1. 结合教学环境之变化，谋求与时俱进的教学方法
（一）教师要更新教育观念，改进教学模式
初中数学相对于小学数学来说，有了更深层次的研究和要求，然而在传统初中数学教学过程中，并没有形成以学生学习为主，教师辅助教学的学生自主学习模式，教师过多的参与到学生学习当中，甚至是主导学生的学习，这样学生自我独立思考的时间与空间被压缩，对问题的理解与体会有时候只是建立在教师的讲解层面之上，而自身对问题的理解与把握并不到位，这就更容易导致一些学生并不能很好的适应初中数学学习过程，甚至会因此找不到适合自己的学习方法从而导致跟不上课程教学进步，这样的恶性循环最终不利于学生数学学习成绩及能力的提高。
具体来说，教师要更新教育观念、改进教学模式，减少自身在学生学习过程中的参与度，比如通过划分数学学习小组、轮流安排学生带领大家进行课程学习或者是课前预习与课后复习工作等，尽可能多的让学生去独立地思考和解决问题。但是要做好辅助工作，严密关注学生的学习进程和状态，对学生学习中遇到的问题与难题能够提供及时有效的帮助和讲解。
（二）将素质教育融入初中数学教学当中
根据新课程改革的理念和中学数学课程标准要求，应该把素质教育贯穿于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务，这是广大数学教师义不容辞的一项重要任务。然而，一方面受我国应试教育模式的影响，导致素质教育在我国基础教育中的推行非常缓慢，甚至非常不到位；再者加上传统认知下，学生素质教育工作应该是德育老师或者是班主任的职责所在，似乎和数学教学并没有多大关系。当下我国正处于应试教育向素质教育过度时期，素质教育要贯彻落实于学生学习的方方面面，对于数学学习来说也不例外。初中数学既要培养学生的数学能力，又要给予学生更多的人文关怀，对于学生心灵上更多的慰藉与关系，毕竟初中生年龄尚幼，身心发育还不成熟，来到学校学习过程中，也需要教师肩负起更多的责任，做好学生的心灵导师，引导好学生的思想工作，帮助其学好数学的同时树立正确的价值观。
（三）适应社会对人才的要求与定位，培养学生学习能力
随着社会的发展和进步，对人才的要求与定位也越来越高。有句老话叫“学好数理化，走遍天下全不怕”，我想在当今社会是行不通的，社会的竞争是激烈的，也是残酷的，虽然我们不能总和学生说一下社会竞争如何之激烈与残酷，毕竟淘汰的只能说明是弱者，只有不断提高自身的综合素质与能力，才能更好的实现自己的人生价值。
2. 赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和什么过程
在《普通教育学》中，他把教学过程分为三个阶段：单纯提示的教学、分析教学以及综合教学。其中单纯提示教学就是直观教学。其实，从文艺复兴以后，由于一些教育家的大力提倡，直观方法成为近代西欧学校所采用的普遍的一种教学方法。并且这是其他教学方法的基础和前提。但是直观教学本身也存在着很大的局限，因为它主要以经验主义的认识论为基础，强调感性经验的意义，往往忽略了理性的作用。于是赫尔巴特在继承前人的基础之上，他认为没有心智的训练，感官将一事无成，于是他把哲学中的经验主义与理性主义相结合，提出了从感觉经验开始，经过分析与综合，最后达到概念的教学方法的过程。 我们知道，“统觉”理论是赫尔巴特课程理论的重要基础。根据统觉原理，新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，以原有的知识和经验为基础而产生的。并且，他认为统觉过程的完成需要具备三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析与综合以及统觉团的形成。与此相对应的是三种不同的教学方法——单纯提示的教学，分析教学和综合教学。即他所谓的教学的过程。那么具体来讲，它们到底指什么，在教学情境之中教师应该如何把握好呢？ 所谓，单纯提示的教学，我想我们对此并不陌生，它是统觉过程的第一个环节，赫尔巴特认为单纯提示的教学是建立在学生经验上的，是对经验的模仿和复制，同时又进一步扩大了经验。在本书的前面我们知道，教学其实是对经验和交际的补充，这种直观教学方法就是对其最好的佐证。他指出：“这一阶段的教学可以运用各种图画作为帮助，这些图画越是没有为儿童不假思索的看过或者作为无意义的娱乐而误用过，对教学越有帮助”而且在面对观念及其有限的学生，教师应按照“平衡的多方面”宗旨使学生观念加以扩大化，教学可以借助各种插图，通过生动活泼的讲述，特别是有故事情节的讲述，以唤醒和补充学生的观念，吸引学生的注意。因为经验告诉我们，新鲜生动的画面更易引起儿童的注意，对所受刺激更易做出反应。这种教学方法在地理和历史课程中运用效果比较明显。但是，它本身也有一些缺陷，即它只能在一个有限的范围中使用，对于一些复杂的问题还是不能解决的，这是就需要分析教学的出现了。
3. 结合教学实际，论述如何改进教学方法，促进学习迁移
