教学方法分组讨论法

A. 如何运用讨论法 解决教学重难点

  在教学实践，我们应该努力采用多种教学方法，使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。
   （1）讲授法。它仍是一种最基本的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题。
   （2）讨论法。主要适用于原因、影响、评价等类型的问题，一般采用分组讨论法。
   （3）辩论法。主要适用于一些思辩性较强，从不同的角度可能会有不同的结论，史学界仍存在一定分歧的历史问题。

B. 常用教学方法有哪几种

1.不知您是指那个年龄阶段的，由于教学对象的不同，根据不同年龄阶段，教学方法会相应不同。
2.教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
3.按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

C. 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(3)教学方法分组讨论法扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

D. 教法学法有哪些

教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。

学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。

教法又称教学方法，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的 方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

教法与学法的互相转化，必须具备一定的条件。如教法转化为学法，首先，教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。

其次，教师在把教法转化为学法的过程中要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图和转化过程，同时要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。

E. 教学方法有哪几种

目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3 实习法（或称实习作业法）

实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

F. 教学方法有哪几种类型

教学方法有以下三种：

1、以语言形式获得间接经验的教学方法；

2、以直观形式获得接经验的教学方法；

3、以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
以语言形式获得间接经验的方法包括：讲授法 ；谈话法 ；讨论法 ；读书指导法 。

以直观形式获得直接经验的方法包括：演示法 ；参观法 。

以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法包括：练习法 ；实验法 ；实习法。

G. 教学法都有哪些方法

(1)讲授法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

(2)谈话法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

(3)演示法，教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

(4)练习法，学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

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(5)实验法，学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

