德国最成功的的教学方法是

Ⅰ 德国的教育方式与咱们的有什么不同

转眼间，来德国已经两年了。记得刚来德国的时候，一点德语都不懂，和同学们都是用英语交流，其实那个时候最惊讶的还不是德国大街上人少或老师的上课方式，而是这边课堂上举手都是只举一个手指头，拍手时都是敲桌子，所以每天都会看到一个奇怪的“壮举“，全班都一脸严肃的敲桌子。后来慢慢开始听得懂课后，就发现德国这边的教育方式和国内很不一样，从教学形式和内容两个方面:教学方式上多种多样，比较多采用的方式是关于一个题目分小组进行讨论，然后分小组到台前来演讲，或是关于一个题目提出同意或反对意见，两边进行辩论。在另一些学科，比如德语、历史，老师习惯就一个题目给出不同的说法，同学们下座位轮流看，然后站到你最满意的句子或说法后，然后说出理由。( 这就是在波茨坦席勒文理高级中学里小班的好处，每个人都有机会发表自己的意见)。由此可见，在德国的学校，平时上课的成绩是很重要的，占到总成绩的一半，部分理科甚至占到70%。咱们中国学生的通病是口语表达问题，可能是胆怯，怕闹笑话，当然本身的德语水平也不如人家其它的德国同学，很多时候不知道该怎么表达。我认为，解决这些问题的方法有几个: 首先要大胆，这里的德国学生，尤其是文理高级中学的学生素质普遍比较高，他们理解你是一个外国人，是不会特别取笑你的; 然后就是上课前做充足准备，来回答老师上一节课留的问题，或提前询问老师下节的授课内容或课程安排; 最后的方法是学期开始或学期中间向老师要一个演讲题目，演讲也是德国教育或西方教育很重要的一个方面，随着年级的升高，演讲的部分在分数里占的比例就会越来越大，到大学更是，这就很好的锻炼了你的自学和自己找资料的能力，一个你可能完全不了解的题目，要自己上网，查书，先看中文再看德文慢慢弄懂，再给同学们很好的不乏味地表达出来。一个小的建议，最好在学期开始或中间要求演讲，因为到了学期末各科考试时，你没有时间准备，而老师也不好安排时间。还有就是上课内容的不同: 这边每个学校都有一个图书室，每个学期发课本，不需要自己买，课本大多很厚，印刷精良，学期结束再还回去，供下一届学生使用，所以大多时候课本不是最重要的，老师会发上课需要的材料来讲，所以同一所学校，不同老师的授课内容也都是不同的，遵循一个大概的教学大纲就可以了。很多同学在中国习惯预习，在这边你想预习都不知道该预习什么，可能今天老师在车上看了份报纸的内容不错，那今天上课就讨论这个内容。考试，尤其是文科，普遍是给一篇文章来发表评论。国内语文考试总强调作文占“半壁河山“，这边“整个江山“都占了。所以你即使在国内学过德语，来这边也都要有一段很长的适应时间，要想尽快提高自己的听力和口语表达能力的最好办法就是多看电视，而且效果真的不错。德国电视没有字幕，开始可以先买DVD，有德语字幕，先看一遍中文的再看德文的，就会很好理解，之后再看德语电视，对发音、口语表达、听力都很有帮助。总之，来到一个陌生的国家学习是件很不容易的事情，还要面对一门全新的语言，不过不要着急，只要努力一切都会改变的。

Ⅱ 德国教育学家赫尔巴特认为教学过程是新旧知识的联系和什么的过程

德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

Ⅲ 什么样的教学方法才是好的教学方法

教学方法是一个老掉牙的话题了,不知多少年前就有人提出了这个问题,并长期争论不休。前些年提倡素质教育，不知多少专家学者写了多少文章，就这个问题进行探讨。就我所知，一般的看法，都是说“满堂灌”式教学方法不好，应改行“启发式”，“讨论式”、“互动式”。然而，奇怪的是，在实际的教学中，依然是“满堂灌”式教学方法大行其道，特别是在大学课堂上，更是普遍如此。

有道是，存在的是就是合理的。德国哲学家黑格尔的这句名言，不知德文原文怎样，翻译成中文，其实是不确的，常引起人们的误解。我理解，所谓合理也者，并非完美之意，而是有理由，有原因之谓，也即合乎其赖以存在的理由。试以此来观察教学方法，我以为满堂灌式教学方法，既然能够在世人长期口诛笔伐之下，依然大行其道，那就一定有其存在的合理的理由或原因，而启发式、讨论式、互动式教学方法等，既然尽管人们起劲地宣传，提倡，但却依然千呼万唤不出来，也一定有其难以存在的理由和原因。

