英国教学方法的改革

‘壹’ 19世纪末，英国进行教育改革的原因和意义。（结合第二次工业革命）

英国教育真正走上轨道并取得显着进步，是在19世纪50年代之后。1850年，蒸汽机的普及和“铁路大狂热”，标志着英国工业化进入工业革命真正大飞跃的时代。迅速的都市化，更大规模的社会流动以及机械化代替手工劳动等，对广大劳动人民的文化素质提出更高的新要求⒂，英国教育体制必然要向国家干预以及法定的全国性教育体制转变。从此，政府进入英国教育领域。国家通过税收和拨款，为民众提供更多的学校教育。1870年初等教育议案声称有150万6至12岁孩子获得政府提供资金的学校教育，但这只是工人阶级子女的2/5。到了1880年，小学义务教育的实施，才改变了民众教育“欠缺”的状况。坎特伯雷附近的一个村庄，5-14岁儿童的上学率就从1851年男孩的33％和女孩的42％，增长到1881年的73％和80%

英 国中等和高等教育的急剧变化，也产生于19世纪50年代以后。工业革命飞速发展，第二阶段的工业化对人才产生了更高的要求。至此为止，英国学校教育的保守模式对工业化起了滞后的影响，引起新兴阶级的强烈不满，尤其是，这时美国和德国在教育革命带动下，出现了科技和工业发展的突飞猛进。英国的有识之士，产生了加速教育变革的紧迫感。英国中等和高等教育增强了培养人才的力度，出现了以下变化：
其一，中等阶级改革现有中学和大学的教育制度，增设“商业学院”之类培养实务人才的学院。政府大力发展侧重于科技教学世俗化的向前看的开放大学。这些大学大多建在新兴工业城市，如伦敦（1836年建）、达勒姆（1837年建）、谢菲尔德和伯明翰（1840年建）、曼彻斯特和圣戴维（1850年建）、纽卡斯尔和利兹（1870年建）等。到20世纪初，这些新学院上升为完全大学，在发展科技方面各具特色，其中伦敦帝国理工学院和曼彻斯特大学还在科技工程方面，成为近代新型大学的榜样。
其二，教育改革家尝试了种种教育改革（21）。例如，阿诺德以“拉格拜”为试点的“公学”教育改革，强调道德纪律，减轻古典课程课时，鼓励对自然科学的学习和研究等。
其三，针对“公学”以及牛津剑桥19世纪上半叶的落后，议会建立“促进教学改革的考察牛津剑桥的皇家调查委员会”（1850年），和成立以克拉伦敦为首的对几个历史悠久“公学”的调查委员会（1861年）。这些调查委员会的活动及其随后的决议，对传统中学和大学保持人才培养的优势，起了重要的作用。
最后，也是主要的，英国在上述变革基础上，确立了以“重点”中学（公学）和“重点”大学（牛津剑桥）为主体的各类“精英”人才培养体系。
阿诺德的拉格拜公学改革成了后来确定为“重点”的22个“公学”的榜样。以克拉伦敦为首的对更优秀的9个“公学”调查委员会进而确定了这9个事实上“重点的重点”的“公学”的佼佼者的地位（22）。“公学”（publicschoo1）是从14世纪起，公众团体及一些私人集资或募捐兴办的私立中学。最初招收一些平民子弟，但很快发展只限于招收上层社会子弟入学。这9个“精英”中学，尤其是伊顿和哈罗，成了培养英国“支配阶级”（具有特权的官吏、高级知识分子和统治层人物）的摇篮。它们的毕业生大多数升入牛津剑桥深造。对培养英帝国优秀的政治、行政管理、法律和军事等精英人才起了重要作用。1880年以来，有60％以上内阁大臣受过公学教育，其中单单伊顿就占34．7％，90％大土地贵族上过公学，其中75％上过伊顿或哈罗；文官上层相应数字是71％和48％；议员的数字是69％和49％，企业家的数字是63％和42％；外交官67％是伊顿毕业生。

