语言点讲解的教学方法

‘壹’ 教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

(1)语言点讲解的教学方法扩展阅读：

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

‘贰’ 常用的教学方法重点有哪些

一、谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答.并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性.培养他们独立思考和语言表述的能力。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题.通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探索新知识。谈话法的基本要求是：
1、要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在。因势利导，让学生一步一步地去获取新知。
2、要准备好问题和谈话计划。教师要对谈话的中心和提问的内容做好充足的准备。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。
3、提出的问题要明确、具体。能引起思维兴奋.即富有挑战性和启发性.问题的难易要因人而异，符合学生的已有知识程度和经验。
二、讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。
运用讲授法的基本要求是：
1、讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
2、讲授既要重视内容的科学性和思想性.同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。2.讲授应注意培养学生的学科思维。
3、讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题.使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
4、讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识，但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
三、讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪.以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性.有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
讨论法的基本要求是：
1、要善于在讨论中对学生启发引导。启发他们独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。
2、讨论的问题要有吸引力。选好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣.有讨论、钻研的价值。
3、做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和争论的问题，教师要尽力阐明自己的看法.但要允许学生保留意见。

‘叁’ 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(3)语言点讲解的教学方法扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

‘肆’ 如何进行小学英语语法教学 详细�0�3

[关 键 词] 小学英语 ； 英语语法 ； 语法教学 一、引言 《英语课程标准》中语言知识二级要求，淡化语法学习，但并不意味着不学习英语语法。英语语法就好像是登山用的拐杖，在攀爬陡峭的山峰或者阶梯时给我们重要的支撑，英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用，可以说英语语法是我们学好英语语言的基石。我们知道英语教学的目的不外乎帮助学生掌握英语知识，在交际中感悟，提高学生的语言应用能力，但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练，如果是那样，很可能囫囵吞枣，欲速则不达。因此，我们应加强小学英语的语法教学，为他们在中学阶段及以后的英语学习和运用打下良好的基础。 二、语法教学的必要性 英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度、以符合认知规律的精神学好、用好英语语法知识。 当下我国英语教学界言必称“淡化语法”，并出现谈语法教学而色变现象，可能是怕被讥曰：“穿新鞋，走老路。”然而辩证地看，从近十多年英语教学界愈演愈烈的企图 2 排斥语法而又排斥不了语法的语法恐惧症和实践困惑中，我们可以得出两个相关的结论：语法教学很有必要；语法教学需要改革。任何急功近利，拔苗助长的做法都必将忽略或者跨越某个环节，导致学习过程的“大跃进”和盲目性，因而，在近年来的英语新课程教学改革实践中，我们应着眼于将一定语法内容放入对应的话题中，并分解成由一个个贴近学生生活实际而又相互联系、逐步提高的小任务组成的任务链中，用充满生机的语法教学去培养、实现学生言语技能的目标，让学生的语法知识的学习和言语能力的发展相得益彰。 三、语法教学的原则 在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。为了让小学语法教学生动起来，作为小学英语教师应根据孩子的天性，在教学中做到"以人为本"，遵循以下三个原则。 （一）隐性原则 (Implicit) 在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："显性语法教学"(Explicit grammar teaching)和" 隐性语法教学''(Implicit grammar teaching)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。 "显性语法教学"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用" 隐性语法教学 ''的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的"显性语法教学"。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习： 依照例句改写句子： Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow) 2)Mary is drawing now．(tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好 3 地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。 此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。 （二）意义先行原则 (Meaning go first) 英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分——"meaning"与"use"阶段使用" 隐性语法教学''，在最后一部分——"form"阶段才采用"显性语法教学"。 （三）适量原则 (Economy) 除以上两点外，在解释语法项目时还要注意"economy"原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。 有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。 