这个问题我以前曾经想过，这个学期开学以来，因为各门课程第一次上课时要讲教学安排和教学要求，又进一步仔细想了一下，越想越觉得，满堂灌式教学方法，虽然大家普遍感到厌倦，但其实倒实在是大学课堂上最好的教学方法。其好处在于：课堂气氛宽松，有助于自由思考；课堂教学内容充实，教学效率高；课堂教学场面平淡无奇，有助于培养宁静致远的正确学风。反观讨论式、启发式、互动式等教学方法不过是表面上热闹，内里空虚，愚人子弟，误人前程的伪教学罢了。

为了理解上述观点，我们需要明确一下，大学教学的目标到底是什么？通常人们总是说，上学是为了学文化，学知识，学技术等等。我想，这种说法如果放在中小学和职业技术学校，也许基本上还算正确。但在大学里则实在是大谬不然。就多年来上学和任教的经验来看，大学里所学的知识和技能绝大多数在实际工作中用不上，而真正能够用得上的知识和技能则绝大多数需要在工作实践中接受培训和自学。因此，大学教学的真正目的主要不在于，也不应该在于具体知识和技能的教学，而在于学习能力和研究能力的培养，也就是通过大学教学，应该使学生养成独立思考和分析问题的能力。从这个意义上来讲，满堂灌式的教学方法，其貌不扬，其味不浓 ，平淡枯燥，这些常常导致人们批评和指责的缺点，恰恰正是其了难能可贵的优点，而讨论式、启发式、互动式教学方法，其生动活泼，引人入胜的所谓优点，则恰恰正是应该被人们摒弃的缺点。前者给人以思考的机会，后者则（从理想的角度来讲，也就是假定真正实行讨论式、启发式、互动式教学方法的话）近乎完全剥夺了受众独立思考的机会，实在真的是愚人子弟，误人前程，为害不浅。

为了增加说服力，不妨举出传销的例子。笔者看过一些传销的报道资料，其培训讲课的做法，可谓典型的启发式、互动式、讨论式教学方法，但结果是一个个精明伶俐的才子佳人硬生生弄成了傻子呆子，完全失去了基本的是非辨别能力。

Ⅳ 德国教育学家,心理学家赫克巴特提出了"四段教学法"是哪四段.

1、明了——给学生明确地讲授新知识；

2、联想——新知识要与旧知识建立联系；

3、系统——作出概括和结论；

4、方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

赫尔巴特提出的教育方法包括教学方法、管理方法、训育及交际等内容，对教育方法的论述更集中更具体地体现了他的心理学思想。

赫尔巴特从方法的角度把教学分为单纯提示教学、分析教学和综合教学，主张教学方法应灵活多样，具有开放性，即使是单纯提示的教学方法，也可有各种各样的变式：“我们希望教师在纯粹的提示教学中具有灵活的态度与观察的精神，而不拘泥于各种规则。”在《教育学讲授纲要》中，赫尔巴特进一步提出应根据学科特点灵活选用教学方法，以符合学生的思维进程，符合学生的个性与接受程度，使教学双方都感到满意。

拓展资料

约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学着作。

Ⅳ 德国的教育体系和模式是

德国的教育体系和模式：

1、基础教育层级

教育体制开始的前四年，有些邦是六年或是在第五以及第六年有独立的。

2、第二级初阶：

在结束小学阶段后进入此层级，主要分为三个类别：职业预校Hauptschule、实科中学Realschule、文理中学Gymnasium。

3、第二级进阶：

衔接文理中学第二级初阶的学生以及职业教育再深化的教学内容。

4、第三级高等教育：

分为传统大学、技术学院、科技大学等形态。

5、衍生教育：

含括现行学校教育体制以外的教育范筹，以及非制式规定的、私人性的、职业性的继续教育。

德国教育政策的改变：

1、数字化：德国的许多学校还缺乏高速互联网、必要的技术以及对新的授课方法感兴趣的教师。中小学数字公约将改变这一点，联邦和各联邦州希望以此提高中小学的数字化配置。

2、机会均等：在教育方面，德国政府认为所有儿童都应获得均等的机会，可德国的教育成果却在一定程度上取决于学生的社会背景。不过发展趋势是积极的，机会正变得越来越均等。经合组织国际中小学教育成果研究 -- PISA发表的一项专项评估揭示了这一点。

