对外汉语教学方法有哪些

❶ 对外汉语教学的方式方法有哪些

呵呵。看来楼主被那些交钱拿证的机构骗怕了、
去深圳福田区红荔路与新洲路的交汇处第壹世界广场A座22E的深圳IMCPI看看把。专注教学实践。我已经在别的机构拿了教师资格证，但是不知道怎么教来外。所以又到这里来学习实践。

❷ 对外汉语教学法都有什么 听说法

对外汉语教学法，是对外汉语专业的主要专业课程之一。其内容主要包括：刺激教学法、直接教学法、习惯教学法。

❸ 对外汉语教学法的介绍

对外汉语教学法是对外汉语专业的主要专业课程之一。其教学目的是为了培养学生从事对外汉语教学和研究的能力。我们这本教材主要针对高等院校本科对外汉语专业的学生。其宗旨，是为了让学生了解对外汉语教学理论和教学法的流派；了解并掌握对外汉语教学的过程、方法和技能；并使学生能从事教学法的研究。

❹ 对外汉语语音教学的方法有哪些

1.图示法
图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学。
图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点，效果最为明显。比如：在讲声母的发音部位、发音方法时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，把图画出来后清除明了，学生一看即懂。因此，凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法。
2.演示法
图示法具有静的特点，而演示法具有懂的特征。演示法同样能达到直观的效果，可以和图示法结合使用，相辅相成。
在讲汉语声母的发音是，通过看挂图可以知道其发音部位、气流的出处，并知道其发音方法为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎么发出的，就需要演示。在一定程度上，可以说，如果没有教师的演示，学生根本不会发语音。
演示法的运用，不仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变。如“吹纸法”：拿一张很薄的纸，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。
3.练习法
语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，并经历一个由不熟到熟练，由不正确到正确的过程。教师在这个过程中扮演着重要的角色，首先教师要设计出科学合理而有效的练习方法给学生，使他们达到事倍功半的效果。在这一点上紧密联系学生的语言背景至关重要，对不同的学生需要区别对待。接着，在学生的联系过程中，老师同样很重要，他需要细致观察学生的发音并即时指出错误帮助纠正。
4.对比法
将汉语作为第二语言的学习者往往会受第一语言的影响对有的汉语发音混淆不清，发生偏误，而对于他们的母语是怎样影响汉语的学习的至今仍然是一个争论的热点。但是如果能很好地运用好对比法，即能让学生清晰深刻地领悟汉语发音与他们母语发音的区别。
要运用好对比法，首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。此外，还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如：在进行声母的教学时，以下各组声母可以互为参照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。这是因为各组声母有相同之处，也有不同之处。
对比法还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。
5.夸张法
适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。首先可以夸张板书，在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e写成大一点的a,o,e，使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。其次还可以夸大口形、延长音程、增大音量、加强音高对比等来帮助学生理解。
除了以上所述五种方法外，对外汉语语音教学中还有引导法、夸张法、扩展法、自我观察法、语音分析法、模式法等方法，各种方法之间也不是相互隔离的，而是相互贯通相辅相成的，教师应根据实际情况灵活选择运用，同时也鼓励创新。

❺ 对外汉语教学中新词语的教学方法有哪些啊

对外汉语教学方法小结
http://wenku..com/view/4b966cb765ce0508763213ea.html

❻ 对外汉语教学中的汉字教学方式有哪些

教学模式主要有：
传统汉字观下“语文一体”的教学模式
“字本位”下“语文分开”的教学模式。
具体教学方式有很多，如：
注音识字，提前读写；；看图识字；随文识字；集中识字；循环识字；字理识字等

❼ 对外汉语教学法的对外汉语教学方法

让学生在课程上讲中文是一种习惯，全中文的教学环境，全中文的教师，全中文的课堂，全中文的教学模式。让外国学生来到学校就有讲中文的习惯。习惯学习法的中心思想是创造一个母语学习环境一样的第二语习得环境，这就要求学习者先从模仿开始。在学习者能听懂中文之前，先开始模仿中文讲话。这跟小孩说话一样，在他们尚未懂得所学的话语的意思之前，先模仿别人把话语讲出来。“听别人怎么说，就照样跟着学”，在纯中文环境中慢慢习惯中文的思维方式。
以上四种教学方法是及语言学家和心理学家对成人及小孩学习研究的一种心态和态度，语言是一种声音，如何让外国友人掌握我们的声音，对教的老师的要求非常高，除了耐心和教学之外更多需要了解学生在学习的心态。