新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。 4 四、英语语法教学存在的现象 如前文所描述的那样，现实的英语教学中还是存在诸多关于英语语法教学不恰当的现象。 （一）避而不谈语法，如见瘟神式 某一小学在进行英语教材分析或公开教学赛课中，众多的参赛教师未有一人对语法教学作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复，模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了，坐下，换一个人再说，再错，再换一个人说，让学生在似懂非懂的情况之下，经过多次的机械重复之后终于说对了，教师这时才肯停下来。而教师为了纠正错误忙的不亦乐乎，嘴唇发干，喉咙嘶哑，学生说到后来自己也是云里雾里，一转身，又忘得一干二净，课堂教学费时低效。 （二）语法满堂灌，题海战役式 一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，一个劲地讲解学生在试卷中出错的语法概念，练习纸塞满了学生的课桌，填满了学生的书包，但是忽视了学生的实际理解和接受能力，只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识，忽视了对学生听、说、读、写综合技能的培养。 （三）囫囵吞枣学，不求甚解式 在英语教学的过程中，教师要求所有的学生一律背诵，自认为“书读百遍，其义自现”，殊不知学生由于年龄小，要边学边悟，才能提高英语能力，形成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵，也就是以一刀切的方式抹杀了学生思想，使他们不再提问、质疑，没有相互的交流，从而形成了一种机械的学习方式。 五、英语语法教学的策略 针对英语语法教学中出现的各类问题，教师可以在语法教学中进行以下尝试和探索： （一）在点滴渗透中分散语法难点 在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时地说明一下，如名词、冠词、代 5 词、动词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等，可就事论事，而不作过多要求。五年级中出现的There be 句型结构的就近原则，can 加动词原形的用法以及like 加动词的-ing 形式，这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。 （二）在情景交融中习得语法 心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，其基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。而且语法结构放在情景中操练更有意义，更直观、有趣、生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。 如教学现在进行时态的时候，可以创设这样一个情景：老师带一个篮球走进教室，学生以为要上体育课很是兴奋，于是老师就可抓住这一教学的契机，自己先拍起球，说：“I can play basketball. Look, I’m playing basketball.”边连续拍边讲“I’m playing basketball.”这个句型。这时许多男生都开口了：“I can play basketball.”于是老师就可说到：“OK, pass the ball, play it and say I’m playing basketball.”当有学生接到球并且在拍的时候老师再趁机问他：“What are you doing ？”他们会很自然地说：“I’m playing basketball.”学生在情景中习得现在进行时的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。接着，老师板书：I’m ＿＿ing basketball。跟读之后，让学生两两操练，让对方持续做一个动作，进行相互问答，老师巡回指导，及时帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望将会相当强烈，而且可以收到了意想不到的效果。 （三）在完成任务中比较语法 在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言，理解、掌握语法知识。 学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的，这时，老师就可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突 6 出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象；接着，再运用自己设计的表格，综合四种时态，让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中，对这四种时态概念又有了进一步的感知。表格如下： Do a survey Time Tense Every day Now Yesterday / last week Tomorrow / next �6�7 Using the following sentences: What do you usually do every day ? What are you doing now ? What did you do yesterday / last �6�7? What are you going to do tomorrow / next �6�7? 这种随意式的调查，学生相当喜欢，在调查的过程中学生之间相互帮助，相互纠正，体会到这四种时态之间的区别，较好地对这四种时态进行了有效的复习，提高了课堂的教学效率与教学质量。之后，教师可以充分利用这张表格，再进行检查反馈：What dose �6�7 usually do every day ? What is he /she doing now ? What did he/she do yesterday / last �6�7? What is he/she going to do tomorrow / next �6�7?通过这种检查，可以加深学生之间的交流、沟通和相互之间的友谊，而且可以让学生在输出中再一次巩固四种时态，加深对其的理解，获得成功的喜悦。 （四）在合作探究中进行语法 小学高年级是语法现象比较集中出现的时候，五年级尤为突出，出现了许多复杂的句式和一些最基本的语法现象，如：一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、like +v-ing、can +动词原形和want to ＋动词原形。六年级学习一般过去时和一般将来时。这样，大部分最为基本的语法知识在小学阶段已经学完。如果对这些概念一无所知，那么中小学的衔接就难以很好地过渡。基础不扎实，会给初中的教学带来极大的困难，也会使学生的英语根基不牢，底气不足。 心理学研究表明，任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。因此教学中采用合作探究式，能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 7 如教学《牛津小学英语》5A Unit 6 Doing housework 第二课时时，老师可以给学生们做几个“用动词的适当形式填空”和“运用助动词或者 be 动词完成一般疑问句”的练习，并提醒他们在做这类题的时候，注意观察特征词。做完后，学生们分小组合作讨论得出：现在进行时的特征词有 now ，look ，listen 等；一般现在时的特征词有 sometimes ，everyday ，usually ，often 等。学生们自己发现的语法现象、归纳的语法规律，才会主动建立成一种语言习惯，而且在谈到这些内容时能如数家珍。 结束语 常言说：授人以鱼，不如授人以渔。

