理论与实证相结合的研究方法概念

‘壹’ 如何理解以实践为基础的研究方法

以实践为基础的研究方法还强调要在实践中检验理论和发展理论。研究理论是为了指导实践，理论指导实践的过程，也是理论接受实践检验的过程，还是理论实现发展的过程。

社会科学研究既要总结概括实践，更要自觉接受实践的检验。理论成果从实践中来，循环往复，以至无穷。这样，理论会更丰富、更完整、更发展，实践也会更成功。所以，我们在实践中要注重将实践与理论相结合，不能孤立地搞理论，也不能孤立地搞实践。

实践可以检验和发展理论，理论也会对实践产生影响，正确的理论会促进实践发展，错误的理论会阻碍实践的发展，只有将正确的理论与实践相结合，才能得到最好的效果。

(1)理论与实证相结合的研究方法概念扩展阅读：

实践是人类能动地改造世界的客观物质性活动，具有直接现实性、自觉能动性和社会历史性。实践的本质和基本特征决定了实践在人类生活中具有基础和根本地位，实践构成了人类存在的基本方式与实践相对应的是认识，实践与认识的关系问题，一直是哲学研究的主要问题之一，同时也是判断唯物主义和唯心主义的标准。

马克思主义是伟大的哲学，因为它开创了以实践为基础的研究方法，主张实践是社会存在和发展的基础，是认识发生和发展的基础，也是社会科学研究的方法论基础。在实践中发现问题和提出问题，对实践经验进行理论概括和总结，通过实践检验理论和发展理论，是社会科学研究应当遵循的基本原则。

‘贰’ 如何将教学理论与教学实践相结合

综述：把理论中学到的方法有目的的用到日常教学中，理论联系实际。

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。

教学理论的形成：

教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。

参考资料来源：网络－教学理论

‘叁’ 理论与实践怎么结合

1。理论
人们把在实践中获得的认识和经验加以概括和总结所形成的某一领域的知识休系就是理论。
科学的理论是从客观实际中抽象出来，又在客观实际中得到了证明的，正确地反映了客观事物本质及其规律的理论。
2.理论和实践的辩证关系
(1)实践是理论的基础，即实践对理论具有决定作用。
(2)理论对实践有反作用，科学的理论对实践具有积极的指导作用，错误的理论则有阻碍作用。
(3)理论和实践是相辅相成的，缺一不可的，不能任意割裂两者的辩证关系，孤立地强调一个方面。
3.科学的理论对实践的指导作用
(1)它透过事物的现象，抓住了事物的本质，抓住了事物内在的必然联系。反映了事物发展规律，因而能够使我们综观全局，高瞻远瞩，预见事物发展的趋势，确定事物前进的方向，从而指导人们的实践。
(2)能提供科学的方法，提高人们的认识能力，给人们探求真理提供科学的认识工具。
(3)能成为人们解放思想、破除迷信的思想武器。
科学的理论是人们在实践中不可缺少的。没有理论指导的实践是盲目的实践。
4.坚持理论与实践相结合
①理论必须和实践相结合，因为:一方面，实践只有在科学理论的指导下，才能达到改造客观世界的目的，另一方面，理论只有同实践相结合，才能得到检验和发展，才能变为物质力量。再好的理论如果不和实践相结合，也是毫无意义的。
②要做到理论和实践的正确的结合，必须坚持理论和实践的具体的、厉史的统一。
理论所反映的是事物的本质和规律，是事物的共性。而客观事物是千差万别的，有着生动的、丰富的个性，是共性和个性的统一。囚此，必须运用理论，对具体情况进行具体分析，把理论和活生生的具体一事物有机地结合起来，做到理论和实践的具体统一。
任何理论都是在一定的历史条件下产生的。客观事物都是在变化、发展的，实践也是发展的。因此，理论一定要随着实践的发展而发展，以符合变化了的客观情况，做到理论和实践的历史的统一。
理论和实践具体的、历史的统一，是马克思主义哲学的基本原则。
③要努力做到理论和实践相结合。
首先，必须掌握理论。没有理论，就谈不上什么联系实际。因此，我们姿努力学习古今中外一切有价值的科学理论。那种轻视理论，特别是轻视社会科学理论的态度是错误的。
其次，一定要从实际出发，实事求是.把理论和实践紧密联系起来。

