以教师为中心的教学方法优缺点

‘壹’ 评价交际语言教学法的优缺点

【摘要】传统的阅读教学方法采用翻译法进行教学,不但忽视了交际表达能力,也很难适应现代社会的需求。目前,交际教学法在我国已被广泛采纳并取得良好效果。本文针对传统教学模式中存在的一些问题做了分析,进而提出了交际教学法在英语阅读课堂中的具体运用办法。【关键词】交际教学法;阅读课程;运用引言英语阅读是语言教学中的重要内容,阅读教学开展的成功与否很大程度上影响着英语专业毕业生综合运用英语的能力。阅读课的任务在于提高阅读理解能力,培养学生细致观察语言、分析、归纳、推理等逻辑思维能力。这一任务特点强调了阅读教学应以激发学生的主动性和培养英语交际能力为核心。传统课堂模式的典型特征是教师为课堂的中心,教学活动以教师的讲解和示范为主导,其结果是学习者缺乏语言交际能力。近年来,教育部新的《大学英语课程教学要求》提出“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。这与交际法所提出的“交际能力”是相符的,因此进一步研究交际法英语教学,并且较好运用到英语阅读教学中是非常有益和必要的。一、交际法教学的概念及特点交际教学法(简称交际法)是英国应用语言学家Christohper Candi和Henry Widdowson等人在60年代后期创立的一种英语教学法。交际法是以语言功能项目为纲,以发展交际能力为目标,以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。交际法的核心是交际能力,而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合对不同的对象进行有效而得体的交际。交际法所强调的不是抽象的语言形式,而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。交际法的特点有以下几方面:1、其教学目的注重学生交际能力的培养。使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。2、交际教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动。3、交际教学法强调语言的流利性,忽略语言的准确性。老师应鼓励学生大胆用英语交际。4、交际教学法重视对目的语比国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和培养跨文化交际知识。二、交际法教学在英语阅读课的具体运用外语教学的最终目的是为了交际,也就是使学生能够在必要时在工作和生活中使用外语。语言本身是交际工具,语言教学过程也是一系列交际的过程;教学过程中的人就是交际的主体和客体,具有交际的角色关系;在外语教学中实践交际法的主要目的是为了交际,通过交际学会交际。笔者就此问题做过详细,细致的研究,试图改进英语专业阅读课的教学模式并收到良好的教学效果。1.教师在阅读课上引入交际教学法(1)听说活动与阅读相结合。很多教师在教授阅读课程时往往会忽视学生听说能力对阅读能力提高的重要性,在授课过程中不重视听说能力的培养。笔者针对这一情况大胆采用听说与阅读相结合的方法。首先,教师用适合大多数学生的语速朗读一篇介绍课文作者或课文背景的文章,同时要求每个学生边听边做笔记。朗读完毕后,把学生分成几个小组,同学之间根据自己听懂的部分和所记录的笔记,向其他同学复述文章的大体内容。或者选派一位同学根据本组同学的复述向全班复述文章的主要内容。也可以指定一位同学充当老师的这个角色,让他替代教师读材料。这中方法的运用不但训练的学生理解句子的能力,及对句子或段落理解的反应速度,同时也锻炼的学生的语言表达能力,使两者做到有机的融合。(2)鼓励学生在阅读课堂做Presentation Presentation是指由学生就某一方面的知识在课堂上作专题发言的教学形式。该方法强调学生参与分析讨论问题,注重能力的培养,通过调动学生的积极性,使学生对课堂感兴趣,不仅提高学生口头表达能力,而且对提高学生的思考、分析、归纳问题的能力也有所帮助。笔者将此方法引入阅读课堂,收到良好的效果。Presentation强调学生的参与,但是不能忽视教师的作用。教学效果的优劣,教学过程顺畅与否,与教师的组织指导密不可分。教师在教学中要发挥指导的作用,提醒发言人发言时,注意语音、语调、语速,目光要与听众交流,要观察听众的表情等。这种方法使学生身临其境,并且学生的表演形象生动,让大家在轻松愉快的气氛中学习英语,而不是照本宣科的讲解,枯燥无味。通过这一活动,大大活跃了课堂气氛,很多未上台的同学跃跃欲试,极大的增进了他们的阅读兴趣,在他们准备材料的过程中,也提高了阅读能力和理解能力。2.学生对交际教学法的配合在实施交际法教学的过程中,学生起到相当重要的作用。这就要求学生在阅读课程中积极配合教师,逐步提高其交际能力,并促进阅读与理解能力的培养。例如笔者在上述的Presentation的活动中积极引导学生参与,并通过小组合作式的学习形式让学生相互评价,相互学习,共同进步。学生互评可以包括以下几项内容:课后阅读量及理解能力、参与程度、是否善于提问、善于与他人沟通;语言表达能力和组织能力及完成任务情况等。笔者根据学生之间的评价,最后给出评定等级。同时,笔者还鼓励学生做自我评价。学生在教师的指导下,针对自己在Presentation中的表现找出自身的优缺点加以评点以激发内在学习动机,构建适合自己的学习目标和学习方法,培养自己成为一个具有自我评价能力和自主学习能力的学习者。三、结束语交际教学法作为一种新型教学理论和策略体系,已被逐渐地运用于英语课堂教学中。实践证明,交际教学法的确是一种构建以学生为中心、培养语言运用能力型课堂模式的有效途径。在英语阅读课堂引入这种教学模式,能够营造良好的英语阅读和交际环境,帮助学生摆脱在阅读活动中对教师的依赖心理,培养学生的自主学习能力和语言运用能力。外语教学工作者应与时俱进,切实转变传统教学观念,充分认识到培养学生英语交际能力的重要性,把语法知识讲解和开展交际活动两者有机地结合起来,大胆将交际法引入英语教学课堂,不断激发英语学习者的交际潜能,从而达到培养英语交际能力的目的。【参考文献】[1]王林海.交际法理论及其实践分析[J].外语学刊,2007(4).[

