‘壹’ 学习完课程后，请结合你的教学实践说说你是如何选择和运用教学方法进行教学设计和课堂教学。
针对学生的性格特点采取相应措施:活泼好动的采取武教，文静的采取文教！总之培养学生的兴趣爱好，让他们主动去学习！
‘贰’ 如何合理的运用教学方法
现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替教师的教案。而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并无大的改进。由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。
一、多媒体教学手段应与传统教学方法相交流
处理好传统教学与现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。传统的教学方法和教学媒体是广大教师在长期的教学实践中总结出来的，有其自身的优势和价值。但相对现代化教学手段而言，传统的教学方法速度慢、范围窄，限制了信息的扩充。尽管它有一定的缺点和局限性，但仍有顽强的生命力，它与多媒体教学手段在教学活动中的作用各有侧重，各有特点，又相辅相成。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便。一些结构可边画简图边讲解，这样更能吸引同学们的注意力；幻灯片操作简单，同学们可打印可复制，可以弥补记笔记跟不上讲课进度的缺陷。所以我们在上课时既使用多媒体也使用黑板，多媒体用来播放复杂的解剖图、讲课提纲，黑板用来在讲解过程中画简单的结构图和生理曲线图。这样将现代化的教学手段和传统的教学方法结合着使用，更有利于提高课堂教学效果。多媒体屏幕上只放复杂的图形、动画和讲课提纲，教师根据提纲讲解，并不需要在屏幕上播放文字，这样就减少了学生吃力地紧张地记忆屏幕上稍纵即逝的内容和赶笔记的辛苦。 二、多媒体教学应与教学内容相贴近
多媒体辅助教学屏幕交换快，可在短时间内向学生展示大量的教学资料，省去了写板书和擦黑板的时间，教学节奏明显加快，教学内容容量加大，但却忽视了学生的学习兴趣和接受能力，忽视了重点与难点的突破。使用多媒体教学最突出的优点是可以更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，但这并不意味着所有的课程所有教学内容都能运用多媒体教学
三、多媒体教学课件应与教师授课的风格相一致
多媒体教学需要教师对所教知识进行再加工，对教学目标、教学内容和教学对象等进行分析设计，按照自己的思路制作出教学课件。课件毕竟是教学的辅助工具，代替不了教师的主导作用。一方面，现成的课件与学生的学习能力不一定相符，课件容量小，会使学生的学习松懈，浪费学生的学习时间；课件容量大，会加重学生处理信息的负担，也使学生难于抓住重点；再者，各地各校各年级的学生实际情况不同，现成的不加改造的课件，很难适用于教师本地的教学对象，不能做到因材施教。另一方面，使用现成的课件，除了完全忽视了所教学生的实际情况外，还忽视了自身的教学语言、授课艺术和教学特点，背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意，更弱化了教师自身在课堂教学中的主导作用。因此，为了更好地体现教师自己的教学意图和教学风格，更好地突出教学重点、难点，更好地发挥教师的主导作用，教师应自己创作课件，或选择现成课件中能为己用的部分，并加以改造，使课件与自己的授课风格相适应。
多媒体辅助教学手段，仅是构成教学环境的一个重要方面，不可取代教学过程中的所有环节。使用多媒体教学要与传统的教学手段有机结合，使多媒体教学真正成为优秀的教育资源，成为促进学生发展的有效手段。
‘叁’ 新课改 如何选择和运用教学方法
教师如何才能实现教学方法的革新呢？ 教学方法应该是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。它既包括教师的教，也包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等的问题。 布鲁纳指出：“任何学科的教学原理都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”。由此可见，正确的教学方法对完成教学目标有着极其重要的作用。正确的教学方法指最适当的教学方法，最适当的教学方法首先来源于全面、具体地掌握、选择教学方法的依据。 