‘肆’ 理论与实证相结合的方法是什么意思

假设有两个人正在讨论最低工资法，这是你听到的两种表述：甲：最低工资法引起了失业乙：应该提高最低工资现在不管你是否同意这两种表述，应该注意的是，甲和乙想要做的事情是不同的。甲的说法像一个科学家：他作出了一种关于世界如何运行的表述。乙的说法象一个决策者，他作出了他想要如何改变世界的表述。一般说来，关于世界的表述有两种类型。一种类型，如甲的表述，是实证的。他们做出关于世界是什么的表述。第二种类型，如乙的表述，是规范的。规范表述是命令性的，他们作出关于世界应该是什么的表述。实证和规范的主要差别是我们如何判断他们的正确性。从原则上说，我们可以通过检验证据而确认或否定实证表述。上面几段是经济学书上的解释。挺朦胧的。我认为可以这样理解。你在研究问题时通过事例和经验等从理论上推理说明，那就属于实证分析。而在研究问题是通过严格的数理方法推导用方程或图形等证明，那就属于规范分析。

‘伍’ 研究方法

本书将综合运用区域经济学、资源与环境经济学、制度经济学、福利经济学、管理科学和环境科学等学科的相关理论与方法,在实地调查的基础上,通过定性和定量相结合、系统研究和重点研究相结合、理论研究与实证分析相结合的研究方法对新疆能源矿产资源补偿问题进行理论和实证分析。

1.5.1 理论与实践相结合的方法

既要注重理论研究,又不拘泥于理论,既要参考国际通用做法,又要从我国实际出发。本书在对矿产资源价值补偿的理论分析的基础上,结合新疆能源资源开发中价值损失与补偿问题的实践,着重研究解决我国矿产资源开发利用中资源产权价值补偿问题。

1.5.2 定性与定量结合的方法

定性分析和定量分析是两种相互补充的研究方法。定性分析是定量分析的前提和基础,定量分析离不开定性的规定,定量分析使定性更加科学、准确,定性是定量的依据,定量是定性的具体化。本研究在实地走访、专家座谈和数据统计分析的基础上,对新疆能源矿产资源开发中价值损失进行了测算。

1.5.3 规范分析与实证分析结合的方法

根据本研究的目标,把“应该做什么”的问题放在优先考虑的位置上,然后讨论“是什么”的问题。换而言之,研究方法上以规范分析为主旋律,实证分析在规范分析设定的框架之内。

1.5.4 比较分析方法

成熟的市场经济国家大多具备清晰完整的矿产产权安排、利益分配及价值补偿模式。通过对各个国家在矿产资源开发中价值补偿的做法进行比较分析,为我国资源价值补偿体系的建立和资源价值补偿模式的构建提供启发和借鉴。

1.5.5 系统分析方法

资源补偿是多元化的系统补偿。系统分析方法是一种有效的工具,借助该方法可以有效地认识复杂系统的结构特征,将复杂问题层次化、条理化、模块化,从而使研究对象清晰,研究思路顺畅,研究过程简化。

‘陆’ 理论分析与实证研究相结合 展开怎么说

combining theoretical analysis with empirical research.

‘柒’ 学前儿童语言教育的研究方法主要有什么理论与实践相结合的综合方法

一、填空题：（每空1分，共25分）
1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括 运用社会交往规则 的能力、 运用语言进行认识和思考 的能力。
2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童 语言获得 、 语言学习 和 语言教育的过程。
3.学前儿童语言教育的研究方法主要有： 自然观察法 、 调查研究法 和 教育行动研究法 等理论与实践相结合的综合方法。
4.语言可以分为底层和上层：底层是一套 音位 ；上层一般分为三级，分别是 语素 、 词 、 句子 。
5. 独词句的出现 和 从独词句到双词句 是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
6.儿童掌握语言，要掌握 语音 、 词汇 、 语法 ，并将其运用成熟。
7.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为 生理因素 、 心理因素 和 社会因素 。
8. 语言观念 是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。
9. 学前全语言教育发展的是学前儿童 听 、 说 、 读 、 前书写 以及外语等全面的语言能力。

