⑴ 结合教学实践，举例谈谈低年级识字教学要做到哪几个结合
近年来，笔者在实践中，做到了四个结合，有机地整合识字教学的方法，有效地提高低年级识字教学效率。下面笔者结合案例，谈谈自己的实践体会。
一、重点突出，趣味与实效相结合
教学中，笔者在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。
【案例】──《两只鸟蛋》
片断1：（引导读书，认读生字）
1．出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。）后，同学们自读课文，同桌互读生字。
2．形式多样检查学习（读书）效果。
带拼音的词语—带拼音的字—去掉拼音的词语—只剩生字
小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。
片断2：（想方设法记生字──我是识字能手）
师：请问同学们，平时我们识字时，可以用哪些方法呢？
生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换）
生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加）
生：可以用加动作的方法记住生字 （动作）
生：回忆生活来记住生字（生活识字）
师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。
小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。
生：我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。
生：我经常吃蛋，所以看到这个“蛋”字，马上认得了
……
片断3：检查认读效果。(我会读)
1．四人小组合作读文段（生字宝宝藏在文段里）
2．个人读
3．读课文，争取把文章读通顺；
4．再读（去掉拼音的）课文，要求读地准确、流利 ……
【案例分析】
崔峦老师说得好，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。上述三个教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。笔者能用有趣的教学方法引导学生自主识字，因而教学效果很好。
在片断1和3中，笔者主要采取带拼音词、字，去掉拼音词、字，打乱顺序，送回课文（去掉拼音），把生字放到主要内容中等多种形式巩固字音。此外，把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我们要在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。
识字中，笔者非常注重音（读音）、形（想办法记住）相结合。片段2的教学，笔者对学生认字过程又有了新的认识──儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓（整体认记），然后通过反复的认读逐渐强化记忆。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，也是好的教学手段。新教材体系的安排，每课要求认识的字有十几个，（二年级下来接近2000个字）这给我们一个启示──记生字要讲究策略：抓重点，抓难读、易错、难记的字，引导学生记忆。若每个字都逐一的分析，让学生自己去发现识字方法，显然任务很重，因为课文不仅要识字，还要学文。对于少量低频汉字存在偏旁和部件效应，需要强化，高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出” 的强调整体上记忆。上述片段2追求趣味性，让识字过程变得趣味浓些，学习就会更投入。至于本课中其余的字，可以让学生课余完成认记，让学生自己课余时间发现，把自己的发现与同桌、家人分享。
二、视野开阔，课内与课外相结合
如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。教学中，笔者进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。
记得笔者在教《在商场》这一节识字课时，课前，我有意识地让学生搜集了解食品名称或包装袋，并要求把自己的成果剪贴在卡纸上。课上同学们热情高涨地交流着。
【案例】
随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动课”开始了。黑板上出现了活动的主题《了解身边食品名称》。同学们兴致勃勃地交流起来。
师：小朋友，前几天，我们都走进社区、商场去搜集身边食品名称。你到了什么地方？
生1：我到过百佳商场；
生2：我去了沃尔玛商场；
生3：妈妈带我去过吉之岛；
