！！从心里角度谈教师专业发展的途径与方法

题目自拟
1.是教师内在需求
社会的进步，高科技的发展，知识经济时代的来临，教师要想站稳讲台，必须不断学习新的知识、新的教育理论、新的教学方法。特别是近年来，随着计算机多媒体技术、互联网等信息技术的迅猛发展，教师必须通过业余时间参加学习、培训等活动，以提高自身专业发展的水平，拥有“精湛的教育教学技能”，才能乘上课程改革之舟，在现代教育的舞台上尽情挥洒。
2.是学生发展需要
“孩子是祖国的未来”，教育孩子的重任落在了教师的肩上。学生在学校生活、学习或心理发生变化，教师应时刻有察觉，并倾入关注，这需要教师集爱心、学识、智慧等于一体。“一切为了学生，为了学生的一切”，新课程实施以来，学生接触到了多门综合性课程，涉猎多门学科知识，这又要求教师努力改善自己的知识结构，具有比课程内容更为宽广的知识背景，有综合性的能力素养，有协调联系相关知识的能力，于传授知识的同时，促进学生能力的发展。
二、课题的涵义
本课题中“教师专业发展”是指教师个体的发展，这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。本课题“教师专业发展的途径与方法的研究”，是指学校通过实施“成长工程”、教师的“学习反思”、“校本培训”、建设“和谐校园”等手段，探索出适合我校教师专业发展的的途径与方法，展现教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上，逐渐成长为专业人才的发展过程。
三、课题的理论依据
国外教育机构对“教师专业发展”的有关理论。1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。1986年霍尔姆斯小组（The Holmes Group）和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必要途径。霍尔姆斯他们认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。追溯这些理论，可以了解“教师专业发展”的历史与进展情况，使本课题的研究少走弯路。
我国“教育改革”与“素质教育”的有关理论。在《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中，提出优化结构、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍，强调要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高，以造就一支思想素质好、业务水平高、创新能力强的高质量教师队伍。关注国内这些有针对性的理论，可为本课题的实施提供明确的实验方向。
四、课题研究的原则
主体性原则 教师是课题研究的主体。
实践性原则 通过教师教育技能提高、教学方式转变的演练过程来实施。
互动性原则 通过教师交往互动共同参与的过程来实施。
发展性原则 教师专业成长的过程是教师、学校、学生共同发展的过程。
五、课题研究的目标：
面向全体教师，探索适合我校教师专业发展的途径与方法，让不同的教师参加课题研究后获得不同的发展。在教师素质全面提高的同时，为学生的学习发展奠定基础，营造出更加有利于学生进步的氛围，获得教学相长。通过本课题实验，教师的学习、实践与科研水平得到稳步提升，教师自身专业迅速发展，并沿着我国教育改革的道路，探索出一条具有学校特色、适合现代化教育的“教师专业发展”之新路。
六、课题研究的方法
实验法：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，取得有关的事实数据，找出教育现象与教育条件之间因果关系的研究方法。
观察法：有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统观察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。根据提纲有计划、有步骤地进行观察，必要时，也可对计划作调整。
调查法：研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在的问题、探索教育规律而采取的有计划、有步骤地系统考察各种教育现象的研究方法。可以使用开会调查、访谈调查、问卷调查、填表调查等四种基本方法。
经验总结法：研究者对教育实践活动中积累起来的教育经验进行理论提高和升华，使之变为具有普遍指导意义的教育理论的研究方法。
案例法：研究者如实地报告事件发生、发展和变化过程，以此作为资料积累、进行研究的一种方法。研究的依据既可是一个单独事件，也可是一系列相关的事件。
七、课题实施的途径
（一）“学习反思”是教师专业发展的阶梯
“学习反思”贯穿于教师的日常工作之中，学校开展“三个一”活动，要求教师做到：每天看一小时书报；每周看一份教育杂志；每学期看一部教育专着。要求教师单周完成一份教育教学信息卡（1000字左右），双周写出教学随笔一篇，每学期写好两篇高质量的论文。学校鼓励每位教师记录日常教育现象、自己的感受和思考，针对工作中遇到的共性的问题开展小课题研究等，利用双周刊《校园信息》交流与探讨。厚积薄发，教师在学习、实践与反思中积淀知识与技能，为教师专业发展奠定基础。
1.以学习强教师内涵