‘贰’ 以教师为中心的教育与学生为中心的教育有什么区别

以老师为中心的教育是填鸭式教育，就是老师给你讲什么你学什么。也是现在中国的教育现状，我就是这种教育的受害者，高中化学老师连自习时间都在不停的讲课，根本跟不上。
以学生为中心的教育是因材施教，就是根据学生的兴趣爱好或者强项为基础的教育方式。

‘叁’ 教师中心论与儿童中心论的优缺点的对比

这是两种对立的观点。（1）教师中心论。这种观点的典型代表是赫尔巴特。他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。（2）儿童中心论。这种观点的典型代表是杜威。他认为，教育的目的是促进儿童的成长，热心教育要从学生的兴趣出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。
（3）这两种观点都有失偏颇。教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性。在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果导致教育质量的下降。我们认为，教师与学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。

‘肆’ "以教为主"的教学设计有几个优点

"以教为主"的教学设计有几个优点

以教为主的教学设计主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用。

优点：有利于教师主导地位的发挥；
有利于教师对整个教学过程的监控；
有利于系统科学知识的传授；
有利于教师教学目标的完成；
于学生基础知识的掌握；


缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信；
2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。
 3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。

“以教为主”的局限系统设计理论和方法经过几十年众多专家的深入研究与发展 已形成一套比较完整 严密的理论体系 既有较强的可操作性 “以教为主”教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分 即系统论 学习理论 教学理论和传播理论其代表模型有“肯普模型”和“史密斯——雷根模型” “以教为主”的教学设计中媒体选择比较简单 只需根据教学目标学习者特征以及各种媒体的教学特征就可以对媒体形式做出正确的选择 教学顺序的确定则稍微复杂一些 加涅提出了直线式教学顺序布鲁纳提出了螺旋式教学顺序 奥苏贝尔则为确定教学顺序提出渐进分化和综合贯通的原则 瑞奇鲁斯等人提出了确定教学顺序的精细加工理论其过程分析包括学习者特征分析 学习需要分析 教学目标的分析与表达 选择与组织教学内容 教学策略设计 教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价
“以学为主”的教学系统设计重视“情境” “协作”在教学中的重要运用 强调发挥学习者在教学过程中的主动性和建构性 有利于创造型人才的培养其基本原则是：（1)以问题为核心来驱动学习 问题可以是项目 案例或实际生活中的矛盾 （2）强调以学生为中心各种教学因素只是作为一种广义的学习环境 来支撑学习者的自主学习 （3）强调情境创设 教学内容必须在真实的情境中展开（4）强调协作学习的重要性 要求学习环境能够支持协作学习 （5）强调非量化的整体评价 反对过分细化的标准参照评价（6）要求提供能保证学习任务展开的学习环境——特别是要提供学习资源 认知工具等内容 （7)要重视运用自主学习策略以诱导学习者更好的发挥意义建构的主动性与积极性 “以学为主”的教学系统设计模式有学习任务设计 学习情境设计 学习资源设计 提供认知工具自主学习策略设计 管理与帮助设计 总结与强化练习 教学评价
两者的优缺点分别为:“以教为主”教学设计模式的优点是有利于教师主导作用的发挥便于教师组织 监控整个教学活动过程 便于师生之间的交流 因而有利于科学知识的传授 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用其弊病是：完全由教师主宰课堂 忽视学生在教学过程中的主体地位 不利于具有创新思维和创新能力的创新型人才的成长 “以学为主”的教学系统设计模式由于强调学生是学习过程的主体 是意义的主动建构者 并要求较丰富的学习资源和认知探索工具的支持 因而有利于学生的自主学习 自主发现 既有利于创造型人才的培养 这是其突出的优点 但是 由于这种教学设计模式只强调学生的学 往往忽视教师主导作用的发挥 忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用 另外 由于忽视教师的指导作用 当学生自主学习的自由度过大时 还容易偏离教学目标的要求
可见 这两种教学设计模式都有其优点与不足 如果将两者结合起来 互相取长补短 优势互补 将可相得益彰