Ⅵ 最成功的教育模式是什么

最成功的教育模式，首先分析教育过程中所出现的对象：教师、教室、电脑、讲义、学生、教材、历年真题、模拟试题、实验器材、笔记本、笔、最重要的就是信念.
信念需要一种实践性的礼仪来表达，来加强。
老师在教室里利用电脑以及讲义交给学生“解决问题的方法”，首先学生主动学习教材、思考问答，对文章中出现的问题做好笔记，多方面求证。在掌握了基础知识的基础上继而去做综合性的理论测试和实践测试。理论测试是做好实践测试的基础，所以一定要制心一处。
具体对这些对象的系统性、等级性进行对比，从而有所取舍。
最成功的教育模式当然要投入人力和物力的支撑，我可以断言，在具备最佳教育模式的基础上进而免费教育才是最成功的教育模式。
有时间可以写一篇论文。

Ⅶ 德国教育的教育历史

在西方近代教育的发展进程中，德国曾作出重要贡献。赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一部具有科学体系的教育学着作，福禄贝尔创办的幼儿园影响了世界学前教育的发展。近代西方的教育视导、公立教育、义务教育制度、实科教育、师范教育、双规学制和双元制职业教育等，也大多起源于德国，并对其他国家产生了重要影响。
17~18世纪德国初等教育发展的主要特征是德语学校的发展，世俗政权加强对学校的管理，强迫义务教育的提出和教学内容、教学方法的改进。中等学校的主要类型是文科中学，主要训练德意志各封建公国的管理，以及预备担任学术职业，如法官、医生的人升入大学，训练未来牧师的任务降到了次要地位。文科中学的教学内容主要是拉丁文和希腊文。17世纪后半期的哈勒学园成为教育革新的旗帜，除教授古典语文之外，增加了德文、法文以及数学和科学课程。高等教育以哈勒大学的改革中心，导致了一场新的大学运动，推动了德国大学都按照哈勒大学以及哥廷根大学的模式进行了改革。改革的结果是：近代哲学和近代科学的精神影响到大学的所有教学领域；研究自由、教学自由成为政府认可的大学的基本法权；学术报告替代了传统的依据标准材料照本宣科的教授方法，各种形式的课题讨论替代了传统的辩论方式；除哲学和天主教大学的神学院仍用拉丁语之外，在大学中一般都用德语作报告等。改革后的德国大学充满了活力，在德国的学术研究和国家生活中发挥了重要作用，并成为当时世界各国大学效法的典范。
当时的Volksschule课程是一个8年的教育，并提供当时早期工业化世界的所需，同时也因为新人文主义的产生，影响到学校教育发展的方向：阅读、写作、算术，以及道德、责任、军训等。上层社会和富裕阶级的小孩通常进入4年的私立学校并接受一些大学预科的课程；而一般大众则几乎无法进入中等学校。
拿破仑战争后，普鲁士引进了教师需要国家认证的资格（1810年），这提升了教师的教学水平。1812年，普鲁士开始设置中等学校的升学考试（这在1788年已被发明）；到了1871年，整个德意志帝国都接受了这种制度。
1871年后，德国的学校教育开始变得较系统化和国家化。更多的学校被建立，用来训练教育良好的年轻人。当时有数种不同的学校：
Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希腊语或希伯来语，以及一种现代语言）
Realgymnasium ，9年制（学习拉丁语，现代语言，以及科学和数学）
Realschule ，6年制（没有大学入学资格，不过可以直接进入职场工厂工作）
Oberrealschule ，9年制（学习现代语言，以及科学和数学）
第二次世界大战后，盟军（苏联、法国、英国、美国）在各自的占领区设置他们自己想法的教育系统。当西德在1949年取得部份独立后，在其新宪法授与各州政府教育的自治权，而教育体制主要以联邦主义为其核心概念，强调各邦的文化独特性Bilngshoheit，因而至1955年之前，各邦皆致力于将每个地方不同的教育体系同化，使各邦皆有各自成体系的教育结构。但这也造成了有史以来最复杂和多样的学校系统，许多学生必须到其他不同的地方完成他们的学业。
随后人们开始针对教育体系的发展与结构进行一些讨论与研究，在1973年时便产生了第一个“教育计划Bilsungsgesamtplan”，主要致力于教育体系的改革与扩大发展，然而这个计划的许多目标都尚未达成，因此德国直至今日都还持续进行教育改革的脚步。
德意志民主共和国有其自己的教育系统（参见：东德教育），整个共和国的教育系统基本上是标准化的，这个系统在1990年代初期被废除，不过在德东各州仍有一些影响力。

