观察教学方法

‘壹’ 如何进行课堂教学的观察

（一）课堂观察的步骤与基本要求课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。定量观察是以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。需要对观察的课堂现象进行量化，以便进行科学分析。这种观察直观、简约、有说服力，便于操作。关键是预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，通过观察对所列行为的频率进行记数（如下面表1所示）。 定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。其主要优点是:能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨，突出重点，抓住关键。 观察学生的教师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。如果观察维度主要是教师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，应选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点发展自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源，尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。 （二）课堂观察的内容及方法1．教材的利用与课程资源的开发：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用 2．教学问题的设计与处理：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等。3．教法的选择使用与学法的指导：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。4．学习方式与学习方法：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。 5．学习状态与学习效果：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。

‘贰’ 教师观察方法

课堂观察的定义为：观察者根据明确的评价目的，借助感官和相关辅助工具对课堂的运行状况以及课堂参与者的各种状态进行记录、分析和研究，获取评价信息，并借助最终的分析结果改进课堂教学，谋求学生课堂学习的提高、促进教师专业发展的一种评价方法。

课堂观察的特点

1
不可逆性

运用个体感官进行观察的情况下，学生的行为都是不可逆的，如果教师没有及时观察到，那么也就错过了这个观察的时机。因此，教师在实施课堂观察时要注意，在进行教学过程中，要时刻关注被观察者的各种行为表现，不能将重要信息遗漏，否则很容易导致评价失真。

2
选择性

选择性是课堂观察与生俱来的一个重要特征。首先，确认观察目的就是一个选择的过程，从众多的教育现象和教育问题中确定观察目的是的课堂观察具有选择性。其次，课堂观察在观察过程中会根据目的判断评价信息的价值从而对其有选择性的使用。使得其描述的“事实”很难做到全面而真实。

3
伴随性

课堂观察与其他评价方法的差别之一就是，它是在教师进行教学的过程中伴随进行的，而不像其他评价方法那样单独进行，它要求教师在实施观察的同时不能影响正常教学。

4
情境性

在实施课堂观察的过程中，观察者需要再具体情境中记录下被观察者当时在现场所发生的具有评价价值的一言一行，以及观察者相关的一些体会和感受。这都是非常宝贵的第一手资料，也只有在课堂这个具体的情境中才能够获得。

‘叁’ 在教育教学中怎么运用观察法和实验法

观察就是对教育现象发生发展的具体过程进行细致的系统记录，使研究者获得最原始的资料，是其他一切科学研究的基础。本书要介绍的调查法中有观察，实验法中也有观察。例如皮亚杰在对儿童进行液体守恒定律实验的同时，加上观察、谈话。他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上同样数量的水。然后把其中一瓶水倒在高一点窄一点的一个瓶子里，另一瓶水倒在矮一点、粗一点的一个瓶子里，再问这两瓶水是否一样多？3岁的小朋友说不一样多，因为这瓶水高，那瓶水矮；6岁的小朋友说，一样多，因为这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点。这说明6岁儿童已经从二维角度看问题，具有补偿性。6岁孩子又补充说明，“把这两瓶水倒回原来的瓶子里，水还是一样高”，“这两瓶水就是原来的两瓶水”，这就是可逆性与同一性。可逆性、同一性、补偿性是思维守恒性的三个主要特征。皮亚杰正是通过观察和谈话证实了6岁儿童的思维已经具有守恒性。

‘肆’ 简述常用的教育观察记录方法是什么

①描述记录法。

描述记录法主要包括日记描述法、轶事记录法和连续记录法。日记描述法是指用日记的方法详细描述，裴斯泰洛齐最早使用。轶事记录法是指记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是无主题的。随时记录感兴趣的问题，不受任何时间和条件限制，事先也不需要做特别的编码分类。

②取样记录方法。

取样记录方法于20世纪20年代后兴起，足以行为为样本的记录方法，可分为时间取样法、活动取样法和事件取样法。时间取样法：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，包括行为是否出现以及出现的频率、持续时间。

③行为核对表。

行为核对表主要用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列成表格，出现此行为时即在该项上划“√”。表格上要列出一些具体要求，项目应有一定的顺序性。

