群文阅读教学研究方法

Ⅰ 如何在课堂教学中有效实施群文阅读

阅读是汲取和掌握知识的重要途径，因此，阅读对智力发展具有促进作用。指导阅读任何一篇课文，都是给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用。（摘自《当代语文教育学》）从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分，《语文课程标准》虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等，所以很难真正将《新课标》中关于课外阅读的要求落到实处。尤其是课内教学将课堂教学时间安排得非常满，难以腾出课内教学时间对孩子进行阅读指导，拓展孩子的课外阅读量。
综观小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。课外阅读的管理、引导滞后，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低，并亟待提高。
根据本校学生语文学习及课外阅读特点，在本学期，为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间，进行更为扎实有效的课外阅读指导，我们进行了基本课内文本的相关文本群文阅读进课堂的研究，主要对群文阅读进课堂的时机及文本的选择做了一些探索和研究，从以下三种基于课内文本的群文阅读拓展教学探索，努力构建大语文课堂。
一、简化课内教学，精简教学课时，引入相关文本
现行语文课本中的不少文本对于孩子来说，理解并非难题，但在实际的语文教学中，经常是老师满堂问，学生满堂答，一些明明学生可以通过自主阅读就可以弄明白的问题，老师也要提问。有些课文的教学，老师处理得比较复杂，总想挖掘文本中所有语言文字训练点，忘记了一课一得，把语文课上得简简单单。这两种情况无疑浪费了不少课堂教学的时间，也给课内群文阅读带来了时间上的障碍。
为保证群文阅读的时间，我们选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的课文，如童话、神话，简化语文课堂教学，只选择孩子们最难掌握的一到两个语文训练点进行教学，将两个课时的课文教学压缩到一个课时内，在保证学生语文基础知识的基础上，节约出一个课时的时间，第二课时进行与文本相关的课外文本阅读。如三年级上册第18课《盘古开天地》，这是孩子们第一次正式接触神话这样一种故事类型，第一课时课内教学，老师就抓住了文中的字词和让孩子通过文本感受神话故事“神奇”的特点这两个教学点进行教学，既落实了孩子的字词基础，又让孩子津津有味地阅读文本，对神话故事的特点有了初步认识。第二课时，老师让孩子们回忆自己曾听说过的，通过动画片看过的，通过儿童文本读过的神话，激发孩子对神话的阅读兴趣，再给孩子们带来了《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《女娲补天》、《夸父追日》四个中国神话，让孩子们通过文字再一次感受中国神话故事的神奇，远古人类丰富的想象力，并让孩子们了解文字阅读所带来的不同感受。又引入了《圣经》中的《创世纪》篇章，让孩子阅读西方开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，开拓视野，拓展思维。从横向和纵向两条线围绕课内文本，选择合适的群文阅读文本，落实课外阅读，做到课外阅读进课堂，有指导，有交流，有反馈。
二、基于文本特点，挤进课外阅读，帮助深化主旨
课本中的某一些课文，对于某个年龄段的孩子来说比较难理解，对于老师也是只可意会难以言传，在这样的课文教学时，我们边教边挤进相关文本的阅读，不仅拓宽了学生阅读面，而且可以用主题相同却丰富多样的文本，帮助更好的理解课文主题，深化主旨。
如在教学林清玄的《和时间赛跑》一文时，学生可以理解到作者透过文字要传达的时间宝贵的主旨，但文中许多表达对于三年级孩子，理解起来还比较困难。于是在教学中，老师没有在课文的词句上过多纠缠，而是在课内挤进了一组有关时间的文本，其中形式丰富，有朱自清着名的散文《匆匆》，有儿童诗《时间是一只蝴蝶》、《今天》、《一天只有一个早晨》，还有林清玄另一篇与时间相关的散文《与太阳赛跑》，同时进行阅读指导，每读一篇都有不同的阅读指导方向，让孩子通过有指导的阅读，更了解了时间是什么，时间从何处流逝，从而更好地理解了课文中作者追赶时间的快乐，通过这样一组文章的阅读、交流及创作，还让孩子丰富、积累了语言，感受了语言的丰富和美妙，进行了语言文字的综合运用练习。
三、课内教学为点，课外阅读为面，做阅读点灯人
语文教师应将推进儿童阅读作为自己的份内职责。小学生到了中高年级，随着识字的增多，不仅具备了阅读课外书的条件，而且也产生了阅读课外书的愿望。