(6)讨论法，是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

(7)实习法，是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。

H. 分组互动式教学方式有什么收获与建议

作为“少教多学”课题研究的参与和实践学校，本人所在的学校要求老师按照学校选定的一纲两案和六个环节进行备课和上课。
一纲就是预习提纲，两案就是教案和学案，六个环节就是复习导入、明确目标、检查预习、分组讨论、交流展示、课堂检测。
课堂形式也略有变化，并桌子按小组围圈而坐，每组六人到八人，每组一个学习组长，负责交流讨论等。无论从内容和形式上都都做好了分组互动的准备。
动起来的学生也很配合，围圈而坐，都显的乐呵呵的，整学期都是这样上课的，一直到期末考试。
二、分组互动进行时
上课环节一：复习导入。某组的一个成绩较好的学生流利地演说着她的导入词，基本满意。
环节二：明确目标：按照学案目标明确。学生无异议。
环节三：检查预习：学生进行，教师巡视看似热烈，基本能把提前布置的预习任务完成。
环节四：分组讨论：学生质疑就是那几个肯动脑筋的学生，其他的质疑不出的问题，平时活跃分子则是离题千里得质疑一番，增添了课堂的活跃气氛，也使许多同学开怀大笑，老师还需引导平息，结果许多同学还是希望老师提问题他们进行回答。如此这般，这个环节也算进行完毕。
环节五：交流展示。以小组为单位派代表在座位上或到黑板前讲解或演示，进行全班的展示和交流，生生互动，师生互动，老师适当进行指导，突破重点难点。但在目前的情况下，还是老师引导较多，学生进行的有许多还不在点子上。
环节六：目标检测。五分钟的检测，主要是巩固最基本的知识突出重点知识，有时和练习作业结合在一起进行。
三、感受总结
1、教师的教学理念和方式改变了，小组的活动成了课堂的活动中心，学生的自主和自由并存，出现了新的课堂管理的问题。学生交流方便了，自然也就随便了些，自由说话也会多，受影响和影响别人的现象也多了。正如一个同学在周记里写的：“分组学习后学习有所下降，左边坐个学霸，右边坐个学渣，他们只要一动，我就注意他们……”这说明分组对于有些同学确实有些影响。需要更加细致的课堂管理措施才能把这种影响的负作用降为最低。
2、对于教师而言，备课和掌控课堂的要求更高了，备课必须要考虑课堂每个环节学生的生成问题，课前要精心设计每一项活动，课堂上可能出现多种情形需要准备多种处理预案，但这也有利于教师专业素质的提升。
3、分组互动教学要加强小组管理，把这种教学方式建立在小组管理的基础上，使小组管理具有综合性、整体性、和长效性。一组为单位提问、讨论、讲解、检测评价，真正做到生生、师生的亲密和谐。
4、可以扩大学生空间，学生不但可以参加自己组的活动，还可以根据需要参加其他组的活动，形成生生、生组、组组的更加广泛的交流方式，真正使每一个学生都参加体验，广泛参与，广泛受益。
5、要分组互动的真自主，不要放任自流的真自由。分组教学，一个组的学生都围成了圈，很容易分散注意力，自主能力强的学生肯定会更好，自主力差的学生不但会注意力不集中，肯定会影响别人，形成这种学生的真自由，将必造成课堂的假自主，这样的话，这种教学形式也会走向失败。
6、力避假合作、乱探究。
如有些学生借机讨论与课堂知识无关的内容；男女同学之间有些不好意思或小摩擦，课堂秩序混乱。优等生在小组中处于主宰地位；好说的同学围绕问题说个不停，占用了大量时间，而内向的同学不愿意或没有机会来表现；学困生处于从属或被忽略的地位；分组时与自己不喜欢的人分到了一组，产生抵触情绪；讨论问题时，双方意见产生了分歧，争得你死我活，显得一片混乱。
或者是学生没有讨论的兴趣，羞于表达，把自己展示看成是有损自尊，使教学效率变成事倍功半，更不要说高效了。
最让人惋惜的是学生在讨论中已经碰撞出智慧的火花，可教师往往不敢深度的触及课堂上这种生成性的教学问题，怕这怕那，让本应异彩纷呈的大好时机失之交臂。最后还是由老师作结，或是绕弯让学生勉强得出“结论”，有些应付走形式的感觉。
分组合作学习作为一种比较新的教学理论和教学策略，目的是要课堂更加的高效，打破传统教学中教师的绝对权威，教师的角色变得更加多元，而多元的角色本身就是对教师提出的更高要求。
7、效果反馈
形式上，本校的做法得到了上级教育部门的认可和推崇，还应付了几个学校的听课借鉴和交流。交流中老师们打开心扉，进行了开诚布公询问答疑。正如本组交流的结果总结：我们遵照学校的布置进行一纲两案六环节的分组互动式教学尝试，实则是被逼无奈而为之，得到了一些经验和尝试总结，但还需长期的时间和完善才能知道这样做是否高效。
实质上，老师除了增加了些疲惫和精神压力外，只能做好持久性的应付准备，只希望在疲惫和精神压力下尽快的得到学校和自己能够得到的良好效果。
学期结束的期末考试结果显示：教无恒法，付出有恒得。新的教学方式的尝试可以实践，也不是疾风暴雨式的推进而很快地显出效果的。
8、感受
课题研究使我们教师务必实践和参与的必修课，是一项长期艰巨和要有耐心的实践活动，一定要顺势、慎事、稳步地进行才是。探索的路也还很长，更需要我们付出更大的智慧和心血去实践它，让我们在不断探索和实践中去让它发挥更好的作用.