‘伍’ 传统教育的优点与缺点是什么

优点：

1、入学方式：校园传统教育是统一组织考试；

2、学习方式：校园传统教育是全日制上课，实行面授；

3、学习难度：校园传统教育实行严进宽出；

4、学习内容；校园传统教育所接受的不仅仅是知识的教育，还有人生的教育，对于世界观、人生观、价值观的教育，所享受的是一种文化熏陶；

5、教学系统性强；管理严格规范；学习环境相对良好，学习效率较高；师生、生生之间有充分交流。

缺点： 传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。 校内教育的课堂教学活动以教师为中心。

传统教育影响的教育思想、制度和方法

中国封建社会有儒家的崇尚道德修养、尊师重道、因材施教、循序渐进的传统；五四运动以来有讲求民主、科学、进步，振兴中华的传统；西方古希腊有主知和注重和谐教育的传统；文艺复兴后有尊重儿童、遵循儿童身心发展、培养学生能力与学习主动性，重视课堂教学与系统知识传授的传统。

上述均为一定历史时期形成的传统教育（亦可称为这一时期的教育传统），是对以往传统教育的扬弃、继承和发展。一种教育传统在形成、发展初期，基本上是符合实际的或进步的，随着时代变化、社会前进，将逐步地不同程度地变得陈旧、落后。

其中不符合客观实际和社会发展的被剔除、扬弃；符合客观实际和社会发展的则被视为精华加以肯定、继承和发展，并更加科学化。

‘陆’ 信息化教学与传统教学的优缺点有哪些

1、传统教学

优点：保障了教师在课堂教学中主导地位，利于其对课堂教学的组织、管理与控制。同时，在这样的教学环境下学生很少会走入学习的死角和误区，学习较有目的性和针对性。

缺点：削弱了学生的中心主体地位，不利于调动他们的学习主动性和创造性。传统课堂中注重的是学生对教师讲授的内容的熟记和掌握的知识量，把学生当作灌输的对象和知识存储器。

2、信息化教学

优点： 首先，信息化教学充分利用了计算机、互联网络等现代教学媒体的优势，带来了传统教学媒体所无法比拟的优势，调动了更多的教学媒体、信息资源，从而构建一个信息量大、知识丰富的学习环境。再加上算机交互性、多媒体特性、超文本特性的特点更容易创建情景式的教学环境，提高了学生的学习积极性，让学生主动去探索知识，而不再是被动的接受知识信息。

这种模式下的课堂，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。其次还实现了一对一教学，有利于因材施教；互助互动，培养协作式学习。

缺点：但是不得不指出的是信息化教学对教师素质的要求更加高，如果教师在操控信息技术的能力上欠佳，对课堂上突变的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有课堂上就可能出现无法控制的局面。