(4)观察教学方法扩展阅读

教育观察的基本特点

教育观察属于科学观察，具有目的性、客观性、能动性和翔实性的特点。

①观察的目的性。

观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。

②观察的客观性。

在自然状态下，研究人员不干预研究对象的活动，不改变对象的自然条件和发展过程。

③观察的能动性。

观察是在充分研究和准备的基础上有目的地进行，因而是一种能动的活动。

④观察的翔实性。

观察能够收集大量的事实信息，并且有翔实的观察记录。

‘伍’ 教育研究方法观察法的主要特点有哪些教师如何正确运用

一、教育研究方法观察法的主要特点有：
1、目的性
教育观察是有目的的感知活动，如果没有明确目的，只能是一般感知，不能称为观察研究。一个明确的观察目的是研究者的行动指向，制约着研究者观察的前前后后。观察前，研究者确定观察任务，观察要解决什么问题，怎样给变量下定义；观察中，研究者尽量排除无关刺激的干扰，收集能够回答观察任务的事实材料。
2、计划性
观察研究之前，研究者应根据需要有意识地制定研究计划，对观察的对象要有确定的范围、明确的指标，以求全面地把握观察对象的各种属性，即对观察的时间、对象、范围、仪器、记录方法、过程、注意事项、变通方法等都有事先的计划、安排，保证观察有计划地进行。周密的观察计划可以使观察的效率大大提高，增强所获得资料的准确性和可靠性。
3、选择性
作为有目的、有计划的观察研究，由于有明确的观察任务、观察目标，不是一般地、随意地感知作用于我们感官的任何对象，在加上观察时间和精力的局限，在观察活动中，研究者必须根据观察需要去选择典型的观察对象。只有做到对观察对象有所甄别，才能获得符合观察需要的有针对性的观察材料。研究者要从复杂多变的现象中选择典型对象、时间，以获得有代表性的材料，才能解决特定问题。
4、自然性
强调在“自然状态”下，对观察对象不加任何干预和控制是观察的最突出特点。与实验法相比较，被观察者的行为比较自然。保证观察的自然性，因而能够获得真实可靠的材料，观察研究中，研究者应努力避免妨碍事件自然发生的一切因素。
5、客观性 由于在自然状态下不对观察对象进行干预和控制，因而能够保证所观察资料的客观性。观察的客观性是感性认识上升为正确理性认识的前提。观察所获得的事实材料，实质上是研究者对教育现象或过程的一种反映和描述，观察的客观真实性将直接影响观察分析的正确性。
二、教师正确运用观察法要做到：
1、上课
亲自为学生上课，是观察学生最普遍、最经常、最方便、最理想的观察途径。教师与学生面对面的交流，面对面的观察，获取信息之准确、丰富是其他途径不能比的。很多教师已深有体会和备受其益。
2、听课
听课的目的是观察课堂教学中教师教的情况与学生学的情况，可以直接了解教师课堂教学的表现、教师的教学思想和技能；还可以了解学生的学习活动和心理特征。此外通过听课也可以在一定程度上见解了解教师的备课情况。这是教学研究人员或管理人员研究课堂教学改革、评价课堂教学优劣经常采用的途径。
3、参加有关活动（参与观察）
如参加学校的各种集体活动，“身临其境”，考察师生在活动中的表现，了解校风、学风的情况。在参与观察中，不能让观察对象知道和察觉观察意图，这样才能观察到想要知道的本来面目。
4、实地参观考察
观察学校的自然环境、校舍建设、设备仪器和清洁、卫生、纪律制度、校风教风等，并观察学校教学、生活和管理的各个环节运转情况，这是参观学习的外地人员或上级领导者经常采用的途径。 列席学校各种会议或召开座谈会，倾听学校领导、中层干部以及班主任、教研组长和学生的发言，观察会场气氛和大家的情绪；查看反映学校以前运转情况的各种资料，如计划、教案、作业、档案等，可以了解该校办学思路、办学水平、教改情况和团结情况等，这是教育督导人员经常采用的途径。
5、访谈
与观察对象访谈，可以直接观察和了解对象的个性心理特征、思想倾向、仪表神态以及身体状况等。访谈包括个别访谈和小组访谈。访谈时研究者要善于察言观色。