❽ 对外汉语教学的的40个语法点

1．汉语的基本语序
主语 + 谓语 + 宾语
我 学习 汉语。
2．用“吗”、“呢”的疑问句
你去吗？| 你去哪儿呢？
3．用疑问代词的疑问句
他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？
4．正反疑问句
你是不是中国人？— 你是中国人不是？
你有没有照相机？— 你有照相机没有？
5．用“A还是B？”的选择疑问句
你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？
注意：“还是”和“或者”是有区别的：
星期天，我在家里看电视或者（× 还是）听音乐。
6．定语（用在名词前）
（1）说明领属关系，应该用“的”：
这是我的书，那是他的笔。
（2）说明人或事物的性质，不用“的”：
他是汉语老师。| 这是中文书。
（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：
他是我爸爸。| 那是我们学校。
7．状语（用在动词 / 形容词前）
（1）副词作状语：
我常常去商店。| 她很漂亮。
（2）介词短语作状语：
我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。|
我给他写信。 | 你往前走。 | 我对他说了这件事。
（3）双音节形容词作状语，常用“地”：
他高兴地说：“今天是我的生日”。
（4）单音节形容词作状语，不用“地”：
你快走！
（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：
他很认真地学习。
8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）
形式：动词 + 动词/ 形容词
（1）动词 + 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：
我听懂了。| 我看见他了。| 作业做完了。|车停在门口。
（2）动词 + 形容词（对、错、好、清楚……）：
你说对了。| 饭做好了。| 我听清楚了。
9．简单趋向补语
动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去
动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况：
（1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去
明天他回北京来。| 他进图书馆去了。
（2）宾语是事物词语的两种形式：
表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语
我借来一本书。| 他拿去了那支笔。
表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去
你快倒茶来！
10．复合趋向补语
动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 /
出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来
（1）宾语是处所词语的形式：“来 / 去”在句末
他走进教室来。| 他跑回家去。
（2）宾语是事物词语的形式：
表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：
他拿出来一本书。| 他拿出一本书来。
表示完成，事物宾语前没有数量词：
他拿出书来。
表示要求，事物宾语在“来 / 去”前：
你拿出书来！
11．程度补语
形式：形容词 + 极了/ 得+不得了 / 死了/ 坏了 / 得很 / 多了
他高兴极了。| 我累得不得了。| 我饿死了。
12．可能补语（用在动词后，表示能力或可能性）
形式：动词 + 得 / 不 + 结果补语 | 趋向补语
表示能力：这本书我看得懂，他看不懂。
表示可能：他明天回得来，我明天回不来。
13．情态补语
形式：动词 + 得 + 非常 / 很 / 比较 + 形容词
（1）动词后没有宾语的形式：
他跑得很快。
（2）动词后带有宾语的形式：
他学汉语学得很好。（重复动词）
汉语他学得很好。 （宾语提前）
他汉语学得很好。 （宾语提前）
14．时量补语（用在动词后，表示动作持续多长时间）
（1）持续性动词的三种形式：