生4：我去过美而佳商场……
学生说到哪里，老师就随机出示课前做好的课件，并让学生认一认，读一读。
师：那你们都搜集到哪些资料呢？举给大家看看。
学生自豪地高高地举起手上的卡片。
师：为了让你的小伙伴一起分享你的收获，我们进行小组交流吧！
生：好的
学生进行小组交流，老师巡视、辅导。
伍均浩同学手里拿着带图文的卡纸，挺有特色的。于是笔者就立刻请他出去给大家介绍介绍。
伍：（模仿老师的腔调）请大家跟我读，巧克力、歌顿面包、牛奶搭档……
随后几个同学又陆续上台进行介绍，课后笔者还把卡片板贴在墙报上，教室变成了识字的场所。
往后，每隔一段时间，围绕课文的专题，陆续让学生搜集有关鞋类、服装类、广告商标、书名等，也通过剪贴的形式拿到教室交流、展示。识字与生活融合了，化难为易，兴趣浓、效率高。
【案例分析】
语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。识字教学中我们要放开视野，引导学生沟通课内外。做到课内与课外相结合。实践证明：要真正解决识字问题，我们必须跳出教材、课本、课堂三中心来看识字。要注重开放学生的识字课堂，把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道。真正做到课内带动课外，课外促进课内。
三、目的明确，识字与阅读相结合
现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。
根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。《现代汉语频率词典》统计表明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的47．21％，1000个字可覆盖91．37％，2418个字可覆盖99．002％。人教版课标本实验教材，一年级上册安排认识使用频度最高的400个字，可覆盖50％以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达 90％以上。（儿童书面学习的最佳时期是6—12岁。）
教学中，笔者非常明确教材这一编排的目的，在识字的同时，笔者非常注重在教学时将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。
【案例】──《荷叶圆圆》
……
师：同学们真行，一下把生字宝宝记住了。笑嘻嘻，真淘气！生字朋友来做戏！变成词语，你来记！
师出示课文词：荷叶、水珠、摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻
生一起读──小组开火车读──评价
师：这些生字宝宝藏在下面一段话里，请好好读读吧！
阳光透过树丛，温柔地洒在草坪上，几只小蜻蜓的翅膀沾满晶莹的露珠，它们正停在树叶上休息。草坪上有一位年轻的妈妈蹲在宝宝的摇篮旁，举着一片青青的荷叶，笑嘻嘻地与孩子说笑着。啊，多么美好的早晨！
【案例分析】
真正意义上的识字，是让学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行的。细读案例中的这一段话，不仅在巩固识字，也在进行阅读。本案例给人留下深刻的印象的是，笔者通过指导课外阅读的方法让学生进行巩固识字。
为了让学生有效地巩固所学的生字，平时笔者还在班上经常进行朗读比赛，讲故事比赛。为学生搭建自觉进行课外阅读的舞台。同时还适时推荐课外读物（特别是各注音版），如《好习惯故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成语故事》等这样一来，让孩子既借助拼音进行阅读，也在巩固生字，又能巩固汉语拼音，这可谓一举三得。经过两年的实践，普遍学生比较轻松地完成第一学段1800字的识字目标，还有不少学生的识字量大大超过了这个目标。
早识字，多识字，同步阅读，是打通学生进入阅读的颈瓶。因此，我们要科学地认识识字与阅读的密切联系。它们是切切关联的，是和谐的统一体。大量识字，同步开展课外阅读，真正做到学以致用。课内的语文学习进度也就快多了。
四、难点落实，识字与写字相结合
在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而，老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的，其中笔者认为最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来，笔者肯抓识字的过程，对写字这一难点落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。
【案例】
……
进入写字环节：先出示要（短、热 ）两个生字
师：观察小黑板上的字，你发现了什么？
生：我发现“短”是左右结构，左窄右宽；
