学生上台发言叫什么教学方法

① 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(1)学生上台发言叫什么教学方法扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

② 常用的教学方法有什么

1、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。

2、谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

3、演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

6、课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

③ 学生站起来说在教学方法中叫什么法

指名回答法

④ 让学生在讲台上讲课是什么教学模式

我们的老师也经常这样，让学生上台讲课，讲题目。他说这样可以锻炼学生的，自信心和随机应变能力，对以后很有好处。

⑤ 常用的教学方法重点有哪些

一、谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答.并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性.培养他们独立思考和语言表述的能力。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题.通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探索新知识。谈话法的基本要求是：
1、要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在。因势利导，让学生一步一步地去获取新知。
2、要准备好问题和谈话计划。教师要对谈话的中心和提问的内容做好充足的准备。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。
3、提出的问题要明确、具体。能引起思维兴奋.即富有挑战性和启发性.问题的难易要因人而异，符合学生的已有知识程度和经验。
二、讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。
运用讲授法的基本要求是：
1、讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
2、讲授既要重视内容的科学性和思想性.同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。2.讲授应注意培养学生的学科思维。
3、讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题.使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
4、讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识，但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
三、讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪.以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性.有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
讨论法的基本要求是：
1、要善于在讨论中对学生启发引导。启发他们独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。
2、讨论的问题要有吸引力。选好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣.有讨论、钻研的价值。
3、做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和争论的问题，教师要尽力阐明自己的看法.但要允许学生保留意见。

⑥ 教学方法有哪些

你好
1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。
3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。
4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。
5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生

