Ⅰ 请问特殊教育（智障方向）主要学些什么啊
各个学校的教材是不一样的，但是内容大致相同，主要学习智障儿童的并发原因、分级、筛选、诊断，心理发展与教育。心理发展方面包括比如智障儿童感知觉、记忆、思维发展、言语发展、注意发展的特点及个性的形成等；教育方面包括智力落后教育现状，针对各类智障学生心理特点的教育对策，智障学校的教学工作，教学原则在智障学校的应用，以及智障学校的德育、劳动教育、体育和卫生保障。希望能帮到你。
Ⅱ 智障儿童怎么教育
1，必须要有耐心，以前隔壁有位，暑假在家带他玩了许久，说真的，必须要有耐心
2，要求不能太高，对他的要求低点，别指望他交个三五遍就会了，必须要慢慢来；
3，以游戏为主，其实大部分孩子都是需要这样的，多陪陪他，多带他玩玩游戏；
其实，总结起来，跟教育别的孩子也没有啥区别，就是更需要耐心和时间，慢慢来，就按照平常孩子来教育，进程慢点就是了，别老想着他智障，就想放弃。换句话说，智障的话，他明明是10岁了，却像3岁，那你就把他当3岁的孩子来教，希望你能成功.
Ⅲ 应该如何对智障儿童进行教育
这智障孩子进行教育，这也是一个比较难的一个问题，因为它本身呢，自己就比较低下，那么要让他们进教，要耐心的，慢慢的教哪个男能学一点一点吧？
Ⅳ 简述智障教育有哪几个基本的教学原则
智力障碍儿童的教学活动与正常学生的教学活动并无本质上的差别，因而有许多共同遵循的教学原则，如全面发展教育原则、启发性原则、科学性与思想性统一的原则、因材施教原则、循序渐进原则、反馈性原则等是所有教师在教学中必须遵守的基本原则。但是，智力障碍儿童毕竟存在着身心发展障碍，而这些障碍又必然影响其学习的过程和效果，因此针对智力障碍儿童的教育教学还有一些特殊原则应该遵守。
（一）科学性原则
教学应力求科学准确，科学性原则就是为了保障教学的科学性、有效性而提出的一项基本的教学原则。虽然该原则是在所有教学活动中都是必须遵守的首要原则，但是针对智力障碍儿童教学的科学性原则尤其重要。具体而言，针对智力障碍儿童教学的科学性原则主要包括三个方面：其一，教学的设计者所选择的内容必须是科学的，即教师所讲授的知识和技能是符合科学精神的。其二，教育内容的组织形式、呈现方式和教学序列，以及教授方法是科学的，即教学方法既符合学科教学的规律，又符合智力障碍儿童的学习特点。其三，教学的评价内容和评价方式也应该是科学的。
（二）功能性原则
功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则。功能性原则是指将分析、提取出来的适应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童，并帮助他们在具体环境中加以运用，以最终形成依据环境参与社会生活所需的功能性知识和技能。功能性教学原则要求教师在考虑教授学科知识的逻辑性时，要关注知识和技能在具体环境中的运用，包括运用方式、运用效果等。功能性原则更适用于严重智力障碍、多重智力障碍或年龄偏大的智力障碍儿童发展社会性技能的需要。
（三）补偿性原则
智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷，运用特有教学内容提供专业的教育训练。例如，智力障碍儿童的脑损伤导致他们在学习过程中特别容易疲劳，因而无法长久地、注意力集中地学习；社会参与度低、认知水平差导致他们概念贫乏，而且概念与事物间难以建立联系，因而理解所学困难；语言障碍导致他们理解错误、言不达意，而信息交流不畅又反过来影响他们更好地理解所学内容：手眼协调和手部控制障碍导致他们学习操作性技能困难，特别是书写困难；观察力、分辨力、记忆力差等又导致他们的学习难以推进。有鉴于此，教学中教师必须考虑到学生的障碍和补偿需要，除了教给学生精选的知识和技能外，还要利用教学过程适时地提供补偿性训练，以促进智力障碍儿童身心得到全面的发展。
（四）直观性原则
