阳光课堂教学方法

❶ 掌上阳光课堂怎么调班

摘要 我是爱学习的牛老师，请您稍等，我正在根据您的问题给您最好的答案，请您谅解，五分钟内给您回复答案，非常感谢您。

❷ 关于阳光课堂这一方面的手抄报设计

课堂是学校教育的主阵地，花多少时间来研究课堂都不过分。本学期我校迈出了打造阳光课堂的坚实步伐，以导学案为抓手的高效课堂建设正式起步。如何让课堂向着我们既定的目标迈进，我想对阳光课堂还要做出进一步的阐释。
阳光课堂的基本定义：
“阳光课堂”是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力；“阳光课堂”是多元的课堂，教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元。
阳光课堂的内涵可以概括为一个宗旨、两个重点、三项转变、四大特征、五大步骤、六大保障。
一个宗旨：周洪宇教授对阳光少年概定为“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作”，阳光课堂就在于面向全体学生沐之以阳光、浴之以空气、润之以雨水。很多教师认为不少的学生不可教，他们缺乏学习的动力，学习基础差到不可持续学习的地步，同时老师也认为，这些学生并非不聪明，并非没有优点。阳光课堂就是要特别地关注到这些学生，用教师的情感、智慧和知识的魅力激发出学生学习的热情。不轻易放弃一个学生，教师始终保持一种热情和期望的心态，用这种心态去影响学生积极向上的价值观。学习的过程并非知识的累积和能力的训练，也是学生心智发展的过程，这个过程，教师就要尽可能把学生引到“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作”的品质上来。阳光课堂是用阳光的心态培育阳光的少年的过程，是智育，也是德育、美育和合育。
两项重点：阳光课堂重点关注师生关系、生生关系的完善和课堂教学评价的转变。第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这其中，发挥激励、唤醒、鼓舞作用的就是师生关系。教师要真正地亲近学生，和学生互动对接。学生之间应该突显互帮互助、互纠互补、互容互纳、互评互赏的特征，呈现竞争合作的良好格局。在课堂教学评价方面，倡导关爱、尊重、赏识、激励的教学评价，教师的一言一行都是有效的教育资源，都对学生会产生有形的影响。
三项转变：即学生生存状态的改变、教师行走方式的转变、课堂活动样式的转变。一要实现学生生存状态的转变。没有学生课堂的最佳状态，也就没有学生课堂发展的最佳效益，阳光课堂强调以生为本，主张在课堂的生态场中，学生在老师的引导下，在大量的自主活动中得到提升。课堂要重点关注学生的参与度、专注度和热情度，没有学生主体地位的学习活动是伪学习。二要实现教师行走方式的转变。教师要在课前组织好学习材料，对学习流程进行预设，编写出多功能的导学案；课中教师是“平等中的首席”、“情感上的药剂师”、“学习中的合作伙伴”；课后教师是反思者，有教学不断优化的策略。三是要实现课堂活动状态的转变。阳光课堂是平等、民主、宽松、包容的课堂，其课堂状态要实现三个共存，即一人为师与生生为师共存，教学相长，和谐共生；一问一答与七嘴八舌共存，活跃思维，张扬个性；独立学习与学生多元组合共存。
四大特征：阳光课堂具有阳光温暖之关爱性，主要体现为微笑赏识，民主平等；具有阳光气息之自然性，主要体现为返璞归真，尊重规律；具有阳光缤纷之多样性，主要体现为因材施教，张扬个性；具有阳光普照之整体性，主要体现为和谐愉悦，整体提升。
五大步骤：即自学、示学、导学、用学、思学（固学）五步。自学要体现“自主”，体现学习的目标性，要让学生“学有得”和“学有惑”。示学是学习成果的展示，也是生生合作、师生合作学习的形式，要体现出学生思维的多元化，重在解决学生模糊不清的问题。导学是在教师的预设中把学习引向深入的过程，让学生在老师的引导下看到树叶遮挡的桃子，并试图用某种方法把它摘下来。导学体现着课堂的广度或深度。用学是课堂知识运用和能力训练落实的环节，体现学以致用、活学活用的思想。思学（固学）则是对课堂的回顾，特别是对重点内容的再强化。
六大保障：即走近名师、走出误区、走入常态、走强研究、走进心灵、走向阳光。走近名师就是要学习名师，通过书本学、走出去学和把名师请进来学，抱残守缺，固步自封，井底之蛙，推行不了阳光课堂。走出误区就是要开展教学大反思：为什么我们煞费苦心，滔滔不绝，而学生无动于衷，昏昏欲睡？为什么教师时间、精力投入多，而学生进步缓慢，两极分化严重？要敢于否定自我，在破中立，不是一味地埋怨学生。走入常态即开展起常态化的教学研究，定期的集体备课，定期的教学公开，定期的教师培训，定期的跟踪评价，在常态的研究中逐步完善教学。走强研究主要指集中时间与力量研究解决课堂教学中共性的问题，如导学案的编制、课堂合作小组的建立、有效的合作学习等，通过研究，形成基本的共识，形成研究的成果。走进心灵即让阳光课堂理念深入教师心田，通过教研沙龙等活动，学习教育理论，开展教育研讨，每个人都能有自己的理解。依托心与心的交流，碰撞出实践阳光课堂的智慧火花。走向阳光即开展主题文化活动，例如举行“缤纷阳光”系列赛事，进行阳光教师单项能力竞赛，让阳光文化弥漫校园，形成学校阳光气场，人人有阳光，人人传阳光。
只要行动，就有收获；只要坚持，就能成功。阳光课堂有阳光相伴，必然更显生命的活力。