师：这是什么结构的字；生：左右结构。师：很好，还有吗？
生：我发现口中的横是押线的；
师：请看“热”你发现什么？（师引导）
生：上下结构，
师小结：观察字要注意结构和押线的部分，才能把字写好。
老师范写后同学们书空
书空后描一个再写一个。
巡视，展示评议。
【案例分析】
这个案例中，笔者能针对低年级的特点先让学生进行整体观察，引导发现──在这基础上老师提醒并小结──老师范写后学生书空──描红、书写，最后巡视、展评、修改。这一过程，通过仔细观察，了解间架结构，训练学生观察能力，记住笔顺、字形。可以说是促进学生观察力、思维力、记忆力、想象力的发展。从而让写字教学得到落实。
结语：实践告诉我们，只要我们在识字教学中落实“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生年段特点，发挥学生的主动性，联系学生生活积累，教学中一定能点燃学生识字的“火花”，低年级识字教学效率也自然会大大提高的。
⑵ 《我是什么》体验性识字教学案例
《我是什么》识字教学课例研究
一、教学问题提出的背景
中国汉字博大精深，它的字形、结构和点画都具有独特的文化价值。在现实生活中，识字、写字是阅读和写作的基础。《新课程标准》对识字教学有了明确的要求：小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。从《新课程标准》的要求中不难看出，识字教学是语文教学的一项重要任务。但是作为老师都知道，识字教学本身是枯燥乏味的，如果让学生单纯面对枯燥乏味的识字教学，他们难以以良好的情绪和积极的态度投入到学习活动中。这样不仅会影响到识字教学的效率，还会束缚学生的思维发展，也不能达到低年级教学中培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的目标。因此，如何让学生在主动探究的环境中有效识字？如何让学生在最短的时间里掌握所学的汉字呢？这是我们语文教师值得探讨研究的问题。
我们对低年级的识字教学情况进行了调查，发现在实际的识字教学中多以“机械注入法”的教学为主，学生在老师的要求下死记硬背，读、读、读，机械反复读；写、写、写，反复写的方式达到学生识记生字的目的。依据省级课题《中小学有效课堂教学》的指导思想，根据学生好玩爱动，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西的心理特征。进行了“方法引领，有效识字”的问题探讨研究。
二、解决问题的方法和途径
课堂是教学的主阵地，实抓课堂教学促使学生识字学习的有效是我们一直追求的目标。为了让学生在课堂上扎实有效地快乐识字，主要采取了一下方法和途径：
（一）创设情境，激发识字兴趣
语文知识来源于生活，要为生活服务，因此识字教学要做到从生活中来，到生活中去。在课堂上，创设生活情境，如过生日送贺卡、讲礼貌打招呼、打电话请客人等，让学生识记生字，并激发学生积极学习。
（二）自主探索，掌握识字方法
识字教学中，形音义统一，以形为主；认读写结合，以认为主。为让学生会正确地认识所学的生字，教学时充分发挥学生的主体作用，让学生对生字的字音、字形进行自主探究学习，探求规律，掌握方法。如字音的正确认读，让学生关注本地区所存在的前鼻音和后鼻音的问题，注意小学生难以读准的三拼音节，辨析容易混淆的同音字。如字形的识记，让学生仔细观察字形结构，合作交流，在老师的点拨引导下归纳出以下识记方法：儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、字形理解法、图片促记法、加减替换法、奇特想象法、形象记忆法等。在《我是什么》的识字教学中，学生就运用了自编谜语法来识记“器”字——四张口在吃狗；运用形近比较法识记“池”——他、她；运用儿歌记忆法识记“躁”——伸手就做操，加水就洗澡，跺脚是暴躁……
（三）趣味活动，增添识字乐趣
单纯的识字是一个很枯燥的过程，课标也指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境”，因此在识字教学中，要营造一种轻松愉悦、民主和谐的氛围，运用各种趣味活动来触动学生的感官，如“送字回家”、“玩玩字卡”、“摘苹果”、“开火车”、“叫字排队”、“你说我演”、“汉字大家族”、“找朋友”、“走迷宫”、“我当小老师”等游戏活动，使学生在玩中学，学中玩，不知不觉就将生字记在脑中，真是其乐无穷。
（四）变换环境，检验识字效果
低年级的学生有一个特别奇怪的现象，已识生字，变换语境而不认识，所以检验生字，可多境巩固。在识字教学中，我们尽可能多地运用本课的生字编一些有趣的绕口令、顺口溜，或者是与课文内容相关的语言文段。先让学生自读自编的文段，再让学生在新的语言环境中找出所学的生字词，然后朗读。这样做既是对生字的巩固，又是对学生是否掌握生字的检测。而学生能在新的文段中读好生字，他们很有成就感，品味到了学习生字词的快乐。
