大学教学方法有哪些

1. 常见的教学方法有哪些

常见的教学方法：

1.以语言传递为主的教学方法

(1)讲授法

定义：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。包括以下四种方式：

讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。一般在人文学科教学中运用得比较多。又分为科学性讲述和艺术性讲述。

讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。一般在自然学科教学中运用较多。

讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。一般用于语文、外语教学中，也可用于数理化学科教学。

讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。因为讲演时间长、知识面涉及广、复杂度大，主要运用于大学教学中，中小学中较少运用。

优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。

(2)谈话法

谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。运用谈话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。

优点：能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果。

缺点：学生需要有一定的知识基础，不能广泛使用。

(3)讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。

(4)读书指导法

定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。

2.以直观感知为主的教学方法

(1)演示法

定义：通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。运用演示法时要注意几个问题：根据学生的具体情况选择性地运用演示手段;控制演示时间，复杂度不宜太大;演示内容要贴近生活。

(2)参观法

参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。它可以分为三类：准备性参观、并行参观、总结性参观。

3.以实际训练为主的教学方法

(1)练习法

练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。练习的种类很多。按培养学生不同方面的能力分为：各种口头练习、书面练习、实际操作练习;按学生掌握技能、技巧的进程分为：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

(2)实验法

实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。

(3)实习作业法

实习作业法，又称实习法，是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。

(4)实践活动法

让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。

2. 大学教学方法

先讲中国的学生，他她们喜欢干什么就干什么
作为老师：学生喜欢干什么，我们就让他们干什么
除了作坏事 。
再讲老师。首先,同学普遍认为老师比较公平,对任何学生都一视同仁(这是一个老师的起码要求)
第二,他知识很丰富,上课时会讲一些有趣的事,且把握有度,该严肃时严肃,风趣时风趣.
第三,他很认真负责.
最后说教学方式。。。。注重学生个性化的发展，很多学生思维灵活，想法奇特，这时就要求教师要有一定的教育机智，巧妙自然的即兴发挥，能够调节师生关系，活跃课堂气氛，但是如果对学生的想法不予理会，也许就扼杀了他们的创造力。
首先，在课改过程中，根据新课程标准，我把数学教学当成是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的数学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、思想和方法。教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造的呈现出各种各样的数学活动，让学生去观察、尝试、感受、体悟、总结、发现，从而加深对知识的理解和应用。让课堂焕发活力，让学生充满自信。
倡导”对话式”的课堂，在老师的心目中，每一位学生的发言都是他智慧的火花，都有其可贵的一面。对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。此外，更重要的是在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，才能对话，才能唤醒学生的主体意识。
注重培养学生的创新意识，鼓励学生运用不同的策略解决问题，培养应用意识和解决问题的能力。例如：估算与计算，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。此外，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此我充分利用学生已有的生活经验，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

3. 大学教育方式有哪几种

1.夏季高考，这种升学方式最普遍，而且可选择的专业也是最多的。
2.春季高考，这种升学方式主要是面向高职和中专的考生，夏季高考考生可以兼报。春季高考对于文化课的考察难度较低，除此外还需要考察中专期间学习的专业知识，可选择的学校比较少，学校整体质量也不如夏季高考的学校高，而且都是省内高校 。
3.单招，这种升学方式不需要参加高考，入学考试由主考学校自主命题，一般只考语数英三科。组织单招的学校一般都是专科院校 。
4.出国留学，这种升学方式开销很大，适合家底比较丰厚的家庭，可以申请到国外相对不错的高校 。
5.自主招生，这种升学方式一般是由国内重点高校到各省市重点高中招生，考试难度极大，适合尖子生 6.保送。

4. 教学方法有哪些

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

(4)大学教学方法有哪些扩展阅读

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：

1、教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

2、教学方法受到特定的教学内容的制约。

3、教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

5. 以问题为先导的大学教学方法有哪些

PBL(以问题为导向的教学方法Problem-Based learning)教学法
1、 PBL的定义
以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；
PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是
PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。
2、PBL的基本要素
PBL的基本要素主要有以下方面：
1．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；
2．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；
3．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；
4．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；
5．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；
6．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；
3、PBL教学思路的设计
教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结
（教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者
4、PBL教学法的优势
首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；
其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；
第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。
5、PBL教学法对教师的要求PBL教学法时应注意的问题
PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。
6、PBL教学法对学生的要求
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
PBL教学法对学生的学习能力要求较高，我校学生普遍素质偏低。
1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。
2、信息获取途径较为单一，估计多为教课书、相关书籍上的现有信息，不能有效的利用网络等媒体。
3、综合分析能力有待提高，横向比较少。