■ 迁移与教学 ■
【影响学习迁移的因素】
1、学习材料的特点（相同要素说）；
2、原有的知识结构（认知结构迁移理论）；
3、对学习情境的理解（情境性理论）；
4、学习的心理准备状态；
5、学习策略的水平；
6、智力与能力；
7、教师的指导。
【促进学生有效地迁移】
1、改革教材内容，促进迁移；
2、合理编排教学方式，促进迁移；
3、教授学习策略，提高学生的迁移意识；
4、改进对学生的评价。
4. 结合自己的教学实例说说你经常使用的教学方法有哪几种,它们存在哪些优势与局
1 讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法.
2 谈话法
谈话法,又称回答法.它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法.其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识.
3 讨论法
讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法.
4 读书指导法
读书指导法是教师 目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法.
5. 结合教学实际论述如何改进教学方法，促进
从途径而言，笔者总结出以下两种:把课外资源引人课堂;把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，显示教师功力;后者可以让学生加深课内所学，实现得法于课内得益于课外。
鉴于此，笔者认为在语文课堂教学中应该处理好拓展角度、数量和落点等问题。
一、为突破难点而拓展
这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义，当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，教师应不遗余力，为突破难点而拓展。
这是怎样的一种母爱啊!母亲不顾一切地扑过来，跪倒在儿子跟前，紧紧抓住儿子双手，苦苦央求儿子所说的那番话，以及那一连串的动作，究竟体现母亲怎样的情怀?如此深刻、厚重的母爱，学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣。要读懂母亲的不顾一切，深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心，对于五年级学生而言有一定的难度。窦桂梅老师在引导学生初读这句话后，出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断:
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行从途径而言，笔者总结出以下两种:把课外资源引人课堂;把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，显示教师功力;后者可以让学生加深课内所学，实现得法于课内得益于课外。
鉴于此，笔者认为在语文课堂教学中应该处理好拓展角度、数量和落点等问题。
一、为突破难点而拓展
这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义，当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，教师应不遗余力，为突破难点而拓展。
这是怎样的一种母爱啊!母亲不顾一切地扑过来，跪倒在儿子跟前，紧紧抓住儿子双手，苦苦央求儿子所说的那番话，以及那一连串的动作，究竟体现母亲怎样的情怀?如此深刻、厚重的母爱，学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣。要读懂母亲的不顾一切，深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心，对于五年级学生而言有一定的难度。窦桂梅老师在引导学生初读这句话后，出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断:
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行
6. 如何将传统教学与多媒体教学相结合
如何将传统教学与多媒体教学相结合
随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速发展。河北外国语学院在教学上实现班班都有多媒体教学，大大提高了教学质量。多媒体在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。