Ⅱ 基于统编语文教材的群文阅读单元整合研究怎么创新

摘要 群文阅读有利于任务群教学目标的落实

Ⅲ 本科论文题目是 《初中文言文群文阅读教学研究——以《孙权劝学》为例》如何总结论文答辩基本观点

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

Ⅳ 如何落实群文阅读新语文读本有效教学的研究研究目标

《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究》
课题开题报告
彭阳县第三小学课题研究组 马凤梅
各位领导、各位专家、老师们：
我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。
一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。所以，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称三维目标）等方面的基本要求。三维目标的提出和确立，将素质教育的责令体现在课程标准之中。课程功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标，然而在语文教学中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标。有的教师没有弄明白《语文课程标准》中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标，把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。课堂上，教师往往包办代替，给予学生阅读的时间少，不留意学生在阅读能力形成的缺陷。学生逐步习惯于教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄，三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙等现象，严重制约了学生的阅读能力。。
因此，如何在实际教学中切实落实三维目标是当前一个值得探讨的问题，也是提高学生阅读能力至关重要的问题《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究》就是力图以小学语文阅读教学作为支点进行研究，以语文学科三维目标落实的大门，为促进新课改健康发展贡献一份力量。
二、研究的主题：
小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究
三、课题的核心概念及其界定
三维教学目标是指：知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。共分为三个维度七个亚类，即（知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观七项）它与和传统的教学“目的”不同，虽一字之差，但关系重大，影响深远，它不仅牵涉到一系列教学理念的更新，还影响
到教学过程的始终和教学活动方方面面。
着名教育改革家顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标，占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”着名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在“。“知识与技能”合二为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。
小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合素质教育的要求，是否把知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，体现新课程的价值追求。
四、同一研究领域现状与研究的价值
1、研究现状
关于三维目标的内涵和关系，国内外的研究已有了比较明确的定论和结果，三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求，过程与方法，倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习。情感、态度和价值目标体现的是学科的人文性。它强调给学生广博的文化浸染，包括传统的思想教育、生命意识、现代意识、多元文化、国际理解以及学习兴趣、信心、习惯的培养。三维目标是一个有机整体，不是孤立的板块，是相互交融渗透的关系。在三维目标中，知识和能力是基础，过程与方法、情感、态度和价值观是基础上的高楼大厦。知识与技能是实现过程与方法和情感、态度、价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观维度的桥梁，而情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。在一个教学活动中，学生在探究学习新知和技能形成的过程中，总是客观存着学习和探索的过程，并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。教育的终极目标是要关注学生个体生成与发展，着眼学生主体发展，就要对三维目标进行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一个。
我们研究的是小学语文阅读教学中三维目标的有效落实，是从具体的课堂教学实践层面的研究，了解教师的教学行为和学生的学习方式在落实中是不是三个维度的简单相加，是不是以知识和能力为主线，在过程和方法中，渗透情感、态度和价值观，提出我们的思考，并在理论指导下的注重实践，进行三维目标有效整合的方法及策略的研究。
2、研究的价值
（1）理论价值：
通过对我校小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，了解新课程改革中三维目标落实的现状，为实施新课程研究提供具体资料，供同仁思考；探索小学语文课堂教学中三维目标落实的方法和策略，探索教学行为中整合三维目标，提高教学效率的途径，丰富新课程理论，为教育教学目标体系理论研究提供新的视角。
（2）实践价值：
通过研究，促进教师从三维目标整合的视角来反思自己的教学行为，基于三维目标体系，改善教师自己的教学行为，实现自身专业发展；通过研究，更好地确立学生主体地位，让学生带着问题去探索，去学习，去领悟，促进学生全面发展；更好地实施新课程，全面提高教育教学质量，促进素质教育的发展。
五、研究的对象
本课题研究的对象为中高年级的学生
六、课题研究的目标及内容
1、目标：
（1）通过对小学语文阅读教学中三维目标落实现状的调查、分析，使广大教师进一步理解三维目标的内涵，以三维目标体系审视自己的教学行为把三维目标落到实处，从新的视角反思课堂教学中把三维目标有机的整合，使之真正意义上落实到课堂教学中去，进一步更新教育教学观念，把握教学规律，丰富教师的教育教学理论。
（2）研究小学语文阅读教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生
命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。
2、内容：
（1）、调查阅读教学中三维目标落实的现状。
（2）影响阅读教学三维目标整合、落实的主要因素、分析的研究。
（3）当前教学行为存在的问题研究，不同教师群体落实三维目标的差异的研究。
（4）基于三维目标，教师教学行为改进的实践模式研究。
从教学目标的设计、表达、实施、评价、反馈改进研究，根据三维目标改进教师教学行为流程的研究。教师根据三维目标的要求是如何进行备课、上课、批改作业和总结反思的。教师在课堂教学中是否能与学生平等交流，共同地参与学习与探讨，教师的教学流程的设计，每个教学环节的处理，是否都有效地体现了三维目标的整合。
（5）三维目标整合的评价
三维目标的整合，渗透在教师、学生和文本的对话过程中，根据角色的不同特点和教学流程以及课堂生成目标的情况，设计一个三维目标的多元评价体系，并在实践中反复试验，不断完善。
七、课题研究的思路与方法
（一）、思路
我们都知道，“过程和方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”是不好测量的，加上现行的大部分考试很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行。到底该如何看待新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标？我们的思路是：从我校教师对新课程理念的理解方面，在教学设计过程中，课堂教学过程中存在问题入手，以教师为主体，以学生的学习方式，学习态度、情感，学习效果，学生的个性发展为依据，立足解决在阅读教学中落实三维目标中存在的问题，构建落实三维目标的对策实践模式，综合运用运用文献研究，行动研究、案例研究（问卷、访谈、听课、研讨会，测试等）多种研究方法，坚持理论构建与实践相结合，实证与个案研究相结合。
（二）、研究方法具体有：
1、参考文献法。在研究中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地掌握语文综合性的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。
2、行动研究法。边学习，边研究。不断发现、研究、反思教学中的问题，在诊断实践问题的基础上，对方案进行改进，调整思路，并在分析、反思中不断进行总结。
3、经验总结法。在研究过程中，不断分析、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，从而科学地揭示教学研究中的规律，最后形成有一定价值的研究报告。
4、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
5、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
八、课题研究的意义
通过本课题的研究，能够在阅读教学中实现三维目标整合，关注学科的人文性，促使学生健康和谐发展，落实新课程的人才观；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验，落实新课程的教学观；培养学生的“问题意识”促进学生的思维发展，落实新课程的学习观，构建素质教育课堂教学目标体系，把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去，使课堂教学目标真正体现知识、能力、态度的有机整合，张扬教师的个性，促进教师的风格的形成，提高教育教学质量，从真正意义上落实素质教育。