拓展资料

教学信息化，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

信息化教育，是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

‘柒’ 以教师为中心的课堂弊端

学生自主学习，主要靠自学老师辅导。“以学生为中心”的课堂强调了学生是学习的主体，因此，学生在课堂上的表现成为衡量课堂是否践行“以学生为中心”理念的重要标准之一。那么，我们究竟可以看到学生怎样的表现呢？学生目光呆滞、无精打采，有的在睡觉，有的在神游，有的则在做其他事情，如果学生在课堂如此表现，那么可以肯定这不是一个“以学生为中心”的课堂。反之，如果学生在课笆上异常兴奋，吵吵嚷嚷，非常活跃，这样的课堂教学也不是“以学生为中心”的。在一个实践“以学生为中心”理念的课堂中，教师能够观察到学生的以下表现：² 学生能够保持持续的注意力，集中课堂学习学生持续的注意力是“以学生为中心”的课堂中最重要的表现。一些失败的课堂中，我们常常可以察到学生在开小差，要么睡觉，要么发呆，要么看课外书，要么和同学讲话。总之，学生根本不听教师在讲什么，或许根本不知道教师要他们做什么。相反，在“以学生为中心”的课中，学生们眼光炯炯有神，对教师讲的内容饶有兴趣，他们要么紧随着教师的讲解，要么与同伴进行学习的交流，不停地作出与学习相应的反馈，注意力基本上集中在课堂学习中。² 学生积极参与课堂中各种学习活动活跃的课堂并不能够代表“以学生为中心”的课堂，学生吵吵嚷嚷、交头接耳也能够让课堂显得极其活跃。在“以学生为中心”的课堂中，不论是个人的学习活动还是小组合作式的学习活动，学生都表现得积极活跃、踊跃参与。这些活动包括学生的自主学习、回答老师提问、课堂讨论、小组学习、上台展示等。² 学生积极与教师、同伴进行交流与互动“以学生为中心”的课堂中，学生能够与教师和同伴进行积极的交流与互动。对于教师的提问，学生能够积极思考，并踊跃回答，且有自己的见解。当教师让学生上台展示时，学生们也能够积极响应。当小组讨论时或同伴交流时，学生也显得如此活跃。他们很乐于把自己的想法与同伴分享，也对同伴的问题作出反馈。在小组团队中，小组成员都显得如此积极、热情、富有责任感，他们共同完成小组任务。总之，在“以学生为中心”的课堂，学生对学习有高度的兴趣，并且较高的学习动机，他们表现活跃，积极参与各类学习活动，与教师互，与同伴互动。从教师的表现观察课堂实施“以学生为中心”的教学，教师是一个最重要的影响因素。从教师的课堂行为表现，能够帮助我们判断课堂是否在践行“以学生为中心”的理念。在“以学生为中心”的课堂中，教师常常表现如下：² 能够根据学生反应灵活调整教学课堂中，学生的反应有时会超出教师的预期，不符合教师原定的教学殳计。在遇到教学发状况时，有的教师会置之不理，不顾学生的状态强照自己的原计划进行。在“以学生为中心”的课堂，教师则能根据学生反应调整教学。让我们来看看下面这个小案例：案例2-4 面对特殊情况如何灵活调整课堂今天二年级的同学都在上作文课，原本教学计划今天要学习的内容是任务描述。然而令人意外的是作文课的时候外面突然下雪了，这今年的第一场雪。这突如其来的天气让学生们变得坐立不安，甚至交头接耳，每个班级教室都因为天气事件变得有些吵闹。同样是作文课，A班的王老师和B班的李老师分别采取了不同的处理方式。A班王老师试图将学生的注意力拉回课堂，她不停地对学生要求遵守课堂纪律。在他的反复强调下，教室里面的声音渐渐少了，学生不再相互讲话。王老师开始按照预定计划开始讲如何描述人物，然而，学生虽然听话不再看教室外面的雪世界，但此时已经心不在焉。学生们都在想着下课到外面打雪仗，没有一个学生在听老师讲课。B班李老师却对这一状况进行了不同的处理。她想，既然同学们对下雪如此感兴趣，不如就改变这堂课的教学内容，这节课就不讲人物描述了，让学生写关于下雪的主题。于是，她对学生说：“同学们不是对雪感兴趣啊？”同学们很兴奋地回答“是”。老师接着说：“那好！既然同学们对雪这么感兴趣，那么，我扰让同学们到教室外面玩15分钟。但是老师有个小小要求，等会我们开宽开始上作文课，老师想请同学们写一个关于‘雪’的作文。同学们同意吗？”“好的！”于是，B班同学到外面疯玩了15分钟，大家相相互嬉戏，玩得很开心。15 分钟以后，李老师引导同学写关于雪的作文。比如说看到下雪的心，和同学一起嬉戏打雪仗的画面，雪是剪雪是如何形成的，等等。由于沉浸在刚才打雪仗玩耍的喜悦中，学生们对这一主题很感兴趣，大家怎写的作文也生动有趣。面对同样的突发状况，案例中的李老师能够及时调整上课思路，及时应对学生的状态，把她的作文课上“活”了。教学中有很多突发状况不是教师能够预期和控制的，“以学生为中心”的教师能够根据情况调整思路，顺应课堂变化，及时变换教学，有的时候可能是教学内容，就像是案例中李老师所做的一样，还有的可能是教学活动或是其他小环节。“以学生为中心”的课堂中，教师似乎成了一台监视器，她能够监测到学生的一举一动，洞察学生是否遇到问题或产生了何种变化。他们似乎有“读心术”，通过学生的表情或是动作判断学生是否处于困难中。这要求教师能够积极关注学生的反应，注意学生行为、情绪的变化，同时顺应变化作出合理调整。² 能够给学生明确、合理的反馈课堂中，学生经常会提出一些问题或疑问。在教学实践中，有的教师为了不耽误教学进度，往往忽略学生的这些提问，甚至找“与“与课堂无关”“与学习无关”“不是问题”等借口搪塞学生。而在“以学生为中心”的课堂中，教师能够倾听学生、尊重学生的观点，根据学生的问题给出明确、合理的反馈，而不是敷衍学生。如果学生的问题确实不能够及时解决或者没有时间在课上解决，教师会给学生说明情况，并邀请学生课下再交流。² 经常鼓励和肯定学生，同时引导学生之间相互尊重与肯定在“以学生为中心”的课堂中，常常能够看到教师表扬学生，鼓励学生积极参与，多发言、多交流、多表达自己的想法，并鼓励他们享受学习的过程。除此之外，教师还能够引导学生之间相互尊重、相互肯定。比如说教师对学生说类似于这样的话语，