❸ 阳光中学打造阳光课堂，实施阳光教育的系列活动，深得全社会和各级领导的肯定与好评。修改病句。

可以改为：阳光中学打造阳光课堂，实施阳光教育的系列活动，深得全社会和各级领导的肯定。

写好作文的方法：

1、多读书。

中学生不仅要学好语文课本知识，还必须在课外进行大量阅读，阅读书刊杂志，阅读名篇名着，每学期读一至二本文学名着，每周读一篇名家精品。

因为阅读不断能扩展视野，提高认识，陶冶情操，丰富作文的内容，更重要的是能提高写作的技巧。因此在阅读时，学习作者怎样选择材料，怎样用词做句，怎样安排材料，怎样表达自己的感情等等。

通过阅读不断积累语言，积累写作方法，积累写作内容，积累范文，作文就能提高。古人所说：“读书破万卷，下笔如有神”。讲得就是这个道理。

2、文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容。学习写作不是搞文学创作。可以将看过的情节加自身的经验“编”一个。所以要背两三篇好文章压底。

3、少用成语。

作文为什么写不长，都是成语惹的祸！成语显得有文采吗？其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如老老实实把自己看到的感受都写出来。但不排斥用，更推引用名人名言。

处理好同学关系：

1、正视自我，主动交流。

主动作为人际交流的第一准则，只有积极主动的与他人交流，才能获取人际交流的成功。作为学习，在平时学习过种中，遇到问题能够主动向别人请教，同时也乐于解答别人遇到的问题。只有互惠互助，才能促进关系的良好发展。

2、学会宽容，明理诚信。

当遇到不公平或者别人伤害到你的时候，应该要有宽广的胸怀，不与别人斤斤计较，要说明“退一步海阔天空”的道理。当无意间伤害到对方时，要及时诚恳的向别人道歉，争取别人的原谅。

❹ 阳光课堂快乐学习手抄报内容

阳光课堂的理念、特征、内涵、操作流程
一、模式概述
阳光课堂“四步式”教学模式的核心理念：以生为本。
阳光课堂“四步式”教学模式的载体：以课题研究促进课程改革。
阳光课堂追求育人目标的核心是体现“三性”：舒展灵性、充满人性、张扬个性。
阳光课堂在教学行为转变上体现“三有”：让课堂变得富有思想、让课堂对教材有拓展、让课堂对学生有指导。
阳光课堂的评价体现“四个重视”：重视学生主动学习的参与率、重视培养学生的创新能力、重视课堂教学的有效互动、重视学生的情感体验。
阳光课堂的特征：为每个学生提供学习的机会，给予适合学生学习的方法，确保适合学生学习的时间，快乐的课堂。
阳光课堂四步教学模式：导、学、议、练。
二、模式具体内容
新课程改革的核心理念是“以生文本”，学校始终坚持这一理念，从培育“阳光学生”出发，明确了学校、教师、学生的发展目标，坚持把阳光课堂“四步式”教学模式予以研讨和推广。
（一）第一环节——导（“四步式”教学模式的关键）
1、与常规导入的区别
普通常规的导入是激趣导入，导入新课，通过实物展示、创设情境、故事、练习（读、写、算竞赛）、图片、音乐渲染等形式，让学生展开想象，激发学习兴趣和求知欲，为新授课做铺垫。
阳光课堂“四步式”教学模式的“导”重在让学生明确本节课的教学目标和学习内容。达成这一目标需要教师在“导”的过程中激情提趣的铺垫引导。具体而言，就是教师在深研教材、认真分析学情的基础上，把教材中的重点、难点、疑点进行巧妙的设计，生动形象的将其目标和内容展示给学生。完成这一环节的目的是充分体现学生学习的目的性和针对性。。
2、时间预设：3—5分钟
3、达成目标：目标明确，快乐学习。
4、实施原则：这一环节运用，教师必须立足于学生的身心特点，结合学生现有的知识背景、理解水平、接受能力、内在需求，制定教学目标，选择教学内容（不能到边倒角面面俱到），使用教学策略。这个环节如果和学生适配，就会让学生有渴望达成目标的愿望，能有效进行下一个环节。