总之，英国近代以来的英国中学和大学的教育体制既保留了传统，又依社会发展的需要作了某些改革。但总的说，由于英国文化观念太自信于传统，所以改革是勉强的，行动迟缓，步子不大。因而，有的历史学者把20世纪初英国经济的衰退和企业活力的丧失，归咎于英国的“精荚“培养体系--公学那种过分追求绅士风范，强调古典教育以及保守课程和社会文化的特征，确实使英国企业家失去了前辈的进取心和推动力。

二战以来，英国法定的公共教育体系的确立，中学结构的改革，高等教育双重制的实施，科学技术教育的重视与发展以及师范教育的加强等，多少改变了英国重视人文学科，轻视职业技术教育的传统，保证了英国教育某些领域在世界上的领先地位。牛津和剑桥仍然是世界古老和闻名的大学，仍然是英国以至世界各国“精英”所仰慕的高等学府。

‘贰’ 英国怎么改革传统教育制度

一百八十多年前，它在英国率先改革传统的高等教育制度，是英格兰第一所招生不区分宗教信仰和社会阶层的大学，虽然因此受到教会阻挠而在诞生后十年里都没有“准生证”，却最终实现与牛津剑桥鼎足而三。
今天，伦敦大学学院传承这份与生俱来的改革精神，在教学和科研等方面不断开拓创新，已然在有的大学排行榜上爬升到全球第四的位置。
要了解伦敦大学学院走过的这条名校之路，还是从它的校名开始。
校名背后的英国高教改革往事
许多人第一次看到伦敦大学学院的名字时都会问：这究竟是大学还是学院?在这个看起来有点怪的校名背后，隐藏着一段19世纪英国高等教育改革的往事。
“1826年，英格兰正在经历巨大的社会变化”，伦敦大学学院校长马尔科姆·格兰特在接受新华社记者采访时，从社会大环境开始讲述建校的历史。当时，英国正值工业革命大发展，社会财富从传统的贵族和地主向新兴的商人阶层转移，随之而来的是大量的高等教育需求。而英格兰仅有的两所大学——牛津和剑桥，仍然只向信奉英国国教者且主要是贵族学生开放。
因此，一些倡导教育平权的人士于1826年在伦敦创建了不分宗教信仰和社会阶层，向所有人开放的“伦敦大学”，并定校训为“让所有因品质而应得奖赏的人都来吧!”
它也因此遭受了来自英国教会等方面的强大阻力，在诞生后十年里都没有获得“准生证”——能够赋予英国大学正式身份的“皇家宪章”。
不过，英国人民支持了这所新型大学。伦敦大学学院副校长郭正晓介绍说，当时人们纷纷出资购买学校股份，以私募基金的方式帮助学校建设，更关键的是，虽然没有正式大学身份，却并不妨碍它颁发自己的文凭，这十年间仍然招收并培养了大批学生，社会也认可其文凭的含金量。
其间，教会力量为了与之对抗，于1829年在伦敦成立了另一所信奉基督教的“国王学院”。但在历史的潮流中，英国官方最终在1836年颁发了一份“皇家宪章”，将这两所学校合并，命名为“伦敦大学”，原来的伦敦大学随之改名为“伦敦大学学院”。伦敦大学作为英格兰的第三所大学，开始与传统的牛津剑桥鼎足而立。
回顾伦敦大学学院的成立，在英国高等教育史上起到了“星星之火，可以燎原”的作用，它播撒出的教育平权火种很快燃遍了英国，许多城市相继建立了没有宗教束缚的大学，现在即便是牛津和剑桥也已经接受了不区分宗教信仰这个普遍的准则。
需要说明的是，伦敦大学几经变迁，现在只是一个松散的联合体。伦敦大学学院现在拥有许多自主权，认为自己是一所大学而不是学院，通常大学排名机构也将其单独排名。
传承改革创新精神
在建校后的一百八十多年里，伦敦大学学院传承了与生俱来的改革精神，不断开拓创新，还拥有许多“第一”，如是英国第一所允许女性平等就读的大学，是英格兰第一所有学生会的大学，形成了激进改革的传统。