我学汉语学了一年。 （重复动词）
我学了一年（的）汉语。 （动词+时间+宾语）
汉语我学了一年。 （宾语提前）
（2）非持续性动词的形式：
他离开中国一年了。（动词+宾语+时间）
（3）宾语是人称代词的形式：
我等他等了十分钟。（重复动词）
我等了他十分钟。 （动词+人称代词+时间）
（4）副词或能愿动词，要放在重复动词前边：
我学汉语只学一年。/ 我学汉语要学一年。
15．动量补语（用在动词后，表示动作的数量）
形式：动词 + 动量词（主要是“次、遍、下”）
（1）动词 + 动量词 + 事物宾语：
我看了一次电影。| 他看了一遍课文。|
（2）动词 + 人称代词宾语 + 动量词：
昨天，我找了他三次。
16．存现句
形式：处所词语 + 动词 + 名词
（1）表示存在：墙上有一幅画。
（2）表示出现：前边来了一个人。
（3）表示消失：停车场上开走了一辆车。
17．动态助词“了”
形式：动词 + 了
说明：“了”在动词后，表示动作完成（与时间无关）：
昨天我吃了早饭就去学校了。
明天我吃了早饭去学校。
平时我吃了早饭就去学校。
18．语气助词“了1”
形式：“了”在句尾。
说明：表示事情已经发生：
现在他去书店买书了。| 昨天你去书店了没有？（正反问）
19．语气助词“了2”
形式：“了”在句尾
说明：表示变化：
春天了，天气暖和了。
他是大学生了，可以独立生活了。
20．动态助词“了”+ 数量词 + 语气助词“了”
说明：表示动作可能继续，或不再继续：
我学汉语学了一年了，我还要学习一年。（还要继续）
我学汉语学了一年了，以后不学了。 （不再继续）
21．要…了、就要…了、快…了、快要…了
说明：表示动作或事情很快会发生）
要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。
我明天就要（*快要）回国了。（“快要”前不能用时间词语）
22．动态助词“着”
形式：动词 + 着
说明：表示动作或状态的持续
外边下着雨，刮着风。（动作持续、动态）
房间的门开着。 （状态持续、静态）
23．动态助词“过”
形式：动词 + 过
说明：表示过去的经历
我去过北京，没有去过上海。
正反问：你去过北京没有？
24．在 / 正在 / 正 + 动词……（呢）
说明：表示动作的进行
他在看书（呢）。| 他正在看书（呢）。| 他正看书呢。
外边在下着雨。| 外边正下着雨。（可以跟“着”一起用）
25．连动句
形式：有两个以上的动词
昨天他去商店买了东西。 （“了”在最后一个动词的后面）
26．兼语句
形式：A请 / 让 / 叫 B + 动词
我请他来。
老师让学生写作文。
爸爸叫儿子去买东西。
27．用“比”字句表示比较
（1）A（不）比B + 形容词
我比他高。| 我不比他高。
（2）A比B更 / 还 + 形容词
我很高，他比我更 / 还高。
（3）A比B + 形容词 + 数量 // 一点、一些 // 得多、多了
我比他高五公分。
我比他高一点。
我比他高得多（多了）。
（4）A比B早 / 晚 // 多 / 少 + 动词 + 数量
我比他早来五分钟。
我比他多学了三篇课文。
（5）“比”字句中有程度补语，有两种形式：
我比他来得早。
我来得比他早。
28．用“A跟B（不）一样 +（形容词）”表示比较
我的书跟他的书一样。| 我的书跟他的书不一样。
我跟他一样高。| 这个房间跟那个房间不一样大。
29．用“A有 / 没有B（这么 / 那么） + 形容词”表示比较
他有我这么高。
我没有他高。（或：我没有他那么高）
他有你高吗？（或：他有你这么高吗？）
30．动词重叠（表示时间短，或尝试）
（1）动作还没有发生，单音节动词之间可用可不用“一”：
这个问题，我要想想。
这个问题，我要想一想。
（2）双音节动词之间不能用“一”：
这个问题，我们要研究（× 一）研究。
（3）动作已经完成，单音节 / 双音节动词之间要用“了”：
这个问题，我昨天想了想。
（4）用“在”、“正在”等表示动作的进行，动词不能重叠：
他正在听（×听听）音乐。
31．形容词重叠（有生动、形象的作用）
（1）单音节的重叠形式：AA
她有一双大大的眼睛。
（2）双音节的重叠形式：AABB
这是一个干干净净的房间。
（3）形容词重叠作定语，或单独作谓语，后边要用“的”：
一双大大的眼睛 / 他的脸红红的。
（4）重叠的形容词前不能用“很”：
她穿得（× 很）漂漂亮亮的。
32．“把”字句
形式：A把B + 动词 + 其他成分
语义：说明移动、变化或产生的结果
我把门关了。 （动词后用“了”）