教学方法的选择一般是三个方面的根据：1、根据目前的学习任务，是传授学习知识，还是形成某种技能技巧；2、根据教材内容的特点，是事实性知识，还是理论性知识，是多是少，是科学强的还是艺术性强的，等等；3、根据学生的年龄特征，是高年级还是低年级，知识基础和心理准备如何。当然还要考虑其他因素，如学校与地方可提供的条件，包括社会条件、自然条件、物质设备等；教师自身条件，学生的年龄特征等。 教学方法既有历史的继承性，又具有时代的特征，教学方法的选择要全面、具体、综合地考虑各种相关的因素进行权衡，加以取舍，在科学技术高度发达、知识激增的今天，尤其是新课改当前，教学方法的选择和运用应把握好以下几个原因： 第一，重视教学方法的总体功能，力求多种教学方法互相配合，科学组合。教学实践证明，每种教学方法都有其适用范围、使用条件及其功能，在教学过程中没有一种教学方法是万能的或孤立存在的，每种教学方法都有其突出的优点，当然也有不足之处，正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教学方法按其本质说都是相对辩证的，既有优点又有缺点，每种教学方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍着达到另一种目的。”因此，在全面、具体掌握选择教学方法的依据和了解多种多样的教学方法的基础上，还要正确把握各种教学方法之间的相互相系，相互渗透和转换的辩证关系，对各种教学法进行比较。加以即选、组合，以便发挥其整体功能。在选择教学方法时，可参照考下表对每一种教学方法进分析。 名称 选择依据 功能 某种教学方法 依据 适宜 一般 不宜 功能 有利 一般 不利 教学目标 理论知识 教学内容 实际知识 教师特点 实际操作 学生特点 语言思维 教学时间 逻辑思维 教学设备 形象思维 一种教学方法只能服务于一定的具体内容，达到特定的教学目的，而教学内容是丰富多彩的，教学目的是多方面的，只有对多种教学方法进分析、比较，使教学方法互相配合，科学组合，才能高效地完成教学任务。 第二，注重学生的内容活动，立足于学生的智力发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同同学的需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”教师选择和运用的教学方法，应该注重引导学生独立探索，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有利于学生通过自学去掌握新知识，养成独立学习的习惯，应侧重于研究如何诱发学生的内部活动的积极性及怎样促进学生智力发展。教师要从教育理念课堂活动内容的安排到学生的问答，都应从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间，从采取协作性和双向性的教学方法来体现开发性策略，把教师权威性备课下放给学生自己，让学生自己预习提出一些问题教师从中这些问题中筛选一些有价值的与教学密切的相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 第三，把握预设与生成的内在联系，注重预设与生成的统一和有机整合。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓生成是指师生依据学生的兴趣，经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进新知识的探究活动，让每一堂课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境、关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。在备课和教学过程中，既要对教学方式、学生的学习方式进行很好的预设，更要对学生的活动生成问题进行积极而充分的考虑。要即时捕捉学生中的热点问题，走进学生们的生活，了解他们的心理解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，在原来的设计和组织预设课程的经验基础上吸纳生成课程的理念和做法，经过顺应，把原有的经验整合为自己的新经验。在考虑活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反应有所应对，当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，当发现原定的时间、进度不符合实际情况下，教师就不拘泥于原定计划，及时调整教学内容，顺应事情自然发展，因势利导。 第四，有效地进行资源重组，合理运用现代教学手段，整合和开拓课程资源。