‘伍’ 英语中常见的教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

4、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

5、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

6、自然教学法， 在英语教学过程中中，用英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握中文一样，掌握英语。

7、联想教学法，根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

8、游戏互动教学法，在教学过程中，融入一些英语游戏互动过程，模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 英语教学蕴含在 “说，唱，游戏，娱乐，角色扮演”英语中。

9、口述直接表达教学法，创造全英文的环境，直接用英文进行思考，握英语的发音习惯及语感， 、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，巩固知识和培养各种学习技能。

(5)语言点讲解的教学方法扩展阅读：

1、巴班斯基的教学方法分类

依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类；

第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”；

第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”；

第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”；

2、拉斯卡的教学方法分类；

分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。

（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）

依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

第一种方法：呈现方法。

第二种方法：实践方法。

第三种方法：发现方法。

第四种方法：强化方法。

3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类

依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：

教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；

相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；

个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；

实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

‘陆’ 教师资格证考点：以语言传递为主的教学方法

(一)概念：(了解)

教学策略是老师学生为进行课堂教学每日任务而选用的方法，包含老师教的方式 与学员学的方式 。

(二)教学方法的类型

1、以语言传递为主的教学方法：

(1)讲授法：

①含义：通过口头语言传授知识、发展学生智力的方法;

②类型：讲述、讲解、讲读、讲演;

③优点：能够使学生在短时间内接受大量知识;

④地位：应用最广泛的教学方法。中小学运用最多的方法。

⑤贯彻要求(了解)：

a.讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性;

b.讲究讲授的策略与方式;

c.讲究语言艺术。

(2)谈话法(问答法)

①含义：教师提问，学生回答，引导学生获取或巩固知识。

②分类：复习谈话和启发谈话。

③优点：激发学生思维，调动学生的积极性，培养学生独立思考和语言表达的能力。

④贯彻要求(了解)：

a.教师要准备好问题和谈话计划。

b.教师要善于提问。

c.教师要善于启发诱导。

d.教师要做好归纳、小结。

(3)讨论法：

①含义:是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、明辨是非真伪，以获取知识的一种方法。

②优点：

a.发挥学生的积极主动性、积极性;

b.培养学生独立思考能力和语言表达能力;

c.促进学生灵活运用知识。

③贯彻要求(了解)：

a.教师提出的问题要有吸引力;

b.教师要善于在讨论中对学生启发引导;

c.教师要做好讨论小结

(4)读书指导法：

①含义:教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获得知识、发展智力。

②贯彻要求(了解)：

a.指导学生精心阅读教科书;

b.指导学生善于阅读参考书;

c.指导学生写好各种形式的读书笔记。

各位考生加油哦，祝愿各位考生梦想成真。更多关于教师资格证的干货，新闻资讯，小编会持续关注。

‘柒’ 对外汉语有哪些比较重要的语法点每个语法点应该怎么讲解

1、讲关键句式

只有不断找寻机会的人才会及时把握机会。阅读课是不可能做到详细讲解语法的，要提高教学效率，抓影响全局理解的关键语法点。某阅读语篇中有一段：“不是没听说过孩子被车撞，不是没听说过有人被推到地铁铁轨上，不是没听说过有的孩子被骗……”这里有一个双重否定的语法点，从字面上看，是一句话中有两个否定词语，用否定加否定的形式，表达强调肯定的语意。“不是没”就是“肯定有”的意思。