直观性原则是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的。直观性原则是指教师在教学中借助直观教具帮助学生加深对教学内容的感受和理解，从而使学生更好地掌握知识和技能。直观性教学原则符合学习者的认知规律，因而该原则对所有学习者都有很高的应用价值。学校教育中的许多内容是无法在日常生活中被直接感受到和观察到的，所以在学习这一类内容时，必须依赖学习者大脑中已有表象和概念，进行合理的推理和想象。如果学习者头脑中缺乏表象，逻辑思维能力又差，那么很可能导致学习者不理解所学内容。智力障碍儿童因认知障碍、社会经验不足、思维能力低下而在学习时常常表现出表象缺乏、逻辑思维受限、推理困难等问题，因此直观性教学原则正是通过直观的教具、语言、动作、表情，通过让学生接触、观察和模仿，丰富其直接经验和感性认识，这为他们学习知识、形成概念、发展智力服务。因此直观性教学原则能够帮助学生理解学习内容，该原则对智力障碍儿童的应用价值非常高。但值得注意的是，在教学中运用该原则应充分考虑教学内容、教学目标、教学任务和学生已有的知识结构等，慎重选用直观教具。
（五）小步子原则
小步子原则是根据智力障碍儿童注意力不易集中，理解力、记忆力差等学习障碍提出的。小步子原则是指在教学中教师应按照智力障碍儿童的认知特点和学习能力，提供相适应的教学量。根据智力障碍儿童的心理特征和学情特点，国家规定培智学校每节课为35分钟。但是障碍程度不同、年龄不同、兴趣和习惯等不同的智力障碍儿童具有不同的学习潜力，教师应依据教学内容、学生的障碍程度、注意与记忆的特点以及学习兴趣，合情、合理地安排教学时间和教学的量。例如教师在教学时，有必要将所讲内容设置为便于学生理解和操作的若干个教学任务和教学环节，带领学生在具体活动中学习和巩固知识、技能。另外，教师要根据每个儿童的接受能力安排教学的分量。特别对教学中的难点、重点一定要坚持低起点、小步子的原则，并依据儿童的能力水平设计教学的难度和坡度，促进儿童的学习。
（六）个别化原则
个别化原则是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则。个别化教学原则是指在教学过程中针对智力障碍儿童的个别差异（特点），为每个儿童设计他们所能达到的基本的学习量，然后采取相应的方法促进其发展的一项教学原则。个别化原则的核心是教师在设计教学活动时要充分考虑到不同儿童的不同学习能力、学习基础和学习需要。由于智力障碍儿童的障碍程度、认知发展水平、学习能力和情绪状态等均不相同，所以要想在同一个课堂上充分兼顾到所有儿童的教育利益非常困难。为此，针对智力障碍儿童的教学必须贯彻个别化原则，并将其体现在教学目标、教学过程、练习和评价各个环节之中。所以，个别化原则实际上包括了教学内容、要求、手段和方法上的个别化。
（七）巩固性原则
巩固性原则，又称充分练习原则，是指教师在教学过程中引导学生在充分理解所学内容的基础上，通过有效记忆策略和反复练习等方法将所学的知识、技能加以内化、长久保持，并在需要时准确再现、正确使用。该原则正是根据智力障碍儿童识记慢、遗忘快、不善运用有效记忆策略的特点而提出的一项教学原则。记忆障碍和不良的记忆策略导致智力障碍儿童的学习效率低下，教师为阻止学生对所学内容遗忘的发生，必须加强巩固练习。
Ⅳ 如何对智障学生进行音乐教育浅谈
兴趣是最好的老师，是创造活动的动力，是培养能力的处方。因此，培养智障儿童的学习能力也应该从“趣”字入手，从他们现有能力水平实际出发，学习的内容要生动有趣味，教学方法要多样，寓教于乐。人对某一事物有了兴趣，就会主动去了解，在了解过程中会专心致志。要培养学生的兴趣，就要根据不同的教材，采用不同的教学方法和手段，调动学生的积极性，主要有以下几点：
一、运用教具引起兴趣
运用教具引起兴趣，对特殊儿童来说特别有用，如教日常生活的洗脸、刷牙、梳头这儿个模仿动作时，教师事先准备好教具：剪一小块布当作毛巾，用较硬的纸做好一把小牙刷和一把小梳子，再挑选一个人一点的娃娃。教学时教师边哼唱音乐边用娃娃的手拿着上述教具逐个做出洗脸、刷牙、梳头的动作。这样不仅能引起幼儿的兴趣，还能使他们看出怎样动作，并感受动作与音乐的节奏。再如：教青蛙跳的动作时，可硝硬纸片及铅丝做个大腿可活动的青蛙，随着拉动青蛙表示出蛙跳动作。在学生学习这一动作时，大青蛙（由教师拿着）可和孩子们一起跳，学生会感到特别高兴。教兔跳动作时，教师事先用一小兔子的木偶，演示小兔随着音乐跳动的情景，然后带领幼儿一起学习兔跳的动作。