‘捌’ 以教师为主导的教学和以学生为主导的教学各有什么优缺点

前者是传统观课堂的教学理念与模式，已经为现在的教学所摒弃，但不可否认的是它在现在的很多学校人在被广大的教师们发扬光大。纵观我国的教育史，自古至今大都以这种模式进行教学的，这种教学模式可以培养学生跟随他人学习的习惯，意识到努力学习的重要性，思维严密而单一，提高应试的能力，培养学生的责任意识，但同时会约束学生的思维，使学生缺少创新，趋于呆板。后者以学生为主导，好是好，现在的好多学校也只是搞实验。它好在学生主动去学习，对知识的吸收和消化能力会大大增强，改变学生等靠要的懒惰思想，调动学生学习知识的积极性；弊端在于目前很多的学生学校是无法做到这一理念所要求的具体内容。理论是好的，但在实施的过程当中，有太多的阻碍。学生不可能对每一门科目都感兴趣，而对每一门科目的老师，学生也不一定认同他的教学模式和方法，不可避免的会造成学生对全部学习内容的偏向。学生的主动性学习可能更多的需要依赖一些图书网络等媒介，而这些“优越条件”是大部分学校和家庭不具备的，孩子们又怎么去主动学呢？

‘玖’ 以学生为中心的教学模式

以学生为中心教学模式的理论基础目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材）。这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激?反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，使行为主义学习理论在我国特别盛行。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。
以学生为中心的教学模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素[1]，可见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。这就不难理解，自进入九十年代以来，为什么随着多媒体和网络技术的普及建构主义学习理论会在西方迅速流行。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心??通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。由于以学生为中心教学模式的主要理论基础是建构主义的学习理论与教学理论，所以上述以学生为中心教学模式的优缺点正是建构主义理论本身优缺点的具体体现，在我们应用与推广建构主义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。由以上分析可见，两种教学模式各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而是应当彼此取长补短，相辅相成，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。为了与前面的以教为中心的教学模式和以学为中心的教学模式相区别，我们把按照这种思想和目标实现的教学模式称之为双主教学模式（以强调这种教学模式既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用；要调动教与学两个方面的主动性、积极性。应当着重指出，这里所说的“双主”和前几年有些人所主张的“学生是主体，教师也是主体”的“双主”是有原则区别的两个不同概念。如上所述，我们所说的“双主”是指既发挥教师主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，这里的认知主体只有一个──就是学生；而有些人所主张的“双主”，则是指双主体，其用意是强调“教师也是主体”，所以其实质仍是维护“教师中心论”，这是我们不能苟同的）。