教学就是既要实现对学生因材施教，又要实现全体学生的共同提高，这就要求教师有意义地进行资源重组、合理运用教学手段，尤其是多媒体，较好地创造教学情境，激发学生学习的兴趣和求知，促进学生更好地发展，为此应做到目标整合，以学生发展为指导思想着眼于学生品质和人格的完善，以创新精神，实践能力培养重点，全面提高学生整体素质；内容整合，既要凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，又要以学生的自身兴趣，经验和需要为出发点创设有教育潜能和情境，让学生参与各种形式的活动；形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合。而以以上三种整合都必须注意各种资源的优化组合并在此基础上的合理开拓，从而实现最佳的教学效果。 第五，注重“教”与“学”的辩证关系，有效地指导学习和激活动机。在设计教学方法时不仅要讲究如何“教”，更要考虑学生怎样“学”，还要研究“教”与“学”的相应关系和作用，研究怎样从实际出发进行教学调控，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，采用各种方式指导学生有效地学习，用科学的学习方法和思维方法武装学生，有针对性地具体指导学生的学习方法、思路、途径和思维方式，保证学生有足够时间和空间进行有效学习。为了调动学生学习的积极主动性，增强学习效率，教学过程中教师应采取有效措施，激活学习动机。如教师要努力营造良好的学习环境，使学生通过一次又一次的学习，体验到学习的成功感，增强自尊心和自信心，从而使学生潜伏的学习动机转化为现实学习动机；要注重加强科学的学习方法的指导和训练，并通过课前的自学和课后复习，将缺漏的基础知识补起来，并培养学生具有较强的学习能力与运用各种学习手段获取学习资源的技能，从而激发学习动力，提高学习效率。
‘肆’ 如何灵活运用有效的教学方法
初中学生具有一定的经验和知识，他们的思维非常活跃，他们对事物的理解不再单一，他们不再愿意做被动的适应者、服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者。“把课堂还给学生，我的课堂我做主，让课堂焕发生命力”是当今课改的主要精神。因此，在课堂教学中发散性思维的培养和运用，能有效地促进课堂的教学质量，也有利于学生各方面能力的发展。教师的主导决定着课堂教学的方向问题，而学生为主体决定着课堂教学的质量问题。只有学生的主体作用发挥了，我们才能真正地体会到课堂教学的有效性。而这个主体作用，通过学生的发散思维活动得以全面的展现出来。
‘伍’ 怎样运用多种教学方法组织教学
物理作为基础性课程，在教学上应结合物理学中的内容和教育的特点，要采取多种方法进行物理教学，提高学生的专业能力、应用能力和综合能力。
一 讲解教学法
在物理教学中的讲解是指教师的讲授和解释，同时也包括学生在口头回答问题时的讲解，讲解必须符合学科要求，教学内容合乎物理原理，表达确切，概念清晰，用词正确。例如，讲密度概念时，应当说“物质的密度”，而不是“物体的密度”；讲电场概念时，应当是“带电体周围空间存在电场”，而不是“带电体周围空间叫作电场”；讲到速度概念时，应当是“速度是位移对时间的一阶导数”，而不是“速度是路程对时间的一阶导数”。讲解要条理清楚，层次分明，内容安排要有逻辑性。教学要生动，要考虑学生的学习情绪和知识基础，讲解的问题要让学生能做出反应，避免注入式教学。教学内容应紧紧围绕着重点，从不同的方面来阐述它，使学生听完课后就明白这节课是解决什么问题。
二 生活体验法
“从生活走向物理，从物理走向社会。”教学中不能拘泥于传统的知识体系，更应注意物理与高新科学技术的联系。适当补充适合学生认知规律的材料作为教学内容。引入生活实例，如为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色？为什么听声音我们就能知道是谁在说话？……这些现象蕴含着什么样的道理？这些问题给学生留下疑问，激起他们自觉看书，主动寻找答案的兴趣。
在“镜面反射和漫反射”教学时，教师带学生来到平静的湖边，学生发现只能在一个方向看到岸边景物在水中的倒影，即光线平行射入，反射光线也会平行射出，形成镜面反射。如果让一个学生将石子投入水中，打破水面的平静，水面变得凹凸不平，就会发现在其他方向也看到了紊乱的倒影，镜面反射成了漫反射，通过这个现场实验，学生会对光的反射现象产生浓厚的兴趣，完成从感性认识到理性认识的飞跃。
三 实验观察法