二、运用游戏的音乐活动来引起兴趣
高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径”。对智障儿童来说。“游戏”同样有着重要的作用。音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的的游戏。智障儿童在听听、唱唱、说说当中增强节奏感。培养口昌歌的兴趣，改进唱歌的技能，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调，听觉、视觉、记忆力、注意力、思维能力更好更快的发展起来。
l、创设情景游戏活动。
智障儿童喜欢动，酷爱游戏。他们是在游戏中成长并学会音乐、掌握音乐。将游戏运用于智障儿童音乐教学中改变了原有教学方法中的单一枯燥，取得良好的教育效果。而创设情景法，作为音乐教学的一种手段，让学生入景动情，用情景激发学生活动的兴趣，调动学生学习积极性。从中感受音乐，陶冶学生的艺术情操。创设情景法以其独特的魅力，深得智障儿童喜爱。例如：“老鹰抓小鸡”这类音乐游戏，游戏的情节能够被学生所理解，玩起来感情逼真。学生戴上老鹰、小鸡的头饰，在教师的统一指示下，学生很容易进入角色进行游戏。为了防止被 t老鹰”抓住“小鸡”，必须紧密团结在～起，共同对付敌人。
Ⅵ 对智障儿童应该怎样教学
与智力有障碍的儿童应该因材施教，结合孩子的实际特征去进行教学，尽量让孩子多懂一些东西，多学一些东西。
Ⅶ 弱智儿童怎么教育
有些家庭由于种种原因，孩子为智力低下者，这些孩子常被称为弱智儿童。有的家长带着孩子到处求医，服这些药物试一试，请那个大夫看一看，可是孩子的情况始终没见好转。而有的家长干脆就把孩子当成一个废人，随孩子长成个什么样就算个什么样吧。的确，目前没有治疗智力低下的好办法。但是只要家长加强对孩子的教育和训练，大部分弱智儿童还能够懂得一些简单的文化知识和技能，能参加一些一般性的劳动，不仅能够做到自食其力，而且能为家庭及社会做出一些贡献。
(1)给予特别的爱：抚养一个智力低下的孩子，父母需要给予特别的爱，需要付出的心血也很多很多。弱智儿童反应迟钝，要经常给予关心和帮助，给他生活的温暖。对孩子所犯的错误要有正确的理解和认识，决不能因为他的固执和倔强而经常打骂，否则孩子将会越来越倔，甚至会对父母产生强烈的对立情绪。但也不应过分溺爱，要培养他个人的生活能力，教育他爱劳动，自己能做的事情自己做，不会做的事情要学着做，同时在家长的帮助下做一些力所能及的家务劳动。这样可以让孩子逐渐掌握一些生活常识和基本技能。
(2)强化语言训练：在人类的进化演变过程中，语言的发展起着十分重要的作用。同样，强化弱智儿童的语言训练，对促进其智力开发是十分必要的，掌握了语言也等于学会了使用进入社会的一门重要工具。弱智儿童语言方面的发展是比较慢的，往往存在发音模糊、口齿不清、词汇贫乏等问题。家长在对他进行语言训练时，应该不厌其烦地重复。同时经常带孩子出去走一走、看一看，以开阔其视野，扩大知识面。等孩子掌握了一定的学习能力后，应多提供一些浅显、简单的图书让孩子阅读，以提高其对学习的兴趣。
(3)学习中要循序渐进：对弱智儿童的教育要从实际出发，循序渐进地学习一些生活的基本知识和技能，以最大限度地开发其潜在的智力。弱智儿童认识事物缺乏主动性，认识事物的能力差，感知觉较迟钝，观察事物的速度慢、范围窄，家长要根据孩子的特点进行引导，吸引他去观察和识别事物。
Ⅷ 如何选择适合智障学生的教学方法
数学是研究现实世界空间形式与数量关系的一门科学，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，为人们处理数据、分析资料、交流信息提供简捷的手段。由于其应用的广泛性，数学越来越被世人当作一种普遍适用的和生活必需的有效工具