2、讲短难句

现实生活中，特别是口语中，句子的结构相当复杂，有些不符合语法规范的句子平常也存在于人们的交际中，中级阶段学生要学习的是真实的语言材料。这本教材中，设置了“难句理解”这个练习，目的是为了加强句子结构方面的训练，是基本句型教完以后深入句型教学的一种尝试。下面的一些句子都是留学生很容易出错的句子。比如：你爱信不信！

（1）你喜欢信，但是没有信
（2）你喜欢信但是不写信
（3）你愿意相信就相信，不愿意相信可以不信

3、结合语篇讲解特殊用法

一些特殊用法可以根据在课文中上下文结合语境来讲解用法，因为课文所提供的情境对句型的语义、语用特征有提示作用。一些跨越不同学习阶段的重要语法点，可以打破阶段间的藩篱，前后系联循序渐进地教学。某课文有这样一段：“真的？我可以走了？这么顺利？我还没明白过来，就被人流推向了门外。”此处的“过来”是什么意思？

（1）走过来
（2）由不明白到明白
（3 ) 来了

这里的“过来”，外国学生很容易会选成第1 项，趋向补语的用法虽然以前学过，但一些学生在初级并未很好地掌握，而且这里的用法又不是一般的实义动作后的用法。因此教师需作简要回顾，要强调此处的“过来”显然不是第1项的意思，而是表示一种动作完成的状态。

‘捌’ 初中教师资格证以语言为主的教学方法有哪些

以语言为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
讲授法是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，是现实教学中应用最广泛的教学方法，讲授法又包括讲解、讲读、讲演等，讲授法的优点是能够在短时间内大量系统地传授知识。
谈话法也称为问答法，是指教师向学生提出问题，引导学生掌握知识巩固知识的方法。谈话法不单单以老师为主，充分体现了学生的地位。
讨论法是在教师的指导下，学生和学生间就问题进行探讨、辩论，从而获得知识的方法。讨论法能够集思广益，学生间积极讨论认真思考，运用讨论法需要符合学生的年龄特点。
读书指导法，是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。在教学过程中学生是具有主观能动性的人，教师既要认识到这个特点，又要充分发挥学生的主观能动性，进行自主学习。

‘玖’ 什么是一种运用语言进行教学的方法

看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。

看图说话和写话，可以是一幅图或几幅图；可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能写得好，说得好才能写得好。

在一年级下学期中，我每个星期抽出四节课的时间，指导学生进行看图说话和写话练习。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“你观察到什么，就说什么！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“你真能干！”“你进步真快！”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。

虽然，一年级的小朋友思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语，这就需要教师和家长启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。

教师和家长经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为以后开始的命题作文，打下了一个较好的基础。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时真难以相信他们是一年级的学生呢！

‘拾’ 幼儿园语言教学方法有哪些

幼儿园语言教育的方法，实质上是成人为发展幼儿的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人物、环境、材料等交互作用的过程中，学习语言、发展语言。幼儿园语言教育方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

(一)示范模仿法

示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的示范是学前儿童进行语言模仿的基础。

(二)视听讲做结合法

“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充分地观察；“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地感知与领会；“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识，“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分构思，从而组织起重加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。视听讲做结合法的四个方面必须有机地结合，“视””听”“做”都是为“讲”服务的，在。“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

(三)游戏法

游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法以游戏符合幼儿的年龄特点，目的在于提高幼儿学习兴趣，吸引幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。游戏法是幼儿语言教育中常见的活动方式之一。

(四)表演法

表演法是指在教师的指导下，学前几童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作陪，以提高口语表现力的一种方法。

(五)练习法

练习法是指有意识地让幼儿多次使用同二个言语因素(如语音、词汇、句子等)，或训练幼儿韩方面高声技能技巧的一种方法。通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运用语言技能。