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⑦ 学生代表发言、要注意些什么呢以及读的技巧

首先，学生课前入情。作为教师，要想让孩子们对新课的学习有一种期盼的欲望，关注的心理，那么这就要求教师要准备一个好的导语。如教学,《白杨》一课时，先播放曲《小白杨》后，我先问同学们，你们喜欢白杨树吗？生：喜欢。师：那么你们对白杨树都有哪些了解呢？生：白杨树耐活。生：白杨树高大挺拔。生：白杨树适应性强。出示白杨树图片，师：是的，这就是白杨树，白杨树看似平凡，但它有受人敬重的品格，正如你们所说的那样，它不择地点，不管气候，随遇而安，有不畏艰难、刚直坚强不动摇的品格。下面我们就来学习白杨树的这种品格。好的导语是上好一堂课的前提，有了一个好的导语，就为以后课堂的学习打下了一个良好的基础。其次，课上把握兴趣，激感。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极，主动学习，提高教学效率”的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念等，激发他们的阅读欲望和动机。创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。如：课上根据教学的需要讲故事、讲笑话、画漫画，甚至做个健康的鬼脸或唱上一首曲，这都是调节课堂气氛的良方。孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试，这样大大调动了学生的主动性和积极性。二、创设情境，师生互动作为教师，在教学过程中不但要善于创造与教学内容相适应的环境，“以境动人”同时注意教学内容的内在影响力，做到以景动人、以情感人，使学生如见其人、如闻其声，如临其境、如领其情，从而创设课堂互动的合作点。
1、质疑情境：我们的教育对象是小学生，在教学过程中要根据学生心理发展特点，采用不同的教学手段，创设质疑情境，去激发学生学习的兴趣和唤醒他们强烈的求知欲，迎接创新的挑战，教师提出问题，生生互动，共同在问题中思考。如我在教学《老人和鸟》一课时，让学生观察第二幅图：你们看到了什么？发现了什么问题？生：这是鸟儿们为老人的特殊葬礼。师：谁把这个画面内容说一说？生：鸟儿们衔来无数的花瓣，无数的绿叶，树林里下了一场花瓣雨，树叶雨。这样学生们深深的感悟到动物是有灵性的，人如果对它们付出爱，收获的也同样是爱，这样突破了重点和难点。
2、表演情境：在学习的过程中，学生是学习的主体，教学时必须面向全体，课堂上做到人人参与，不要只限于优生，在师生互答时，应考虑后进生的感受，在表演的过程中，教师只作为引导，其他权利应该交给学生，大胆的放手，让他们试着追求。例如在教学《偷瓜》一课时，教师可以让学生改编成课本剧，报名扮演其角色，在分角色朗读的基础上走上讲台表演展示，学生们不但增加了积极性，同时也会感到特别有成功感。于是，自然的学生由被动到主动，抓住了人物语言动作，体会到人物的性格特征，从而加深了对课文内容的理解，既培养了学生的想象力和表演力，又提高了教学效果，教师轻松学生开心。
3、播放情境：音乐是一种启动人联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心的倾诉、情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染感情，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉视觉等器官，收到意想不到的效果。如教《捐赠天堂》一课时，播放了《爱的奉献》这首曲，孩子们带着感情学课文，加深了对课文内容的理解，体会到了当别人需要帮助时及时伸出援助之手；当自己快乐时，应与他人共同分享。三、情境教学，放飞思维现在，多媒体作为一种先进的教学手段，它以直观的声像、图文并茂的表现形式有助于学生主动学习，引发其学习兴趣。我在教学中通过多媒体创设情境，把文字变成看得见、听得到的图像，吸引了学生的注意力。例如：教学《记金华的双龙洞》一课时，我在导入后播放了一段双龙洞风光视频请同学们欣赏，有声有景，将同学们带到双龙洞前，学生对文章的内容有了形象、直观的初步感知后，然后播放了课文的朗读录音。同学们借助录像理解了作者游览双龙洞的顺序以及沿途风光，情境感染了学生，使学生的感情与课文交融，他们思维活跃，调动了学生的学习兴趣。四、课件引路，悟文生智几乎所有的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节处理的好与坏通常是评价一堂课成功与否的关键。在教学《记金华的双龙洞》一课时介绍洞口的特点时，适时出示课件，让学生用自己的话形容洞口的景象。有的说：“山很高，树很茂密。”师随即进行词语训练，换词还可以怎么形容？马上有同学说：“山石嶙峋，树木枝繁叶茂。”老师随即出示课件词语“突兀森郁。”学生通过观察画面，感悟了词义。在介绍外洞特点时，当学生读到：“走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶。”时，外洞究竟有多大呢？这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”然后通过多种形式的朗读，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。渗透作者整体感知又具体化描写的写法。外洞这么大，内洞是什么样的？我们怎么由外洞进入内洞的，此时出示课件：小船之小，用绳子拉船，表情朗读进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之小。五、创设情境，想象恰当运用电教手段，往往能立竿见影的突出重点、难点，从而使学生茅塞顿开。在教学《记金华的双龙洞》时，我问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说出：石钟乳、石笋时，我问：“它们好看吗？”学生说：“好看。”我问：“那书上怎么写的呢？”生齐读：那些石钟乳、石笋形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得欣赏。讨论交流：这些石钟乳、石笋像什么？老师发图片，结合课件启发学生想象。一石激起千层浪，同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛”“有的像宫殿”“有的像仙女下凡………”全班同学纷纷举手，充分激发了学生的思维，给学生插上了想象的翅膀，枯燥无味的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。总之，教无定法，只要我们肯研究尝试，就一定能总结出令语文课堂“堂堂精彩”的好方法，让每一节语文课学生都能在幸福快乐的时光中度过。我的发言到此结束，谢谢大家。蓦然回首，语文可以这样教_辛中驿学区边关小学李娜尊敬的各位评委、老师：大家好！我是边关学校语文教师李娜。很荣幸有这样一次与大家交流的机会，下面我谈谈自己对语文教学不成熟的心得体会。希望各位评委、老师们多提宝贵意见、予以指正。语文教学从最初的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的茫然，到现在“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的顿悟，期间相信每位老师都经历了一个探索过程。我的最大感悟就是：语文扎根于生活，语文课只有生活才能丰富多彩，语文来源于生活，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，要激活学生的生活，使语文教学返朴归真。一、在四溢的课堂中学语文“感人心者，莫乎情。”语文课堂需要，作为引导着的我们就必须创设富有的学习环境。

⑧ 一、什么是教学方法

教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方法组成的、师生相互作用的活动。
教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方法的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到就感到害怕，像老鼠见到猫。
教学方法的活动细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形法，如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等。没有独立的教学任务，服务于某一方法所要完成的任务。同一教学方法可以用不同的教学方法，不同的教学方法也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。