（五）反复呈现，强化生字识记
新教材根据“多认少写，认写分开”的编排思想，课文中的识字量大增。要让学生牢固地掌握生字，可根据“汉字的识记主要靠复现多认”这一识字规律，运用“反复呈现”式识字法。俗话说“一回生，两回熟”，首先在随文识字中对生字有了初步的印象；其次在集中识字中运用各种方法让学生一遍一遍地接触生字，使学生与生字从相识到熟悉；接着以文本为基点创造儿歌、韵文、短文，让学生在不同的语言环境中，在思维与记忆的多次撞击中强化生字识记，达到有效识字的效果。
（六）示范指导，规范生字书写
语文教参中指出：坚持讲求写字的质量，要求学生按照笔画、笔顺、间架结构的规范标准把字写好，做到笔笔到位，字字工整。学生年龄小，喜欢模仿，在他们的眼中，老师的生字书写就是他们模仿的对象。因此，老师要做好示范作用，让学生能做到规范书写。小学生写字用的是田字格，教师先要指导学生特别注意田字格中的横中线和竖中线，以掌握字的中心。然后引导学生观察笔画的形态特点，包括粗细长短，起笔收笔的位置。为使学生掌握一些基本笔画的书写规律，可以编一些书写口诀：如“横平，竖直，撇要尖，捺有脚”；“点像小雨点，先轻后重” ；“横折转弯要顿笔”等等，让学生耳熟能详。接着熟悉独体字、合体字（上下结构、左右结构、包围结构、品字结构）的间架结构，使生字书写匀称美观。
⑶ 怎么都快乐识字教学案例
教学目标：
1.认识“怎、独、跳”等13个生字，会写7个生字，会读“”“跳绳、踢足球、讲故事、听音乐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过学习课文，感受一个人是快乐的，正集体中更快乐，从而培养团队友爱的精神。
教学重点：认识13个生字，会写7个生字。
教学难点：有感情的朗读课文，读出快乐的感觉。
教学准备：生字卡片、词语卡片、四线格和田字格
教学过程：
一、复习旧知
1.同学们，上节课我们学了《怎么都快乐》，我们明白了：独乐乐不如众乐乐（齐说），一个人快乐，不如和大家在一起更快乐。
2.熟读课文
表演读：一人读第一段，和同伴一起读第二段，由此顺延，最后全班一起读最后一段。
3.读字词，把表示动作的词语图上颜色。
出示生字卡片：怎、独、跳、绳、讲、得（多音字）等13个生字，指名读，学生齐读。
出示词语卡片：跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 打排球 玩游戏
拉火车读，学生齐读。
二、指导书写生字
1.上节课我们已经学习了两个生字，出示“玩”和“当”，让学生读一读，说一说这两个字的书写要求。（玩，左窄右宽，王的末笔横改提；当，上下宽窄相当）
2.教学新生字（黑板上画好四线格和田字格）。
1）读一读，认一认
出示五个生字“讲、许、很、行、音”。
指名看拼音读，拉火车读，齐读。
通过读生字，你发现了什么？(讲和许都是言字旁，很和行都是双人旁)
2）指导书写
讲：怎么记住这个字呢？学生发言，言+井=讲（加一加的方法），老师在黑板上书写笔顺，学生观察字形和老师书写，注意占格。（右部下横稍长，竖撇在竖中线上）学生描红，写三遍，老师巡视指导，在黑板上写出存在问题的字，让学生观察有哪些问题。再对比自己的字进行改正。学生组词（讲课）（讲话）
许：同“讲”的教学方法，（加一加的识字方法）午上横短下横长。学生描红，注意占格。老师巡视，指出存在的问题，让学生观察有哪些问题，进行改正。学生组词（许多）（也许）
很：教学方法同上，注意双人旁的书写，上撇短下撇长。学生组词（很多）（很好）
行：教学方法同上，左边的双人旁比右边的高。学生组词（行人）（行走）
音：教学方法同上，（加一加的识字方法）中间一横稍长，竖撇在竖中线上。学生组词（音乐）（口音）
三、练习
1.学生在练习本上书写生字，每个三遍带拼音。老师巡视指导，写完之后学生互评，找出不足加以改正。
2.学生重读课文，找出学过的会写的字，想一想还能组哪些词语。
教学反思：《怎么都快乐》是一首充满童趣的儿童诗，以快乐为主题，读起来朗朗上口。本课共两课时，我第一课时以课文阅读和识字为主，第二课时以教学识字为主，，集中进行识字教学能够让学生更好的分析字形，记住字形，对于汉字的书写能够更及时的纠正。在第二课时的教学中，让学生根据已有的知识经验自己总结识字规律，如何更快的记住字形。掌握生字的书写，体会识字的快乐。
⑷ 小学语文教学案例分析技巧
阅读
先将文章和问题快速浏览一遍，再度两边文章，找出中心思想和要表达的意思，在做题，做完以后在浏览一遍文章，看一遍问题和答案。就OK啦！不过速度一定 要快，不然可以把检查放最后。！这个对于任何人都可以适用！
第一、巧用信息整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
第二、确定区域圈点勾画
阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。