我把作业做完了。（动词后用“结果补语”）
你把箱子拿上来。（动词后用“趋向补语”）
你把这本书给他。（动词后用宾语）
注意：
（1）“把”字句里不能用可能补语：
× 我把这本书看得完。
（2）宾语一般是确指的，或双方都知道的：
你把这本书（× 一本书）给他。
（3）能愿动词 / 否定词，放在“把”前：
我要把这本书给他。| 我没把这本书给他。
（4）动词后有补语“在、到、给、成”时，常用“把”字句：
我把车停在门口。|我把书放到桌上。
我把笔还给他。|我把这本英文书翻译成中文。
33．被动句
（1）用“被”的“被”字句：
形式：A 被 B + 动词 + 其他成分
我的词典被他借走了。
我的钱包被人偷了。
（2）不用“被”的被动句：
饭吃完了。| 信写好了。
34．“是……的”
（1）强调已发生动作的时间、地点、方式
他是昨天来的。
他是从北京来的。
他是坐飞机来的。
（2）表示态度或看法
我认为，你打人是不对的。
他的学习态度是认真的。
35．越来越 + 形容词 / 心理类动词
冬天到了，天气越来越冷了。
我越来越喜欢音乐了。
36．越……越……：
（1）主语相同：风越刮越大。
（2）主语不同：老师越说，我越不明白。
37．一 …… 就 ……
说明：表示第一个动作发生后，第二个动作马上发生。
（1）主语相同：我一下课就回家。
（2）主语不同：老师一说，我就明白了。
38．“有一点儿”和“一点儿”的区别
（1）有一点儿 + 形容词（有“不如意”的意思）：
这本书很好，可是有一点儿贵。
（2）有一点儿 + 心理类动词：
他们想去公园，我也有一点儿想去。
（3）形容词 + 一点儿（表示比较）：
昨天20度，今天（比昨天）冷一点儿。
（4）动词 + 一点儿 +（宾语）：
我会说一点儿汉语。
39．定语的一般顺序
名词|代词 + 指示代词 + 数量短语 + 形容词/名词 + 中心语
学校 这 两个 新 学院
她 那 五件 漂亮的 丝绸 衣服
40．状语的一般顺序
时间 + 处所 + 范围 + 程度 + 情态/方式 + 介词短语 + 动/形
我们 都 对他 很热情
我们 在学校 非常 认真地 跟老师 学汉语
我们昨天 在家里 都 很 高兴地 给他 打了电话
=============================
注意：1．“也”+ 别类副词：
我学汉语，他们也都学汉语。/ 我常去公园，他也常去公园。
2．别类副词 + 程度副词：
我们都很喜欢他。/ 他们也非常努力。
3．时间副词+介词短语：
我正在给他写信。/ 他已经从国外回来了。
4．时间副词+形容词短语：
他常常热情地帮助我。/ 他总是认真地学习。
5．表示重复的副词“也、又”+否定副词：
我明天也不来。/ 他昨天又没来。
6．否定副词 / 时间副词 / 能愿动词 +“把、被、让、叫”构成的
介词短语：
他没把书还给我。/ 我的书已经被他借走了。/我能把这件事做好
7．时间词语 + 表示处所的介词短语：
我下午两点从学校出发。
8．表示空间、共同的介词短语 + 表示对象的介词短语：
他在电话里对我说了这件事。/ 我跟他一起给老师写了一封信。
9．能愿动词 + 介词短语：
我本来想跟他商量这件事的。/ 他愿意为大家表演节目。
10．表示重复的副词“又、还”+ 能愿动词：
他的病好了，又能来上课了。/今年我来了中国， 明年我还要来。
11．能愿动词 +“常常”、“再”：
你应该常常复习课文。/ 那个地方太美了，我要再去一次。
12．“就”+“都”/ 能愿动词：
吃完饭我们就都回家了。/ 你打电话给他，他就会来的。
13．“再”、“就”+“把”字句 / “被”字句：
这本书今天不用还给我，明天再把它还给我吧。
明天你来的话，就把照相机带来。
你要努力一点儿，不要再被老师批评。
他刚吃完饭，就被同学叫走了。
14．形容词短语 + 介词短语：
他高兴地对我说了这件事。 / 他满意地把东西买走了。
15．时间词 + 表时间介词短语 + 表时间的副词
* 他最近常常感冒。
* 我从现在起永远不吸烟了。
* 他昨天从早上七点一直睡到下午四点。
* 关联词语
因为---所以--- | 不但---而且--- | 只要---就---，只有---才---，
如果---就--- | 一---就--- | 虽然---但是--- | 不是---而是---
既然---就--- | 即使（纵然、哪怕、就算、就是）---也---
连---都（也）--- | 凡是---都--- | 无论（不管）---都（也）----
与其---不如--- | 宁可---也不--- ……