多媒体改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
自从有了多媒体教学，课堂气氛活跃了。尤其是在英语语法教学方面，学生们颇为受益。可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。英语语法的教与学是教师和学生最头痛的事。而现在有了多媒体，教师可以将复杂的语法知识制作成生动有趣的幻灯片，让学生通过图片自己来总结语法要点，教师可以将学生总结的要点进行综合和评价。英语语法教学有了质的飞跃。
在课间，老师可以给学生放一些轻松的音乐或一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生看，寓教于乐，既丰富学习内容又能提高了学生的学习兴趣。
在信息时代，我们既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习，又应视学生学习兴趣、能力和教学目标、学习内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学方法去取得最佳教学效果。如果完全抛掉了传统，那么创新就成了无源之水，无本之木。原有的不能传承，新的又难以为续，教学处于无所适从的尴尬境地，教育就形成了断层。因此，我们只有审慎地对待传统才有真正意义上的创新。我们在教学改革实践中，只有充分地认识到它的优点和长处，才能去合理地利用和改造它。多媒体教学虽然有很多的优势，但是它不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体的作用，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。总之，多媒体已经成为了教师教学的好帮手。经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。
7. 新的教学方法有哪些
2018年4月，经济合作与发展组织（OECD）出版《教师作为学习环境的设计者：创新教学的重要性》一书，书中基于国际经验，总结出了6类创新教学法，并通过27个国家和国际的学校网络组织案例解释了教师如何使用这些创新教学法。到底有哪些创新教学法值得我们学习，未来的教育走向会因此得到怎样的变化呢？一起来看看。
唐科莉整理
01 计算思维教学
（Computational Thinking）
计算思维教学实践的核心是以计算机能够帮助我们解决的方式思考问题，然后解决问题。
其起点是计算机，但是计算思维教学不一定意味着使用计算机和掌握编程或代码。它是使用问题解决思维和计算机科学的全新教学方法。
作为一种教学方法，计算思维不仅是增加计算机科学这门课程，还要更好地理解科学家如何使用计算机形成问题框架，并解决实际问题。
其中的教学技巧包括提出合适的解决方案，平行加工、模型验算、排除故障和寻找策略。
这类教学法明确将编程和代码作为一种新的素养进行培养，是学习信息通信技术的一种新方法。
这一教学法有几个基本要素：
计算思维教学法，不但强调一般性信息通信技术技能的掌握，更强调理解计算机科学以及它与数学、科学之间的关系。
在学校中实施计算思维教学法：
首先，需要全面思考数学与信息通信技术技能，要从传统的基于学科的规划，转向基于横向能力与技能设计的活动；
其次，要促进教师专业发展，让中小学教师具备计算思维与计算机技能，熟悉计算机网络、系统并使用信息通信技术。
开发国家课程和严格的教师持续专业发展课程等，都有助于增强计算思维教学在学校中的实施。（新教学支持系统：以专业指导专业，以名师成就名师）
02 体验学习
（Experiential Learning）
体验学习是指将学习者直接与正在学习的现实之间建立联系的教学法。学生通过积极的体验、探究和反思进行学习。
这类创新教学实践包含一些最能代表学校创新的教学法（如项目式学习），旨在培养学生应对真实、复杂的挑战的关键技能。
体验学习非常关注环境、学习者的积极参与，及反思与解决冲突的作用。
体验学习教学3种形式——
1. 项目式学习（Project-based Learning）
其核心是真实世界的问题容易抓住学生的兴趣，能够引发学生认真思考，从而获得并应用新知识。
在教学中，教师需要减少指导，让学生积极发言并发挥作用。
项目会围绕一个问题或挑战开展。学生会反复走进实验室，参与多样化活动及开展研究，在真实的探究中合作、讨论和开展个性化学习。
2. 基于服务的学习（Service-based Learning）
3. 不确定性能力教学（Teaching of Uncertainty Competence）
学会在一个复杂的世界中应对知识的不确定性，需要构建起一个将不确定性纳入学习过程的学习环境，促进学生批判思考世界，并做出合理的决策。