第三、注意摘取原文
离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。
在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。
1、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：
道听途说，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理
2、词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：
一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策， 驱使 ； 执策而临之 ，策，马鞭
在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如： “见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。
至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。
3、句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。
4、段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。
再简而言之，做语文的阅读题要看你与写作者和出题者的想法是否具有共通性，在阅读题目和文章的同时要学会多角度思考，以自己、出卷人、阅卷人进行换位思考。毕竟是应试教育的制度下，有时候还要学会答题规范，思路明确，字迹清晰，应该有相应的格式。平时在注意积累，多思多想，不要光看文章的情节，要关注文章的背景，经过一段时间后相信你会成功的！
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⑸ 识字方法有哪些并举例
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务.新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”、“多认少写”,提出“会认、会写”两种要求,这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义.但是,低年级学生在掌握字形方面是难点,如何突破这个难点呢?下面我结合S版教材谈谈我的体会： 一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 过去的教学一般是老师教,学生学,学生处于被动地位.S版教材在识字教学方面充分体现了让学生自学,用多种方法思考、记忆、分析字形的思想,培养学生自主识字能力,放手让学生自己思考,自己发现问题,想办法解决问题.这样不仅激发了学生识字的兴趣,对字形的记忆也会更加扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律. 在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图,让他们产生读书的欲望,在反复朗读中掌握生字读音、认识字形.接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法,请你告诉大家.”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字,有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天.学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法.学习“爱”字,学生把它拆成“、冖、友”,我配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”.这样学生很快就记住了生字. 二、在轻松愉快的学习中突破字形难点 刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中,易于疲劳.《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美.所以,教学时要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们在兴趣盎然中边玩边学.这样,在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展.并且老师要为解决困难创设情境,以促使学生思维灵活、有创造性地发展.