养成善于观察的习惯，增强学生良好的观察素养。法拉第曾说：“没有观察，就没有科学。”观察是有意知觉的高级形式，认识的开端起源于观察。兴趣的品质直接影响着观察能力。教师应根据教材要求和特点，精心设计实验，制作一些新颖、趣味性强的实验教具，并巧妙地进行演示，有效地刺激学生的感官，增强学生的有意注意，从而激发学生观察的兴趣。同时，教师应注意丰富学生的基础知识，扩大学生的知识面，尽可能地创造条件，多给学生观察的机会，坚持课内、课外相结合，引导学生观察自然、生活和生产实际，教会学生观察的方法，不断提高观察能力，进一步激发学生观察的兴趣。
对复杂的物理现象和过程，没有全面准确、深刻敏锐的观察力是不行的，在实验教学中，常用的观察法有：全面观察、重点观察、对比观察、动态观察等几种。教会学生掌握正确的观察方法，引导学生观察思考，学会从平常事物和现象中找出相关的联系，从偶然事物和现象中找规律，逐步增强学生的观察素养。
注重演示实验的趣味性、科学性、实用性，演示实验能使教学直观化、形象化，它以具体事实说明抽象的理论，便于学生理解和记忆，特别是还能提高学生听课的趣味性，启发他们观察分析和研究周围的事物，不断发展他们的观察能力和思维能力。如在讲解摩擦力一节时，取一根玻璃棒，让一名力气大的男生和一名女生到讲台上各握棒的一端争夺，结果必定是男生取胜。此时教师接过玻璃棒用事先准备好的“油给棒”的一端擦一下，把有油的一端给男生，再叫他们各握一端争夺，结果女生获胜。细心的同学在观察老师必定使用了什么“魔术”。此时，老师稍作停顿引出“摩擦力”一节。这一有趣的开头使学生把上课前的其他想法全部忘掉，不由将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来，新课也就开始了。通过这个有趣的演示实验，使学生加深了对摩擦力这一概念的理解，收到了较好的教学效果。
四 讨论教学法
物理概念教学中，很多学生常将某些物理概念、内容、形式、适应范围和生活常识混淆，不能对其形成正确的认知。这主要是由于学生感性认识不足、思维方式不当、思维定式和相关概念干扰等原因造成的。学生要对已有的物理概念模式认知进行思考角度的再加工，抽象地概括出物理情境中事物的本质属性和共同特征，最终形成物理概念，这个思维转化过程是需要物理教师进行逐步引导的。除了传统的讲授以外，应充分利用学生讨论的优势对物理概念进行思维转化。
讨论法是指教师根据教学内容和教学目的，事先提出问题，学生通过各种途径，包括课本、教学参考、其他阅读文献、网上查询、亲自进行各种观察、实验等获取与问题有关的各种资料，然后在课堂上开展讨论，以获得知识、发展能力的教学方法。讨论法由讨论问题、讨论过程和讨论结果这三大要素构成。讨论法的功能取决于这三个要素的优化程度和相互组合的状态。
五 综合教学法
每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教师应根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素，选择较合适的教学方法。如初中“物体的沉浮条件”一节课的教学方法，可有以下三种：
第一，观察法。教师通过下列几个演示实验，引导学生观察演示实验的现象，步步深入，从而得出物体的沉浮条件。（1）把铁块、木块放入玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水面。（2）把一枚大头针和木块（大头针的重量小于木块）放入玻璃缸的水中，大头针沉入水底，木块浮在水面。（3）把一个小铁盒竖着放入水中，则沉入水底，而平放时却浮于水面。
第二，讲授法。因为这一教学内容与学生已有的二力平衡条件知识密切相关，是属于派生性的知识，可以运用讲授法。通过物体在液体中的受力分析，得出物体的沉浮条件。
第三，实验法。如果把上述三个演示实验，改为学生实验，通过学生亲自操作，分析实验中的物理情景，从而认识物体的沉浮条件。
这三种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基础水平，以及教师本身的特长加以选择。在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能只依靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应博采众长，加以综合运用。一般来说，一节课应以1～2种教学方法为主，辅之以其他方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短，相互配合，相辅相成。如“物体的沉浮条件”这节课的教学，往往是以讲授法为主，辅以观察法，或者以观察法为主，辅以讨论法和讲授法，或者以实验法为主，用讲授法加以配合，边讲边实验。只有这样，才能提高教学效果。