不确定性能力包括应对不确定的信息和情境，该能力可以分为三类：学会评价、容忍不确定性和减少不确定性。
比如，户外/ 探险学习就是这类教学实践的典型，要求学生面对不熟悉的情境并走出舒适区，需要合作、讨论、反思并与社会联系。
体验学习不仅是一个发现过程，其目的也不仅是复制科学发现过程。
因此，教师注重搭建脚手架（Scaffolding）为学生提供支持非常重要，如提供专家指导，组织复杂的任务，并降低认知要求等。
03 混合学习
（Blended Learning）
混合学习的主要目标是最大化技术与数字化资源的优势，根据学生的需求促进差异化教学，并推动课堂互动。
这一教学实践是建立在通过小组活动和密集的面对面互动以促进学生积极参与的基础上。
在计算机提供相关信息后，教师就从常规工作中解放出来，有更多时间用于概念的应用，并开展更具交互性、复杂的课堂活动或者进行一对一教学。
在混合学习中，教师的作用主要聚焦概念的应用，为学生提供要求更高、更复杂的问题任务，促进学生对概念的深度理解并推动同学之间的交流。
混合学习主要有3种形式——
混合学习要想成功实施，需要深入反思教师和学生的作用，教师要有改变教学的意愿，教师还需要创新和提高自身的专业参与度。
由于非常依赖数字化资源，教师还需要具备操作技术的技能，并在互动中理解内容、技术和教学法。
04 游戏化教学
（Gamification）
游戏化教学通过玩耍和游戏教学，抓住学生的兴趣点，从而促进学习。
游戏和玩耍在儿童的学习中扮演重要角色，有利于促进儿童的智力、情感与社会性发展。
在创新与教学中，使用视频游戏是全球教学实践的一个重要新趋势。
这类教学创新有2个主要的教学要素：
动机要素（快速反馈、目标、参与和渐进的挑战）
情感要素（故事和身份、合作与竞争）
游戏化教学一直在大量学科中成功应用，如科学、数学、语言、体育、历史和艺术及设计。
游戏化教学的基本原则包括：每个人都是参与者、学习感觉就像玩耍一样、每个环节都有相互关联、从做中学、反馈及时并持续、不断有挑战。
基于这些原则，游戏化教学超越了游戏的设计，强调玩耍的基础作用和游戏，融入正规教育的方式。
05 具身学习
（Embodied Learning）
具身学习指各种关注学习中的非智力因素的教学实践，强调身体和情感的重要性。
具身学习非常重视学生的社会、创造性体验和积极参与的重要作用。
具身学习有各种形式，如艺术和基于设计的学习、新的体育教学法、创客文化运动等。
具身学习的主要理念是，学生自觉使用身体去学习，比坐在桌边或电脑前更有效。
大脑尽管对于学习非常重要，但不是唯一的认知与行为源泉，情景化的认知需要将身体、情感与社会要素都纳入学习环境中。
这一教学实践，使偏向抽象思维、个体被动获得内容的传统教育系统正发生改变。
具身学习的教学原则包括：
这些原则对于教学非常重要，因为儿童有两个自然的学习倾向——创造力和表达，将这两个动力结合，具身学习才能促进知识的获得。
具身学习教学3种形式——
具身学习特别适合培养学生好奇心、灵敏度、多视角思考、冒险、隐喻思考及其他元认知技能和执行技能等，也有助于社会情感技能培养和探讨一些跨学科内容，如性别问题、多样化等，因此与21世纪技能高度相关。
在学校中，具身学习可以在三个层面实施：
第一，体育与艺术课上的各种活动和体验，比如将科学课上对光合作用的解释与舞蹈结合，帮助学生学习这一概念；
第二，工作坊或者项目，通过与校外的艺术家或专业人士建立合作，为反思通过具身学习学到的课程和内容提供平台；
第三，将身体运动、创造性培养和情感融入学校和核心学科中。现在有越来越多学校、相关计划和专业机构提供这类实践的相关指导和工具箱。
06 多元读写能力和基于讨论的教学
（Multiliteracies and Discussing-based Teaching）
这类教学创新涵盖各种实践与教学原则。其本身就融合了两个相互联系的教学法：多元读写能力教学和基于讨论的教学。
这类创新教学实践强调：读写能力是学生学习和批判素养的核心，应该将知识置于政治、文化和着作者的背景中，通过换位思考和合作解构故事。
课堂讨论更重视学生质疑所获得的观点以及“去主导语言中心化”的核心。
该类教学包含4大教学原则：
不过，将多元读写能力和基于讨论的教学实践引入课堂和学校中正面临许多挑战：
教师需要了解学生的生活与兴趣，与学生课堂外的经验建立具体的联系，尤其是对学生生活的社区及历史背景的了解；
教师必须保证必要的支持，让学生在已有技能的基础上解决复杂问题和反思；
让其他语言进入课堂和学科中，可能会让教师感觉受到压力；
教师需要与专家合作，解决学生在沟通与语言中面临的障碍，同时教师缺乏技术应用的能力与自信也是该教学实践应用的一大障碍；
为了与广泛的社会与政治背景建立联系，教师迫切需要进行培训。
8. 作为一名教师,怎样对比新旧两种教法的优劣
其实教法有上千上万种,重要的是学生会了没有,而不是老师穿红色的衣服教还是穿着蓝色的衣服教.