❺ 如何构建自主有效阳光课堂

如何构建自主有效阳光课堂
新课程的改革，各种教育方法、教学理论推陈出新。身为教师也似乎随波逐流，适应着、尝试着，反思着，我们在新课程的改革中究竟学到了什么？运用的教学模式带来的课堂效率又真正有多少呢？而我们期待的有效阳光课堂教育究竟是怎样的？
新课程改革，从培养学生的创造性思维的角度，提出了课堂教学的新的模式。小学数学课堂强调探究过程……于是许多新课程的课，我们发现一种非常奇怪的教学现象。课本上的知识点，掌握不了不要紧，但一定要有讨论、合作、探究的过程；知识的习得，并不是重要的，但学生一定要在轻松愉悦的活动中学习，学生说的对不对不要紧，但一定要有热烈的课堂氛围。于是，在课堂上，常可见到“泛滥性表扬、形式化合作、极端探究化学习”的程式。批评之声在新课程的课堂失去立足之地，教师千方百计、小心翼翼地“呵护”着学生的答案，连错了也只是模糊地指出，就是为了给学生良好的心理环境，就是为了使合作学习顺利进行，就是为了使课堂“生机勃勃”。可是呢？那许多智力不占优势的“普通学生”，在探究性学习过程中，不但没有养成“探究性学习的习惯与能力”，连本该掌握的“知识点”在探究的过程中，在一片你一言我一语的教学环境中，都越发地遗忘与失落了。更别说那些智力落后的学生，只能落得做听众、观众的身份，一堂热热闹闹的课，不知道这些学生学到了什么。这给我们留下了沉重思考。
我想“有效教育”是指对学生的学习成长有效果的教育，那么“有效课堂”则是帮助学生达到这种效果的一个途径、一个园地、一个平台。在课堂上我们不能脱离“学生是作为学习者而存在的”这样一个具体的环境，不能将课堂教学切割成“展示先进教育理念”的几个板块，不能将活生生的学生，在一种近乎教条的教学状况下，异化为“探索性的工具”，异化为“探索性教学过程”中的一枚棋子。如果，我们的课堂教学，只是一味地追求“个性张扬、创新合作”的华丽路子，不再关注踏踏实实的学习过程与实实在在的知识掌握的情况，还一味地通过课堂来展示课改的路子，那么迟早“学习”将从学生的学习活动中遗忘，这是多么可怕的后果啊！
庆幸的是,我们看到了教育的“返璞归真”，我也将朝着朴实、高效的课堂风格努力，使课堂真正成为学生学习园地。
下面是我对构建自主有效阳光课堂的一点初步认识：自主有效学习，学生在轻松愉快的氛围中，充分发挥自主的积极性、主动性和创造性，通过学生独立的分析、探索、质疑来分析问题和解决问题，从而实现预期学习目的，完成学习任务的学习。没有自主学习就不会产生课堂教学的高效率，因此，构建自主有效阳光课堂是培养学生综合素质的有效途径，是实施素质教育的重要途径。
传统课堂教学中，教师是主角，站在讲台上，习惯于高高在上，指指点点，谈不上教学民主与互动。构建自主有效课堂，教师走下讲台，深入学生中间，教师转变成组织者、启发者、激励者，教师变成了学生的朋友，引导同学们积极探究，启发认真思考，当学生在学习上遇到困难或情绪低落时，通过鼓励性