一些功成名就的校友回忆大学生活时记起的也是改革经历，英国着名对华友好人士、48家集团俱乐部主席史蒂芬·佩里(Stephen Perry， Chairman of the 48 Group Club)在上世纪60年代末就读伦敦大学学院，他回忆说，当时的教学有照本宣科“填鸭式”教育的毛病，他作为学生会主席就带领同学们要求教学改革，成功使教学更加互动，课堂讨论日渐增多。
现在，互动讨论已经在伦敦大学学院的教学中占有重要地位，来自中国的留学生王琳对此深有感触：“国内上课时老师在不断地讲，而这边平均下来每节课一半时间都是学生在讨论、演讲、问答，老师只在旁边起一个指导的作用。”她认为这更有利于促使学生在课下准备，并最终形成属于自己的观点。
在教学外，大学的另一个重要职能是学术研究，伦敦大学学院也一直走在开创新学科的前列，不吝于将“教授”头衔授予新兴学科，如在19世纪早期就有了英国第一个中文教授，此外还拥有第一个化学教授、第一个埃及古物学教授、第一个精神学教授等等。
郭正晓副校长介绍说，伦敦大学学院还有专门的“校长奖学金”来鼓励前沿研究，如最近就以此资助了一名年轻的学者，他专门研究从微生物到细胞之间的演化过程，这方面研究现在还较弱，难以拿到国家层面上的项目资助，但如能探清其原理将有深远影响，学校于是就自己拨款支持这种创新性的研究。
近年来，伦敦大学学院在筹资上也有改革之举，格兰特校长于2004年发起了一项向校友和社会募集资金的大型计划，目标是十年内筹集3亿英镑资金，当时是英国大学史上规模最大的筹资行动。这种“要钱”的行为在美国大学中颇为流行，但与英国大学长期以来主要依靠公共资金的“绅士”传统并不一致。格兰特校长说，只要转变思想观念，就会发现“要钱”这条路在英国也可行，现在筹资目标已完成超过三分之二，他相信最终结果还会超出预定目标。
改革总是意味着创新和改变传统，格兰特校长也这样总结伦敦大学学院的特点：“这是一所激进的学校，从不怕尝试新鲜事物，不惮于改变人们对大学的传统看法。”
新世纪的全球名校
不断的改革创新使得伦敦大学学院不断向前发展，在英国《泰晤士报高等教育副刊》与研究机构QS共同发布的2009年世界大学排行榜中，伦敦大学学院攀升到全球第四的高位，超过许多名校。在2010年的QS排行榜中，伦敦大学学院也仍然保持了第四的位置。
格兰特校长对此的看法是“排行榜很难抓住每所大学的本质”，因为每所大学都不一样，优势领域也不同，难以简单地说谁好谁差。不过他也高兴地看到，伦敦大学学院这些年的成功发展在排行榜上得到了反映。
对于伦敦大学学院的成功经验，格兰特校长说，除了不断改革创新外，还有一个重要因素就是全体教职员工的凝聚力，不分地位高下，共谋学校发展。
郭正晓副校长用“共治精神”一词来予以形容，这是指大家在保持自由思维和彼此尊重的同时，为共同目标而共同努力奋斗的精神。他说，与此相反的是像军队那样层次分明的等级式管理，但对一所大学而言，在教职员工之间减少行政等级色彩，鼓励他们“不在其位，也谋其政”，敞开胸怀建言献策，更有利于学校发展。
谈到伦敦大学学院今后的发展，格兰特校长说新的方向是国际化。他认为这是全球化时代的大方向，提出了将学校打造为“伦敦的全球性大学”的计划。现在伦敦大学学院已有大量国际学生，还在海外有大量合作办学的研究生点，如与美国耶鲁大学展开了跨大西洋的合作。他还提到，中国正在快速发展，加强与中国的合作也将是伦敦大学学院未来发展的重点方向之一。