Ⅳ 群文阅读课堂教学策略研究课题结题的自我评价

咨询记录 · 回答于2021-11-20

Ⅵ 语文群文阅读课题研究对新教师有何帮助

群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
对新教师而言，这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。
新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已经有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验！
想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。
这样，在群文阅读和引导群文阅读的过程中，老师们，尤其是新教师的阅读教学能力和鉴赏能力也会迅速提高。

Ⅶ 群文阅读教学策略研究创新点有哪些

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
结合本学期我们教研组组织的教研活动，我认为，要想搞好群文阅读教学，必须做到以下几点：
首先，必须要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，但是结合我们教研组的老师尝试，我认为篇数不能太多，一般选择四篇最好。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们四年级上册中的第六单元，为了解决关于人间真情这一话题的教育，我选取了《班级第一名》《伞的故事》《爸爸的新鞋》《我的母亲》这四篇文章来进行教学，这些文章都是从不同的角度来赞扬了人间真情。
其次，有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就

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能提高整体的功能。在群文阅读教学中，千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章。

Ⅷ 如何在低年级中开展群文阅读教学

（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来；群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的；从文章内容角度定主题；从人文内涵角度定主题；从表达方式角度定主题；（二）有结构地呈现文章
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，开展小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。

Ⅸ 群文阅读的方法和策略有哪些

群文阅读的方法和策略如下；

第一阶段：群文阅读理念建构阶段

借鉴国际多文本阅读教学和阅读测评理念，融合我国“一篇带多篇”“主题阅读”等阅读教改成果，在广泛调研基础上，依托全国教育科学“十二五”规划课题研究，创生了群文阅读教学理念，并对其概念、内涵和价值进行界定，逐步形成群文阅读教学基础理论，为群文阅读深化研究与实践提供了理论基础。

第二阶段：群文阅读区域试点阶段

基于群文阅读教学的基础理论指导，以科研引导教改实验，努力培植实践样本案例，不断检验群文阅读教学基础理论的实用性，调试和改进群文阅读及推广行为，在不断深化中逐步形成一套便学利教的群文阅读实践体系。

第三阶段：群文阅读深化推广阶段

丰富完善群文阅读教学理论与实践体系，研发基于阅读素养的群文阅读教学效能测评工具，在开展对比实验和大规模调查研究的基础上惠及百万师生。

(9)群文阅读教学研究方法扩展阅读：

群文阅读主要特质

阅读中的结构化是指以某一个意义点为核心，将事物的各部分联系在一起，进行组合聚合的方式。在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。

因此群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，所以群文阅读是一种结构化的阅读。