评价，激发上进心和求知欲，调整其学习状态。长期以来，我们沿袭的是传统的、填鸭式的教学方式：就是老师讲课满足于满堂灌，学生听课满足于被动接受，结果是老师讲的口干舌燥，学生听得迷迷糊糊，学习成绩参差不齐，学习效果长期处于高耗费，低效率的状态。造成这种现象的根本原因，就是学生缺乏学习意识，学习处于被动的地位，教师没有唤醒学生强烈的学习欲望和成功意识。构建自主有效阳光课堂，首先要培养学生强烈的学习意识：即把学习当成学习生活的第一需要，当成自己必须做好的事情来对待。小学各科课程标准都明确指出，培养学生良好的学习习惯是各科教学的重要任务之一。比如遵守学校纪律，按时高质量的完成家庭作业，认真做好课前预习，上课认真听讲，主动思考，学会倾听，积极讨论，抢先回答老师的问题，课堂作业认真规范等等，这些习惯和意识在学生一入学就进行培养，以后随着年级的升高，逐步强化，学生一旦养成了良好的学习习惯，学生的学习就会进入自觉状态，学习效率就会不断提高，才能为自主有效学习奠定坚实的基础，构建自主有效课堂也才会真正落到实处。。
总之，自主有效阳光的课堂教学能充分调动师生教学的积极性，充分挖掘学生潜能，提高学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的开放性和创造性思维，是素质教育的一条有效途径。

❻ 如何构建语文阳光课堂

语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。

❼ 四年级上阳光课堂第56页第2课时烙饼的方法第3题和最后一题培优训练答案3.装修工人要给3张同样的

3x2x3=18分钟，因为一块块刷，刷到第三块的第1分钟时，第一块已干了，刷完第三块直接可以刷第一块的第二遍，类推，只要按顺序一块块刷就可以了。

❽ 浅谈如何创建阳光课堂

1.阳光课堂的构建教师是关键
要切实重视课堂教学良好氛围的营造，在教学环节的设定上既要科学又要合理，同时又兼顾人性化的感受。
2.巧妙设计、精确构思，把学生影响和带到“爱学”“会学”“学会”的良好循环中
3.教师要重视课堂教学的几个维度
（1）长度。即在有限的可用时间里要达成教学目标。
（2）宽度。即教师为每个学生服务，就是在授课中力争满足学生的合理要求，使学生的学习感受充满阳光。
（3）高度。即阳光课堂在体现教育公平性的同时，要保持和维护知识的高度及权威性，要在达成教学目标的情况下科学合理地设计学生的参与度。
4.教师要重视课堂教学的细节
5.加强学校与家庭的联系

❾ 如何开展阳光大课间建义书

所执教的《给校长的建议书》这一课，是根据我校的建构式阳光课堂教学模式设计的。我校从去年9月开始这一模式的探索研究工作。建构式阳光课堂教学,用一句话概括,就是以学生为中心,学生在课堂里自主提问,主动思考,合作探究,对所学知识进行自主建构的过程。在课堂里,老师是组织者、点拨者、引导者、引领者,在课堂里要做到三给:一是讲台给学生展示;二是时间给学生把握;三是课堂给学生管理。我本课的教学是紧紧围绕这一教学理念的。
《给校长的建议书》是小学六年级下册第六组中的教学内容。本课的教学目标是,学生能通过细心观察、用心思考、合作探究,用书信的形式给母校写份建议书,能表达自己的真情实感,表达以母校的爱。 围绕这一教学目标,本人设计三个教学环节:一创设情境,自主导学,二自主探究,合作交流;三自主建构,自我升华。
教学环节一:创设情境,自主导学
播放CAI课件,欣赏美丽的母校,成长的足迹,由此导入以书信的形式写一份建议书这一主题。 这一环节,使学生在很
教学环节二:自主探究
这一环节的设计分为四步,第一步: 自主提问:学生在自读课题之后,主动地提出自己心中的疑问和想了解的事情,本人根据学生的提出的问题,进行梳理归纳,展示学生提出的问题。学生在这一过程中大胆质疑,思维能力、表现力得到培养；第二步,学生自动思考刚提出的问题,为下一环节的讨论交流作铺垫,在这一过程中学生的独立思考能力,解决问题的能力得到培养;由第二步的静到第三步的动,第三步合作探究,学生在经过独立思考后,在小组内交流时发言会更主动、积极,在这一过程中,学生的交往能力,团结协作能力,语言表达能力,解决问题的能力、逻辑思维能力都得到训练.第四步,主体展示.通过合作交流,同学们敢于发表自己的意见,能大胆说出自己的见解,这一过程中学生的表现力、语言表达能力、创新思维能力等都得到训练。
教学环节三:自主建构、自我升华
经过自主探究,学生对如何写建议书有了一定的了解,知道了要想写好建议书,必须做到!内容要具体,理由要充分;2在提建议时,态度要诚恳,说话要得体;3在书写时,要做到格式要正确,书写要工整。因此,当我提出谁能口头上说出一份建议书时,学生也不会觉得有多难了。这一环节的设置,使学生的语言组织能力、表现能力、判断的能力、思维的能力都得到了提高。

❿ 学本阳光课堂要做到哪几点

咨询记录 · 回答于2021-12-06