‘捌’ 研究方法有哪些

一、调查法。调查法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。

二、观察法。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

三、实验法。实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。

四、文献研究法。文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。

五、实证研究法。实证研究法的主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。

六、定量分析法。定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。

七、跨学科研究法。跨科学研究法是运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法

八、个案分析法。个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。

九、功能分析法。功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。

十、数量研究法。数量研究法通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。

十一、模拟法。模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。

十二、信息研究方法。信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。

(8)理论与实证相结合的研究方法概念扩展阅读：

1、宏观与微观相结合

宏观问题因其关系全局，学生难以全面理解全面把握，因而常会有畏难情绪，研究中也会困难重重。指导学生研究应网之一目以见网，豹之一斑以见豹，从微观着手，从身处的一地，熟悉的一方着手去研究。在对局部的研究中联系全局，通过对微观的研究去认识宏观。

2、抽象与具象相结合

理论、概念、原理、法则等等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感到高、难、空而难以入手，影响研究情绪。指导学生去研究与之相关的具体事物，可以通过对这些具体生动、形象直接的事物的认识，对有关通过调查、访问、收集到的具体数据、材料、事例等的研究，去认知把握原本抽象的东西。

3、课题研究与个人兴趣相结合

心理学、教育学原理告诉我们，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一种最佳的心理状态，充分有效地调动其学习的内在动力，激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。

让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，变要我研究为我要研究，变任务为兴趣，从而提高研究积极性和思维的活跃性。

4、当前学习与将来应用相结合

高中学生的课题研究，要注意面向实际，注重实用性。引导学生将当前学校学科知识学习、相关课题的研究与将来的实际应用相结合。这个实际应用，即包括当前社会的实际需要，更包含社会发展需要和科技自身发展趋势的需要。