总之，教学中广泛利用各种教学方法开展物理教学，使学生对物理产生兴趣，避免单一的物理知识讲解方法。
‘陆’ 如何运用多种教学方法 激发学习
运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学质量和效率。
教学方法有哪几种？1）语言的方法：包括讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）和谈话法（启发、问答、指导性谈话）。（2）直观的方法：包括演示、参观、实地考察。（3）实践的方法：包括练习（口头练习、书面练习、操作练习）。（4）自主学习的方法：包括读书指导、讨论、合作交流。总之，教学方法的选择，一要依据教学目的和任务，二要依据学科特点和学习内容，三要依据学生年龄特征，四要依据教学环境、教学设备等实际
‘柒’ 2、在体育教学中如何正确运用教学方法
雨教学中，我觉得正确的运用的教学方法就是师的正确引导和示范，让学生嗯能够进行很好的操作
‘捌’ 如何运用教学方法.ppt
现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的和网络的内容代替教师的教案。而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并无大的改进。由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。
一、多媒体教学手段应与传统教学方法相交流
处理好传统教学与现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。传统的教学方法和教学媒体是广大教师在长期的教学实践中总结出来的，有其自身的优势和价值。但相对现代化教学手段而言，传统的教学方法速度慢、范围窄，限制了信息的扩充。尽管它有一定的缺点和局限性，但仍有顽强的生命力，它与多媒体教学手段在教学活动中的作用各有侧重，各有特点，又相辅相成。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便。一些结构可边画简图边讲解，这样更能吸引同学们的注意力；幻灯片操作简单，同学们可打印可复制，可以弥补记笔记跟不上讲课进度的缺陷。所以我们在上课时既使用多媒体也使用黑板，多媒体用来播放复杂的解剖图、讲课提纲，黑板用来在讲解过程中画简单的结构图和生理曲线图。这样将现代化的教学手段和传统的教学方法结合着使用，更有利于提高课堂教学效果。多媒体屏幕上只放复杂的图形、动画和讲课提纲，教师根据提纲讲解，并不需要在屏幕上播放文字，这样就减少了学生吃力地紧张地记忆屏幕上稍纵即逝的内容和赶笔记的辛苦。 二、多媒体教学应与教学内容相贴近
多媒体辅助教学屏幕交换快，可在短时间内向学生展示大量的教学资料，省去了写板书和擦黑板的时间，教学节奏明显加快，教学内容容量加大，但却忽视了学生的学习兴趣和接受能力，忽视了重点与难点的突破。使用多媒体教学最突出的优点是可以更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，但这并不意味着所有的课程所有教学内容都能运用多媒体教学
三、多媒体教学课件应与教师的风格相一致
多媒体教学需要教师对所教知识进行再加工，对教学目标、教学内容和教学对象等进行分析设计，按照自己的思路制作出教学课件。课件毕竟是教学的辅助工具，代替不了教师的主导作用。一方面，现成的课件与学生的学习能力不一定相符，课件容量小，会使学生的学习松懈，浪费学生的学习时间；课件容量大，会加重学生处理信息的负担，也使学生难于抓住重点；再者，各地各校各年级的学生实际情况不同，现成的不加改造的课件，很难适用于教师本地的教学对象，不能做到因材施教。另一方面，使用现成的课件，除了完全忽视了所教学生的实际情况外，还忽视了自身的教学语言、艺术和教学特点，背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意，更弱化了教师自身在课堂教学中的主导作用。因此，为了更好地体现教师自己的教学意图和教学风格，更好地突出教学重点、难点，更好地发挥教师的主导作用，教师应自己创作课件，或选择现成课件中能为己用的部分，并加以改造，使课件与自己的风格相适应。
多媒体辅助教学手段，仅是构成教学环境的一个重要方面，不可取代教学过程中的所有环节。使用多媒体教学要与传统的教学手段有机结合，使多媒体教学真正成为优秀的教育资源，成为促进学生发展的有效手段。