重视对教师的培养，拨出足够的经费用于教师培训与学习，利用各种方法引导教师学习，促进教师内涵发展。学校图书室每年添置一定量的教育教学类新书，为每个办公室订多份教育报刊（如《江苏教育》、《小学青年教师》等），为每位教师订阅一份《江苏教育》，发动每一位教师至少订一份与自己所任教学科相关的教育杂志，每两周为教师推荐阅读集有最新教育动态与创新教育成功范例的《学习资料》一份，构建学习平台，促进教师不断学习、发展。学校坚持天天开放教师阅览室，建好开放式书架，每个办公室供应各类报刊杂志，教师随时都能学到新思想、新理念，把握课改脉搏，在教学中应用、创新。建立中层书库，引导中层阅读管理类书籍，提高学校中层教育管理的能力，追求学校管理的实效与创新。
2.以反思伴教师成长
教育反思对教师改进自己的工作有着独特作用，是教师专业发展的必要条件。
①教育反思贵在教师“学会教学”
“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，成为学者型教师。
②对不同层次教师定“反思要求”。
对于新教师要求每节课后立即反思，坚持做到“吾日三省吾身” ；对于初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研能力的形成为重点，从经验型向专家型教师过渡。
教师在教学中具有反思意识，拥有反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的责任感，它还有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美等优良职业品质。
（二）“校本培训”是教师专业发展的关键
校本培训是教师专业成长的“高速公路”。它强调教师就是教育研究的主体、教育实践的参与者、改进者或合作改进者，教学过程本身就是研究过程。它让教师丰富自己的教育思想，创造新的专业知识，提高教学和科研能力，同时增强学校的自我发展能力。
学校为每位教师搭建展示的舞台，为了提高教师的基本功，开展演讲比赛、写字比赛、多媒体课件制作比赛等活动，以此要求教师从练好基本功开始，身教重于言教，对学生进行无声的教育，以教师的发展促学生的发展。
举办各种赛课活动，以锻炼教师课堂教学的能力。开展“亮相课”、“提高课”、“展示课”、“四优课”、“精品课”等等比赛，为教师们提供了课堂教学展示、学习的机会，为教师提供了创新发展的天地。
学校还不断为教师提供学习、思考、展示的场所，每周六均组织30多名教师参加“相约星期六、学习大放松”活动，有精彩的课改理念交流，互动的案例评析，还有理想课堂“六个度，我设计”教学设计大比拼，让先进的理念和创新的思维在教师的头脑中生存。
撰编教师个人撰文集是我校提高教师科研与创新能力的又一项展示活动。40周岁以下教师以三年为一个周期，将自己所撰写的随笔、论文、案例等撰编成个人撰文集。如今，第二个周期已满，学校的中青年教师汇编并展示了个人撰文集第二集，从科研入手，带动教师专业发展。
在开展形式多样的校本活动的同时，学校将尽最大努力满足教师的需求，充分挖掘广大教师的潜力，调动教师的积极性、发挥教师的主观能动性、创造性，为学校发展服务，促进教师专业成长，自主发展。
（三）“和谐校园”是教师专业发展的环境
学校为教师提供各种资源上的支持；校长拥有乐于挑战、民主开放的个性品质, 良好的合作精神，带动教师对自己的教学行为和教学过程不断反思；教师能坦然面对自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事、校外一切可以合作的人力，充分考虑到学生的兴趣、能力和需要，以学生的发展为根本，通过专业对话和合作，相互交流分享经验，在合作中促进教师的专业发展。
学校通过创设和谐的校园环境，大力宣传和开展“校园文化”的子课题研究，每学期均有“办公室文化”与“班级文化”的展示活动，在学校的双周刊中开辟“校园文化”的栏目，让每一位教师都积极参于，群策群力，在学校中形成良好的教育教学氛围。
（四）“成长工程”是教师专业发展的抓手
“一所好的学校必须要有一批好的教师。”我校的“成长工程”加快了教师的成长的步伐，使学校对教师的培养更有目的性与可操作性。“成长工程”三年为一期，40周岁以下教师每人一本《教师专业发展史册》，里面有三年的成长目标，每个学期的具体目标，每学期的成长档案记载，包括撰写的论文、随笔、教学设计等，还要记录下每学期自己所取得的成果和获得的荣誉。学校领导每学期对这些教师进行考评，还常常提醒他们经常去对照，去实现目标。与此同时，配合市教育局的“一三五工程”，结合本校的实际，学校对对未满三年的新教师每学期进行考评，安排学科、教科研或班主任方面等各类骨干教师做他们的师傅；给见习期教师指定提出明确要求，学期末请见习期教师进行工作述职，相关教师认真倾听后测评，学校领导小组根据测评情况评定考核等第。这些措施的实施，将伴随教师有计划、有目的地走向教育成功的彼岸。
八、课题研究的步骤【自己填，以下为参考】
1.准备阶段：（2005年11月-2006年5月）完成实验方案，收集与本课题有关的资料，建立有关教师成长的档案材料等。
2.实施阶段：（2006年6月-2009年6月）实施实验方案，及时反馈与经验总结，推广阶段性研究成果。
3.总结阶段：（2009年7月-2009年12月）整理实验资料，分析各类数据，汇总实验成果，形成《研究报告》，报请上级部门评估验收。
九、研究成果的形式【自己填，以下为参考】
1.《教师专业发展的途径与方法的研究》研究报告
2.学校年刊《迎曦》和双周刊《校园信息》
3.教师版《做成功的教师》与学生版《在体验活动中成长》系列丛书
4.《教师专业发展史册》和“研海成长网”网页等
十、课题研究的组织管理
课题领导小组成员：【自己填】
参与者：【自己填】
课题责任分工：【自己填】
总责任人：【自己填】
课题管理：【自己填】