Ⅷ 德国教育的初期教育

德国基础教育层级的学校为小学Grundschule，凡是在当年六月30日前满七岁的儿童皆须进入小学就读，此为义务性教育不可拒绝。这也是教育改革的一项措施。 在大部份的邦里，小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡为六年。
在这个阶段的最大特色即是不给于孩子功利的分数成就导向Leistungsdruck，因此在小学的一、二年级并没有各科成绩单，而是以老师评论来作为学习成果的考量。所以对于需要学习能力或学习成效较差的学生则是采取加强措施而不是留级制度。除此之外，针对国小的课程也有些新的改革，例如在外语课程上也实用许多；而且在教学方法上则是较强调在教学过程中，教育理论的实践，而非专业性的知识授予，例如像是自我自由工作、主题式教学、开放式教学等…。
另外，小学的课程型态也反映出现今的社会现况的改变，例如:全面性的半天课程、跨年级的课程，以及班级中学生程度的异质性等…。

Ⅸ 德国的教育是怎样的

德国注重的是技术教育 对学历不是特别在意：
假的,从17世纪到18世纪中期的德国，在政治上和经济上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，300多个封建邦国各据一方。这些邦国，尤其是普鲁士、奥地利等大的邦国，为了强化统治和扩大军事实力，企图通过教育造就忠顺的臣民和得心应手的兵士，所以急于把国民学校管理权从教会转到国家手中并大力提倡强迫义务教育。早在16世纪后半期，就有威登堡和萨克森等邦国颁布了强迫教育法令；从17世纪开始，大多数邦国都竞相颁布这种法令。其中以1763年普鲁士王腓特烈二世颁布的法令最为着名，它进一步规定5～12岁的儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金。 实科中学在德国产生于18世纪初，较英法等国早一个世纪，使得德国人具备了自然科学索要求的严谨和内涵！1708年虔信派信徒席姆勒(Zemmler)在哈勒创办了"数学、力学、经济学实科中学"，以教授数学、物理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，并辅之以绘画、制图。此后，德国各城市陆续有人创办这类学校，有的实科中学则增设建筑、商业制造、贸易、经济等科目。这是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。它排除了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向，适应了德国资本主义经济逐渐发展起来的需要。但由于它的毕业生不被允许进入高等教育，所以地位很低，所以学生也不多，很快被没有门第观念的美国超过，在科学应用方面输给了美国。 受到18世纪法国大革命的影响，它在教育上的突出表现是泛爱主义和洪堡德改革。泛爱主义是受到法国资产阶级启蒙思想，尤其是卢梭思想和德国新人文主义的深刻影响而产生的。泛爱主义教育家如巴斯多(J.Basedow)、萨耳士曼、堪比等认为教育的最高目的是培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观的人，因此德育、体育、劳动教育、现代语和自然科学知识受到重视，采用让儿童自由发展的教育方式，注重实物教学。他们热爱儿童、肯定儿童的天性是善良的，反对经院主义、古典主义教育，禁绝体罚，这种方法后来传入美国，俄国和日本等国。 1807-1815年普鲁士施太因-哈登堡改革期间，新人文主义的代表人物，历史学家、政治活动家洪堡德(K．W．Humboldt)曾出任教育部长，他根据新人文主义的精神对各级学校教育进行了一系列改革。在初等教育和师范教育方面，积极贯彻裴斯塔洛齐的教育思想，教学内容有所扩充、教学方法有所改进，出现了第斯多惠等着名的教育家。此后的美国发展的杜威教育方式也是在这个基础上发展起来的。在中等教育方面，实科中学进一步得到发展，增加历史、地理和自然科学的科目，通过考试选择教师，打破了只由教士充任教师的局面。在高等教育方面，洪堡德较早明确地提出大学的任务一方面是要向学生传授各科知识，一方面是要发展科学(即办成教学中心和科研中心)，他创办和领导的柏林大学就是这方面的典型。 由于德国较早地抓教育，国家强大也是来源于方法的更为先进、合理。这是素质教育的又一明例，和有的人吹嘘的基因、染色体毫无关系！