⑹ 谈谈在教学中常用的几种识字方法
1、讲故事识字法。
把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
2、肢解字形识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
3、比较识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
4、偏旁识字法（形声字识字）。
在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。
5、猜谜识字法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。
6、熟字带生字法。
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
7、表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
8、课外识字
（1）阅读课外书识字
一年级新生在入学 5—7周以后，便可掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。
（2）在生活中识字以巩固字形
知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。让孩子做做“识字剪报”，收集“有趣的商标”，说说“我认识的门牌”，可以让学生发现生活中存在的生字，注意在生活中认识、积累生字。
学生在生活环境中可以接触到很多汉字，引导平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外的延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不少；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如：“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！
二、其他识字方法参考：
1、直观识字——这种识字方法就是根据孩子形象记忆占优势但知觉不精确的特点，利用实物、插图或多媒体来帮助孩子识记。生字和它代表的事物紧密结合，最能留下深刻的印象了。用这种方法识记的生字很多很多，如：窗户、亭、燕、房檐、碗、苹果等字词，我就是直接让孩子们观察实物或看图来识记，集形象性、趣味性于字形教学中，使孩子产生了良好的无意识记。
2、想象识字——就是由孩子们自己动脑筋、想办法，展开丰富的联想，达到迅速、牢固识字的目的。下面，我就把孩子们在识字研讨课中最有趣的“想象识字”列举几个：
“圆”：它包含在“全家欢聚吃汤圆”(《元宵节》)一句中，我问孩子们有什么好办法来记住它？一个孩子站起来说：“我觉得‘圆’外面的‘□’就像汤圆皮，里面的‘员’就像汤圆馅。”我及时在黑板上画了一个“○”孩子们笑了，这太像一个小小的汤圆了，有的孩子甚至张开
⑺ 识字教学中常用的几种教学方法
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
⑻ 二年级语文识字教学案例
你能先提供原文吗？ 答案补充 很抱歉，我不熟悉苏教版的教材，我接触的是语文版的。 答案补充 汉字有80﹪以上是形声字，即一部分表音，一部分表义，这可以说是以象形为基础的汉字最基本的结构规律。斯老师的识字教学，正是在充分运用汉字的象形、会意、形声等特点的基础上，来设计她的教学思路，使比较枯燥的识字教学，充满了形象性，教得生动、有趣，学生也好懂、易记。
在进行识字的教学设计中，我们应当注意哪些问题呢？
第一，增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动
识字本身是枯燥乏味的，而对于枯燥乏味的事物，小学生是难以以良好的情绪和积极的态度投入到学习活动之中的。这不仅会影响到识字写字教学的效率，还会束缚学生的思维发展、制约识字写字教学多种育人功能的发挥。因此，要提高识字写字教学效率，必须在“增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动”上下功夫。 答案补充 1．设计灵活多样、独具匠心的教学形式。可以引导学生“字配画”，趣学象形字；可以引导学生“搜字队”，活学形声字；可以引导学生“拼字板”，动学合体字等。
2．提供自主合作、接受创新的学习空间。鼓励孩子用自己喜欢的方式记忆所学的生字。如编故事巧记字形，借助字谜乐记字形，通过比较牢记字形等。启发学生通过观察探究创造性地学习生字。 答案补充 第二，突出文化性，使识字教学由单调变为丰富
汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，识字的过程也应该是一个文化学习和积淀的过程。这样的识字教学就会变得丰富多彩。
1． 引领学生探究汉字的构字智慧，提升汉字学习品位，在汉字学习中发展学生思维想象能力。
2．引领学生探究汉字中蕴含的各种知识，发挥汉字的文化功能，在汉字学习中丰富学生的文化底蕴。
总之，识字教学在开掘汉字文化、丰富学生知识、开阔学生视野、培养学生语文素养方面，有着得天独厚的优势。只要教师在识字教学中，注重依托汉字浓厚的人文内涵，融入先进文化的时代精神，充分调动学生学习的自觉意识和主动状态，开拓识字赏心悦目、趣味横生、开智育人的教学功效，就能发挥识字的综合育人功能。 答案补充 第三，体现开放性，使识字教学由课内延伸到课外
语文是母语课程，“学习的资源和实践的机会无处不在、无时不有。”因此，学生识字不应仅仅在语文课中进行，教师应该积极开发和利用丰富的学习资源，努力拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
1．引导学生在课外阅读中识字。我们要重视课外阅读，根据学生实际，给学生推荐适合的读物，引导学生在博览群书中增加识字量。
2．引导学生在日常生活中识字，在积极组织开展识字活动的同时，教师还应精心组织学生交流、展示识字成果，共同分享收获的喜悦。
希望以上材料能给你提供一些帮助。
⑼ 识字教学方法都有哪些
一、激发兴趣——乐意学1、创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。2、多表扬鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。3、引导学生联系生活主动识字生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。二、运用方法——教会学在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。3、编顺口溜识字法每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。4、游戏识字法低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。①开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。②欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。