Ⅳ 如何写教师专业化发展的论文

对于教师专业化这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件；确立严格的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。而从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。“专业化”成为未来教师发展的努力方向。作为小学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断"充电"，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求随着新课程的深入，愈来愈强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。

Ⅵ 通过物理教学研究论文来评价教师专业发展的方法是否有效可行

1．专题型论文范文。这是分析前人研究成果的基础上，以直接论述的形式发表见解，从正面提出某学科中某一学术问题的一种论文范文。专题应用型论文范文是一种运用所学的理论基础和专业技能知识，独立地探讨或解决本学科某一问题的论文范文，其基本标准应该是：通过论文范文，可以大致反映作者能否运用所学得的基础知识来分析和解决本学科内某一基本问题的学术水平和能力。当然，它的选题一般也不宜过大，内容不太复杂，要求有一定的创见性，能够较好地分析和解决学科领域中不太复杂的问题。
2．论辩型论文范文。这是针对他人在某学科中某一学术问题的见解，凭借充分的论据，着重揭露其不足或错误之处，通过论辩形式来发表见解的一种论文范文。

Ⅶ 教师专业发展的途径有哪些

1、终身学习——教师专业发展的前提保证

2、行动研究——教师专业发展的基本途径

3、教学反思——教师专业成长的必经之路

4、同伴互助——教师专业成长的有效方法

5、专业引领——教师专业成长的重要条件

6、课题研究——教师专业成长的有效载体

(7)教师专业发展的论文研究方法扩展阅读：

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。

另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。

第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。

教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与学生——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。

教育活动中，教师与学生的角色关系，是孰为主体孰为客体的关系。