‘叁’ 第二次世界大战后英法德教育改革的相同点和不同点

一、第二次世界大战后英国的教育制度改革

英国在第二次世界大战后综合国力明显削弱，要想恢复世界霸主的地位，改革教育势在必行。《1944年教育法》即《巴特勒教育法》的实施可谓是一次重要的改革。1944年英国政府通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的着名法案——《1944年教育法》，又称为《巴特勒法案》，法案的基本内容如下：①废除1899年设立的只有督导职责的教育委员会，设立教育部，加强了国家对教育的控制和领导。②设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统。初等教育分为三个阶段：幼儿园、幼儿学校和初等学校。初等教育后，小学毕业生通过11岁考试，进入三类中等学校：文法学校、技术学校和现代中学。③实施5～15岁的义务教育。④法案还提到了对宗教教育、师范教育和高等教育改革的要求。
二、法国议会在二战后组建了教育改革委员会，由法国物理学家朗之万和心理学家瓦隆分别任正副主席。1946年，朗之万逝世后，由瓦隆任主席。1947年该委员会向议会提交了《朗之万—瓦隆教育改革方案》（以下简称《方案》）。这个方案堪称法国教育史上的一个里程碑，是战后初期法国教育改革的依据。该方案要求重建教育，使每个人的潜能都能得以充分发展，对法国因循守旧的教育方法、双轨制的教育制度、不科学不与实际密切结合的教育提出了严厉的批判。
三、德国法西斯在第二次世界大战中以彻底失败而告终。由于战争的原因，德国的教师严重短缺，70％学校被破坏，整个教育事业处于瘫痪状态。所以，在第二次世界大战结束后的十几年里，德国主要是恢复教育事业，直到20世纪50年代末至60年代初，联邦德国才开始实施重大的教育改革。

‘肆’ 二战后英国的教育改革是什么

面向21世纪的英国基础教育改革
2005年07月26日14:22:47 新华网

（本文已于1997年02月23日发表）

近年来，英国政府面对教育质量下降的问题，相继推出一系列措施改革基础教育，把它作为决定英国在21世纪国际地位的关键因素之一。

今年2月初，英国政府发表报告指出，英国中小学教学质量之差已到了必须改革的地步；去年的调查也指出，英国近一半的小学、五分之二的初中不符合标准，六分之一课程的教学质量令人失望；多项调查还表明，英国中小学生的英文、数学、历史和地理知识等明显落后于中国、日本、韩国等亚洲国家的学生。

专家认为，这是过去二三十年英国片面强调减轻中小学生负担、减少学生之间和学校之间的竞争、过分尊重学生独立性的结果。去年2月英国发表教育监察报告，强烈抨击了这种弊端，指出过去25年来“过分强调独立性，反对传统的课堂教育，忽视发音和朗读练习，放松基础算术教学”等对英国基础教育造成了巨大损害，太多的小学生仍借助于手指数数、不能正确地使用直尺等测量工具、在估算数量方面太不着边际。

英国基础教育质量滑坡和中小学生素质下降，已引起英国政府和百姓的强烈关注。英国政府把教育改革放在重要位置，发表教育白皮书，推出“提高中小学水平计划”等中长期改革计划。

“适应社会需要”是英国教育改革的指导思想。去年12月发表的教育白皮书指出，英国政府应当使青少年具备成年后工作和生活中获得成功所必需的关键技能、行动标准和人生观等，青少年应当更适应社会的需要，在成年后更顺利地进入工作角色。今年2月11日，英国教育与就业部提出，要加强不使用计算器的数学教学、加强1900年之前的英国古典文学教育和英国历史教育，在技能方面要重点加强学生的社交、数学和应用信息技术的能力。

为了这个目标，英国政府陆续提出了许多大刀阔斧的措施。首先是改革基础的考试体制，提高考试标准。英国教育和就业部40年来首次决定改革相当于大学预科的A级课程考试，改变考试委员会的组成，提高考试标准，并把每门课的补考次数限制为1次。其他教育改革措施还包括：公布学校排名、鼓励学校之间的竞争；努力提高教师水平；增加家庭作业时间；鼓励家长监督孩子学习；将高技术引入教学，修建“校园信息高速公路”等。