6. 大学的教学方法有哪些

一、教学目标 二、教学重点、难点 三、教学准备 四、教学过程 1、导入新课 2、学习新课 a、初读课文，了解大意 b、学习生字词 c、想想课文讲的是件什么事 d、小组讨论、交流。 e、教师相机辅导，理清课文脉络 3、指导感情朗读，入情入境

7. 教学手段有哪些呢

1、教师用授渔的方法而不是授鱼的方法

教师认真讲授每一堂课、每一章节。老挝文是拼音文字，其词汇绝大部分是一词多义，拼读不难，但要记住其多个含义就难了，我们在讲解词义时，都举一反三，把每个词义都讲深讲透并举例用法。

在讲授老挝语句子结构特点时，将其与汉语句子结构特点进行比较，最终解决了老挝语各类词汇的用法和句子结构规律。

2、加强听、说、读、写、译的基本功训练

听、说、读、写、译的能力如何关系到能不能实现培养目标的问题，本专业各门课程都要围绕培养目标这个方面对学生进行训练。

3、互动式的教学方法，教师在讲授课文过程中采用与学生沟通的互动方式

教师让学生参与到教学中，学生用所学的词汇、语法结合实际造句，鼓励学生大胆对老师的教学提出问题，甚至可以否认。教学中老师虽然处于 主导地位，但在关系上与学生是平等的，课堂上可以争论。

4、开辟第二课堂活动

在我校外语学院教学楼外的相思湖畔开设了外语角。老挝语专业和其他专业学生和在我校学习的老挝留学生和其他国家的留学生，每周定期在那里进行交流。

5、第三年到所学语言对象国的大学留学一年

从上个世纪90年代初起，每届学生第三年都到老挝国家大学留学一年，使他们有一年的时间置身在所学语言对象国里。教他们的全是老挝教师，接触的都是老挝人，不仅学到地道的老挝语而且对老挝的社会、风土人情有切身地了解。

8. 教学手段有哪些

1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。
2、参与式教学法：是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。
3、案列教学法：案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。
4、研讨式教学法：通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。
5、启发式教学法：启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。
6、项目驱动教学法：项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。

9. 大学教学方法有什么意见

这意见可太多了
1. 现在许多学校建在远离市区的大学城，基本是进村了，学生长期远离城市的文化氛围，脱离社会，易造成心理上的缺失
2. 18年的教育都是让我学，一进大学变成我要学，许多同学根本无法转变自己，自控力较差，天天上网打游戏，四年下来基本对专业一无所知，一路红灯高挂
3. 大学教育是彻头彻尾的应试教育，考试基本靠抄，作业基本靠down，长此以往 形成投机取巧的坏习惯，不利于走上工作岗位之后的发展
4. 大学里师生关系淡漠，高校教师普遍责任心较差，热衷于走穴（在其他学校代课）基本是下课走人，缺少与学生沟通的时间与精力
5.高校教师普遍讲课比较枯燥，希望学校优先录取有较多社会阅历和校外工作经历的高学历人才，现在的高校教师一般都是学院派，一路上着学过来的1. 我们学校建在远离市区的大学城，基本是进村了，学生长期远离城市的文化氛围，脱离社会，易造成心理上的缺失
2. 18年的教育都是让我学，一进大学变成我要学，许多同学根本无法转变自己，自控力较差，天天上网打游戏，四年下来基本对专业一无所知，一路红灯高挂
3. 大学教育是彻头彻尾的应试教育，考试基本靠抄，课后作业基本靠下载，长此以往易形成投机取巧的坏习惯，不利于走上工作岗位之后的发展
4. 大学里师生关系淡漠，高校教师普遍责任心较差，热衷于走穴（在其他学校代课）基本是下课走人，缺少与学生沟通的时间与精力
5. 高校教师普遍讲课比较枯燥，希望学校优先录取有较多社会阅历和校外工作经历的高学历人才，现在的高校教师一般都是学院派，一路上着学过来的
6. 学校的社会实践、毕业实习工作，学校都是以应付差事的态度来对待的，根本没考虑过学生离开学校以后该怎么办
7. 行政机构官僚主义、形式主义作风严重，对待去办事的学生态度较差，尤其是年纪较长的，学生和学校相比明显属于弱势群体，缺乏与学校平等对话的渠道和勇气
8. 课程设置缺乏自由度，条条框框太多，很难形成以求知与兴趣为引导的学习风气
可能我提的意见有些比较尖锐和极端，但的确是我在北工商学习和生活四年的所见所闻和肺腑之言，望您见谅！
我父母都是高校教师，我想我还是比较有发言权的