❾ 对外汉语课堂教学有哪些主要环节

1、组织教学

 

    为了稳定学生的情绪，集中学生的注意力，在组织教学环节，教师首先与学生互相问候，然后，教师检查学生出勤情况，最后，教师向学生说明本节课的教学内容与教学目的。注意在该环节前，要做好充分的准备，比如需要投影就应该提前打开投影机，本课的生词是否已经板书在黑板上，本课要用到的教具是否到位，等等。该环节在100分钟的课时中占3-5分钟，是时间比较短的一个环节。

 

    注意：如果有学生生病请假，在该环节中，教师要询问一下学生身体的恢复情况，并向学生表达愿意提供力所能及的帮助等类似的意愿。

 

2、复习检查

 

    该环节中，教师说明本节课的教学内容与教学目的之后，对上一次课的教学内容与布置的作业进行检查。检查的方式有多种，如可以口头复述上一次课的学习内容，也可以让两个学生以对话的方式来复述上一次课的内容，还可以采用听写的方式，教师读字、词语、句子，让学生听写。听写时，可以请一位或几位学生到讲台上在黑板上听写。还可以由教师提问，指定学生或学生自由回答。如果发现学生的错误或者其他没有掌握的情况，教师应该立刻指出来。检查还包括检查学生对新课的预习情况，一般的方法是提问与听写。该环节所用的时间在100分钟的课时中约占10-15分钟，虽然不是很长，但是该环节非常重要，它是由旧知识向新知识过渡的一个环节。

 

    注意：如发现有的学生没有做作业或者没能按时完成作业，教师不必采取要求学生多做、重做等方式惩罚学生，教师首先应该跟学生沟通一下，了解学生没能完成作业的原因，如果是忘记了，可以要求学生补做，下次上课时带给教师；如果学生不会做，而且教师发现这是普遍情况，教师应该在班上集中向学生讲解；如果是学生觉得没意思或觉得练习没用，而且很多学生都这样认为，那么教师就应该检讨自己布置练习的内容及方式是否合理，如果确实不合理就要及时调整。

 

3、讲解新的内容

 

    该环节是一节课中的最重要的部分。该环节的主要内容包括生词讲解、语法讲解、课文处理以及操练。在该环节中，教师要明确教学重点与难点，导入要做到以旧带新，讲解要做到精讲多练、由易到难、循序渐进，并要做到讲练结合。生词讲解注意通过例句展示词义与用法，语法讲解一般从形式、意义与用法三个方面展开，同样重视例句的作用。在组织学生进行操练时，在该环节主要引导学生进行模仿、重复等机械式的操练，如替换练习、变换练习等，侧重要求学生掌握语言形式。该环节在100分钟的课时中占一半或一半以上的时间，即50-60分钟。

 

    注意：该环节虽然教学量很大，而且也最为重要，但教师也不宜要求学生掌握全部的教学内容。有些知识性的内容，记住就行了，可以要求尽量掌握；那些技能方面的内容则需要通过深入学习与多次练习才能逐步掌握，所以只能要求学生初步掌握。

 

4、巩固新内容

 

    该内容是上一个环节的自然延伸，“讲解新内容”环节中，学生初步获得的知识与技能必须加以巩固，这样才能形成语言习惯。巩固新内容的方式仍然是操练。但该环节的操练不同于上一个环节的机械操练，该环节的操练则以意义操练为主，并初步进行运用练习。在该环节，教师可以充分调动学生的学习积极性与主动性，如教师有目的地让学生找出课文中某一类句子，写在黑板上，然后引导学生归纳出句式，总结所学的语法。这样做有利于加深学生对所学知识的印象，并进而促进知识的内化。该环节所用的时间在100分钟的课时中约占15-20分钟。

 

  注意：操练的内容应该包括知识性内容与技能性内容。知识性内容只要求学生能够记住，而技能性内容则要求学生能够自由运用。

 

5、布置课外作业

 

    该环节是最后一个环节，它包括两个主要的内容：复习旧课与预习新课。

 

    复习旧课实际上也是巩固新内容环节中的一个部分。教师不能将所有的学习要求都在巩固新内容环节提出来，这样反而不利于学生巩固知识，而应该将有些内容放在布置作业环节中，如可以布置一些运用练习。课文后面的练习也可以留一些作为课外作业来做。主要在布置这些作业时教师一定要将作业的要求告诉学生，如有新的练习方式，教师应该提供一个范例。作业的量要适度，不能过多，操练的内容也要突出本课的教学重点。作业形式应该包括口头与书面两种。布置的练习要与第二天检查作业的内容相一致，做到布置什么检查什么。

 

    预习新课要求学生提前学习新课的生词，了解新课的主要内容。预习新课的内容也应该与第二天的检查相呼应。