‘陆’ 观察教学法（名词解释）

是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

‘柒’ 教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

(7)观察教学方法扩展阅读：

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

‘捌’ 简述观察教学的目的

咨询记录 · 回答于2021-08-05

‘玖’ 幼儿园教育活动设计的方法 观察法

1.幼儿园科学教育活动的目标 （1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 （2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题。 （3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 （4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 （5）喜爱动植物，关系周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 2.幼儿园科学教育活动的内容 幼儿园科学教育的内容包括主要体现在自然科学和数学两个方面。 自然科学教育的内容包括： （1）接触自然环境，认识自然，感受自然界的美好与奥妙。 （2）探索身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利。 （3）了解身边的物品和材料，发现物品和材料的多种特性和功能。 数学教育的内容包括： （1）集合概念学习，从大小、形状、颜色、用途等各角度给物品进行分类，比较多少。 （2）数概念主要认识10以内的，包括数的感知、认读、书写、形成等。 （3）空间感知平面图形、立体图形、方位、时间等。 3.幼儿园科学教育活动的方法 科学教育活动强调幼儿通过和物质材料的相互作用及操作活动来学习，是在做中学科学，而不是听科学；要以自己操作物质材料的主动活动为主要学习方式，而不是观看教师的事物演示，听取教师的语言讲解。要引导幼儿的操作中发现问题、寻找答案，而不是追求固定的结论。另外，自然科学活动注重个别学习，每个幼儿都是通过自己的操作活动学习。常用的方法幼儿以下几种： （1）操作法。 操作法是指幼儿摆弄、操作物质材料（学具），在与材料的相互作用过程中进行探索、发现和学习，获得科学经验、知识和技能的方法。幼儿必须建构自己对物质世界的认识，而这只能从他的运动和感知活动中提取。幼儿具有强烈的好奇心，喜欢触摸和摆弄物体，操作法的运用既有利于幼儿的自我建构又符合幼儿的心理特点，是科学活动中最重要的方法。操作法又以观察、实验为主： 观察是指教师提供丰富的、可操作的材料，为幼儿提供运用多种感官进行观察发现的机会。观察法主要包括个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察等。 实验法是指在人为控制条件下，利用一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。幼儿的科学实验，往往是一些简单的操作实验。通过摆弄、操作、尝试物体，以发现事物的特征和规律等。 （2）讨论法。 师幼、幼幼在观察、实验等操作的活动中不断地交流互动、互相碰撞、启发，使得探究活动不断走向完善、深入的方法。 （3）资料法。 科学的学习不仅仅是亲身的经历和验证，也包括通过查阅资料学习。 （4）展示法。 幼儿以多种形式表达自己的经验、感受，展示学习的结果也是非常重要的学习过程。因此，教师在设计科学教育活动时，要重视考虑给幼儿表达和交流的机会。 （5）讲解演示法。 讲解演示法是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：第一，演示的教具要直观，易于幼儿理解接受；第二，教师讲解语言要简练，生动形象，通俗易懂。 （6）情景法。 教师创设包含数学教育价值的情景，使幼儿数学知识的学习与幼儿有意义的活动紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景两种方法。 自然科学的学习与数学的学习由于内容不同，在方法选择上也有较大不同。一般来说，方法（2）（3）（4）更多于自然科学学习活动，（5）（6）更多于数学学习活动，而操作法是对两种数学活动都很重要的活动方法。 存在问题 指导策略 注重形式设计，缺乏对指导方法有效 加强对指导方法有效性的思考。 性的思考。 *指导方法为活动的重难点服务 引导幼儿交流时对幼儿个体探索经验 关注幼儿行为，把握指导的关键环节。 的关注和总结提升不够。 A、活动开始时——激发探索兴趣。 创设情景（环境、语言）简洁直接切入主题。 B、活动过程中——引导幼儿积极探索。 敏感的观察力，引导幼儿观察思考，扣紧活动目标观察指导幼儿。 C、活动结束时——引导幼儿交流提升经验。 灵活的教育机智，引导幼儿交流、总结经验，并加以提升。 交流的方法 ①语言描述法：集体（小组）交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。 ②过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。 ③作品展示法：幼儿可随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录、绘画作品、照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。 ④经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提供新的探索方向，引导幼儿更深入的思考、更广泛的探索。 提高交流的有效性 一、在交流中，教师在引导幼儿用完整的语言交流自己的探索发现的同时，应适时地帮助幼儿总结提升经验，不断激发幼儿的探索欲望。 二、引导幼儿交流时指导语要简洁明了。 例：已经装满玻璃珠的瓶子还能不能装进东西？（行，不行）那你们试试。 为什么能装进去？（大玻璃珠比较大装不进去，小珠子比较小能装进去。）（瓶子里还有一个一个的洞）这个洞有一个好听的名字叫“空隙”。 引导幼儿进一步探索 ，指导语简洁明了。 三、引导幼儿围绕主题进行交流。 提问把幼儿的讨论重点引入围绕主题进行。 二、设计与组织科学教育活动时应关注的几个问题 一追求正确的目标及价值取向 *追求有益于幼儿终身学习和发展的大目标，关注幼儿爱学和会学，即强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，强调发展幼儿不断学习的能力。 二形成鼓励幼儿探索的心理氛围 A给予幼儿出错的权利 B寻求幼儿真实的意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。 C尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣。 D给予每个幼儿以鼓励性的评价，并挖掘每个幼儿的探究活动的独特价值，使每个幼儿在每一次探索活动中都有所发现，有成功的经验。 三支持幼儿的想法和做法，促进幼儿认识的主动建构。 1、幼儿产生疑问（疑惑）。 2、教师支持和鼓励幼儿运用已有的经验猜想和解释。 3、鼓励幼儿按自己的想法作用于物体，尝试自己解决问题。 4、幼儿能明显地看到操作的结果，获得直接真实的体验。 5、支持引导幼儿记录获得信息。 6、引导和帮助幼儿依据事实得出结论并与事先的猜想作比较，形成解释。 四多学习，多思考，提高教育技能。