‘玖’ 怎么做到理论与实践相结合

这个“通道”是什么呢？又怎么“对接”呢？ ◆多年来，我们经常说理论与实践相结合，但是究竟怎样结合的问题，人们关注的比较少，主要停留在提法上，“口号式”的比较多，严重制约了理论的实施。这也同时说明一种情况，就是并不是所有人都能对此理解透彻的。理解这个问题，我想应该从两个角度展开。一个角度是“理论与实践”的理解层面，这首先要弄清楚理论与实践究竟是什么关系，这是首要的，也应该是必须解决的问题。 ◇有这种情况。那这么说是理解的层次吗？我认为是输入和输出的关系吧？还是指导和研究的关系呢？ ◆也可以这么理解。理论能够有效指导实践，而实践又能验证理论的可行性。在当前，我们所从事的是现代教育，现代教育是以一定理论作支撑的，并以理论作指导的。如果哪位教师拒绝理论，实际上就是拒绝进步。因此，有专家提出：“没有理论指导的实践是盲目的实践”，指出了理论的重要性和理论与实践的关系。但是在实践层面看，尽管都在强调理论指导实践，实际上理论和实践却常常是剥离的，很多实践不被理论所指导，出现理论和实践“两层皮”， 在很大程度上没有做到相结合。在这种情况下，就需要理论与实践进行有效对接。 ◇是这样的。有时理论和实践之间不是对接的，那么实行起来有偏差怎么办？ 教学中遇到这样的情况应该怎么解决呢？ ◆你以上所说的，就是下边我想要说的另一个角度的问题。在实际工作中，往往出现实践不用理论指导，理论也不能指导实践的现象。究其原因，不是理论不对头，也不是实践不需要理论指导，而是在操作层面，人为地将理论与实践拉得很远，尽管有理论指导实践的愿望，却是事与愿违。 ◇那就是我们实践理论的人要提高自己的综合能力了，让理论的力量在实践的层面上开花结果。 ◆以上只是一种现象分析。事实上，理论确实距离教师所能接受的程度有相当的距离。出现这种现象怎么办？这个时侯，就要想到理论与实践有效对接的问题。如果再划分层次，那就是将理论进行有效、透彻地解读，甚至是分解，让理论形成在与教师教学实践接近的另一个层面上。就象鉴赏文艺作品一样，剖析内涵，挖掘主旨，增强感悟，让更多的人产生共鸣。 ◇就是缩短理论和实践的距离，应该是对接的交点吧？ ◆是的。再进一步讲，当前专家所进行的指导与引领，与我们普通教师所能接受的程度还有相当的距离。听了专家的讲座，往往出现“听起来感动，说起来激动，做起来不动”的现象。为什么呢？ 不是专家引领的路子不对头，而是很多专家并不十分清楚我们基层普通教师的业务素养究竟有多高，专家们对教师专业素养的判断比较理想化。因此，专家所进行的专业引领往往和我们教师的实践找不到结合点，也就不能做到相结合。 ◇教师没有找到和自己实际情况相应的结合点，这是实际情况，专家们或许有站得高、看得远的感觉吧。 ◆还有另外一种情况，我们在培训时，也往往对很多理论照本宣科，以其昏昏使人昭昭，所传导出的理论当然也就大打折扣，更谈不上理论与实践相结合了。这个时侯，我们就不能等待观望，就要寻找哪个层面适合理论与实践相结合的结合点。 ◇理想化不能只作为一种追求，应该快速找到结合的方式方法才对，不然就成了实现共产主义的遥远目标了吗？ ◆你理解得很正确。从你的说法上，可以引出现在正进行科学发展观的学习，那么我们所做的具体工作是不是在运用科学发展观呢？其实也是。如果按照条文去生硬套用，也会出现理论与实践相脱离的现象。当它们出现两层皮的现象的时候，问题就很多了。我在博客中所作的分析与表述，其实就是对一些理论进行二次解读，降低一个层次，与教学实践更为接近，让教师容易理解和运用。 ◇我认为也是这样。我看到了那些博文，完全是为教师的教学实践指明了方向。 ◆那么这个“对接”由谁来进行呢？我想还应该由教育教学管理层的人员进行解读、分解、细化来完成。只有这样，才更接近教师的实践层面。在这个层面，如果教师能够理解和运用，也就实现了理论与实践的“有效对接”。反过来说，“对接”上了效果就一定出现了吗？ 那也不一定，还需要教师进行内化，化作自己的教学实践和工作行为。因此还需要教师积极参与进来才能真正完成。 ◇明白了。就象您以前说的那样，不能抱怨，明知条件和实际情况已经这样了，只能想方设法地解决问题才是最佳途径。 ◆是的。实际上，对于很多概念与要求，教师还都没有真正理解到位。比如，“有感情朗读课文”，很多教师理解为就是流利地读课文，或者是有节奏地读课文，或者是“拿腔作调”地读课文，使情感游离于文本之外，只是注重了朗读技巧，而情感极其苍白。其实不然。这个要求，是让学生将自己的情感融入到文本当中，以情促读。课标中有这方面的要求，但是教师在理解上还与课标要求有距离，类似的问题这也需要进行二次解读的。 ◇我打个比方理解这件事，就象唱歌的人不是仅仅识谱、定调，还要有汹涌澎湃的真情，这样的歌声才能感人。共鸣从这里说起吧？ ◆是的。唱歌讲究声情并茂，读课文的要求也在此。共鸣是文艺作品的内涵与欣赏者产生理解的一致性，并出现非常强烈感受的那种体验。 ◇教学不也应该有共鸣吗？我觉得良好的教学氛围也可以出现的。 ◆是的，可以这样说。与文本对话，如果产生共鸣，那将是最佳效果。我认为，只有对一些理论和理念进行深入解读，破解条文性的表述，让教师能够充分分解到教学实践当中，那才实现了有效对接。否则，只是对理论的翻版。因此，我所说的“理论与实践的有效对接”，就是这个意思。这个对接工作，主要要由管理者来做，由不同层次的管理者来做。 ◇那就是深刻的理解了，复印的效果没价值，任何东西都要靠自己深层次的思考，才能真正受益。谢谢您富有哲理性的解释，我懂了。 ◆是的。我曾经和有些人说过，说起理论表述，好象谁都能看懂和理解，因为谁都认识字。但是其实内涵并不是所有人都能领会的，所理解的往往是表层意义，缺乏深刻性，也就不能领悟到内涵。认识——了解——理解——领会——掌握——运用，这应该是循序渐进的思维过程和思维环节。因此，从这几个环节上来分析，很多人对一些理论和概念的理解和把握，只停留在前几个环节上，并没有深刻到后几个环节。 ◇我今天还和学生说呢，“天下文学一大抄，抄到妙处最为高，妙在何处？”我解释为您说的那样，就是内化衍生出自己的新的东西， 这也是别人所拿不走的。 ◆有一定道理。就象古人的背诵，其实也是一种内化过程，背的东西多了，自然而然地也会写了。 ◇真是这样的。