一些教育专家认为，目前进行的教育改革对英国的影响将是深远的，但要取得很大成效尚需要十几年到二十几年的时间。

‘伍’ 英国基础教育改革中为谋求教育公平有哪些政策举措，这些举措起到效果了吗

英国的初等教育在17到18世纪发展非常缓慢，教育条件不好的一些农村地区，主要是教会进行管理，当然那些贵族阶级他们都有家庭教师。中等教育主要依靠公学，当时所建立的公学现在也演变成英国的九大公学，比如说伊顿公学，圣保罗公学，温彻斯特公学等等。

大学高等教育的状况也有所改变，大学推广运动的开展，使得更多的平民阶层，尤其是中产阶级的子弟，可以进入大学接受教育，并且一些要承担家庭养育工作的学生，也可以通过非全日制的方式进入大学进行学习。

这时有两部法律改变了，当时英国整个的教育状况，一个是巴尔福教育法，一个是哈多报告。

其中尤其是哈多报告，英国之前一直实行的是双轨制教育制度，但是哈多报告的实施第一次使得所有的中学生都有机会进入文法中学，由此进入大学。

‘陆’ 当代国内外教学方法改革的趋势有哪些

自本世纪五十年代末期开始,世界上一些发达国家掀起了教学改革的浪潮,影响波及到许多国家,涉及教学目的、内容、方法和手段诸多方面。进入八十年代以来, 改革的浪潮方兴未艾。许多国家都在研究教育改革的问题,引起了教学理论、观念和方法的更新。在世界范围内教学理论和实践的发展,出现了前所未有的新情况。

‘柒’ 如何看待英国教育宣布引进中国数学教学方法

英国教育部日前宣布，根据数学教学改革计划，英格兰半数小学将采用亚洲国家、特别是中国学生的传统数学教学方法。对此，英国教育部负责学校改革的国务大臣尼克 吉布称，这种数学教学方法应该成为英国学校的固定标准。吉布说，他将在数学教育顾问委员会会议上发表讲话，宣布向数千所小学提供支持和培训，以改用上海的数学教学法。同时，政府将斥巨资用于提供教科书和培训教师。

参考链接

http://news.xinhuanet.com/world/2016-07/27/c_129182985.htm

‘捌’ 英国《1988年教育改革法》的内容是什么意义何在

(1)《1988年教育改革法》的内容
1988年，英国国会通过了由教育大臣贝克负责制定的教育改革法案，即《1988年教育改革法》，从而掀起了第二次世界大战以来英国最大规模的一次教育改革。该法为当代英国教育体制全面进行改革提供了法律依据。该法的主要精神是改革普通教育，同时兼顾高等教育。其主要内容是：
①规定实施全国统一课程。在义务教育阶段开设三类课程：核心课程、基础课程和附加课程。核心课程和基础课程合称为“国家课程”，是中小学的必修课程。核心课程包括英语、数学和科学。
②改革考试制度。在整个义务教育阶段举行四次全国性考试，分别在7、11、14、16岁时举行。
③改革学校管理体制，加强中央对教育的控制。规定地方教育当局管理的中小学，在多数家长要求下可以摆脱地方教育当局的控制，直接接受中央教育机构的指导。这一政策称为“摆脱选择政策”，被认为是英国打破过去中央、地方两级分权管理教育的传统，走向中央集权制的重要一步。
④改革高等教育的管理和经费预算。废除英国高等教育“双重制”，即英国的各类学院由地方管理，而大学则由中央管理的体制。一些高等院校将脱离地方教育当局的管辖，成为独立机构，取得法人地位。
(2)《1988年教育改革法》的意义
从英国《1988年教育改革法》的主要内容可以看出，该法案涉及的的问题十分广泛，而且非常重要，在一定程度上触动了英国教育的某些传统。因此，它在英国引起的反响异常强烈，被认为是自1944年《巴特勒教育法》以来英国历史上又一次里程碑式的教育改革法案。总体而言，这次改革强化了中央集权式的教育管理，对过去从来没有做过统一规定的课程、考试等问题开始进行全国划一管理，这对英国未来教育发展产生了不可忽视的影响。