I. 怎样进行分组讨论式教学

在高效课堂改革中，“效”很重要。 对于这个“效”字，我尝试进行分组讨论式教学。我主要针对分组讨论式教学的必要性，如何分组，举例说明如何授课，课堂评价以及合作学习中的问题。和实施分组讨论式教学的结果，这种教学形式既调动了学生学习的积极性和主动性，又能锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
心理学家夸美纽斯说“兴趣是最好的老师”，的确，兴趣是探求知识的原动力，是学习的“催化剂”，也是发明创造的精神源泉。课堂教学中教师只有充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，适时的为学生寻找适宜的学习方法，学生才能显现真正的活力，课堂才能焕发勃勃的生机，高效课堂问题才得以解决。
现在高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程。
在我国教育发展到现阶段，学生大多数都是独生子女，使合作能力和团队精神的培养更成为急待解决的问题和难题。主要难在以下两个方面：1、学生从小独处的时间多，不善于与人交流；2、家庭投入大，学生从小就会接受各种兴趣班的训练，个人能力强，体会不到合作必要性.
合作学习流于形式,合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中,大都采用分组的形式让学生自己讨论合作,且无论什么样的课都采用。从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。究其根本的原因有一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响,搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
在新授课中，教师要先给学生预习提纲并提出一些问题，让学生带着问题去预习新知识，在上课的过程中，针对预习提纲中的问题，让学生在小组内进行讨论，找代表发言，同学们进行评价，教师进行适当的指导和提示，同时针对不同层次的学生在提出一些问题让他们思考回答。最后学生自己进行小结本节课都学习了哪些内容，学会了哪些内容。这种授课形式中，教师的课前工作量很大，预习提纲的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。要根据学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑高、中、低三个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。上完课后，教师还要根据导学案在课前及课堂的使用情况进行反思，并进行记录，以备进一步对导学案修正完善。
实施方法：6个人为一个小组，其中两个人是优等生，两个是中等生，两个是基础比较差的学生。其中同等水平的坐在课桌的对面以 便于讨论。每组的组员分别编号为：优等生A1、A2中等生B1、B2基础比较差的C1、C2。每班6个小组。每组设置一名组长，组长不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心组织管理能力最强的。培训好组长发挥学习小组长的管理、组织、检查作用，创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的作料，自然顺畅。班级中设有小组的和个人的评价规则，实行量化评分制，和月奖励、周奖励。
一、 在合作式学习中提高学生的学习兴趣。
当代中学生思想活跃，充满朝气，自我表现强，敢想敢做，但同时他们对任何新奇的事物都有好奇心，学习兴趣顿时高涨起来。通过学生根据实验目的自己设计实验方案，最能看出学生解决问题的能力，在学生实施实验方案时，边思考边实施，其思维量之大是可想而知的。久而久之，学生分析问题和解决问题的能力会逐渐提高。
案例:以人教版选修五第三章第三节羧酸 酯中的科学探究为例
利用图中所示的仪器和药品，设计一个简单的一次性完成的实验装置，验证乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性强弱。
首先，学生小组内讨论设计并画出装置图，将各组的装置图都展示在大屏幕上，分别让每组的一个组员介绍本套装置图的原理，组内的组员进行补充，其他小组的同学可以自由提问
这样做的好处有：充公发挥了学生的创造能力，和思维能力，同时也提高了学生的合作能力。调动了学生学习的积极性。
通过同学的评选，得出如下两套装置图,
小组之间评价：总结出最好的装置图（第二幅图）
学生动手组装仪器进行实验，验证实验结果，学生总结实验现象得出结论
在这个教学过程中充分体现了自主学习的特征，学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动能够对学习进展、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
二、课堂评价是学生前进的动力
任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正的动力。要重视小组的评价，用恰当的评价培养小组的积极思考、深入研究、高效学习的精神，把评价变为一堂课的作料自然顺畅，并利用评价板展示各小组的情况，但坚决杜绝为评价而评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度，他将个人之间的竞争变为小组之间的竞争。
三、小组合作学习中的问题
小组合作交流作为一种新的学习形式出现在学习过程中。一开始组织实施时，学生会因缺乏方法而显得生疏，有时课堂特别乱，难免会出现乱说乱叫，为一道题大吵大闹，秩序混乱等状况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当的引导。许多学生的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时会说半截话，有时说一半又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正意见，重新说。还要培养学生认真倾听的习惯，小组成员在交流时让其他成员必须认真听，才能听清楚别人的意思。当然，学生培养需要一个过程，只有教师有意识的引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。