ib课程教学方法

㈠ IB国际学校的教学方式有哪些

一般都是采用美式教育，英语授课，我的宝贝上的是中大实小，还可以的。

㈡ 什么是IB课程

IB文凭有三个课程，小学pyp 中学myp 十一年级和十二年级叫 DP
6个科目 母语 外语 自然科学 人文科学 数学 艺术
满分 7分＊6＝42
＋TOK theory of knowledge ＋Extended Essay ＋CAS
＝45
六个科目里有很多课可以选，自己挑喜欢的或大学需要的。比如自然科学就有生物物理化学，其中挑一个，人文就历史地理哲学心理里面挑。第六课的艺术有美术音乐什么的，但有些学校可以让学生不选艺术，选第三语言或另一门science。
六课里面修三个HL和三个SL，SL和HL差在 授课时间和内容，SL就是120小时，HL是比sl多上个30小时，学了SL的，再用额外30小时学更多更难的课。美术就纯粹多时间，数学就讲的完全不同，生物多学很多生化和实验，地理多学几个课题，中文多写论文多读古文。

每课满分7分。4分及格。
7分＝最终考试成绩和校内外评估，HL，sl 还有每个科目，每年的平分标准不一样。但应该final 75％，校内外评估25％。然后分数折合成百分比，每年变动7分标准，有时93％以上7分，有时65％以上就7分（有一年数学HL题出难了⋯⋯全球没人答好⋯⋯所以⋯⋯60％就7分了）4分及格，一般45％就4分。校内外评估是每课不同方法，语言是寄论文和口试录音去IB组织，数学寄类似实验报告的东西，就是证明命题一类的，科学就实验报告，人文一般就 论文报告，美术是 research book

㈢ 求个IB课程详细解读，实在不懂

IB课程全称为国际预科证书课程（International Baccalaureate Diploma Program）,简称IB课程，是由国际文凭组织为高中十一和十二年级学生设置的两年制大学预科课程。
IB课程分配在六个基础学科领域里，学生既要学习科学科目，又要学习人文科目。
所有参加文凭项目的学生，必须在这六个学科组中每组选一门课程进行学习。每一门课程又分为高级课程和普通课程。
课程范围
IB课程分为标准难度课程（SL / Standard Level）和更具挑战性的高难度课程（HL / Higher Level）。
IB要求学生至少选六门课+Theory of Knowledge，这六门课中至少有三门是HL。
除了对学生的课业要求外，选择IB Diploma的学生还要在两年内完成150个小时的社会实践活动（CSC Hours）。
具体课程分为六组：
1、语言A与世界文学：用学生母语或学术方面的第一语言来教授语言文学与世界文学。这也是IB区别于其它国际课程的特色，致力于做好本土化的体现。
2、语言B：用母语以外的现代语，即第二语言进行教学。这一门课，不出意外学生都会选英语。少数个人能力极强的学生会选择一门二外，比如日语、法语等。
3、个人与社会学：包括历史、地理、经济、工商管理、哲学、心理学、社会学、社会与文化、全球社会中的信息技术等学科。
4、实验科学：包括物理、化学、生物、设计、环境系统等学科。
5、数学：必修课，强调培养学生的逻辑思维。
6、艺术：包括视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈、电影制作等。
除了这6组课程，IB课程最重要的是它的核心课程：知识理论课TOK、扩展论文EE、创造行动与社区服务活动CAS（150个小时）。
知识理论课TOK：是一门必修的跨学科课程，目的是培养学生的判断与综合归纳能力，鼓励学生对基础知识进行质疑，防止主观臆断和思想意识上的偏见，增强学生以理性基础进行分析和表达的能力。
扩展论文EE：要求学生结合所学课程中的某一知识点进行独立的调研，要求能写出4000字的文章。这项要求为学生提供了按自己兴趣写作论文的机会，并使学生熟悉独立研究的方法，锻炼写作技巧。
创造、行动与服务CAS：鼓励学生进行创新，提高艺术修养，进行坚持不懈的锻炼，关心他人，发挥与人合作的精神。当学生超越自我和课本知识后，他们很容易获得全面发展，成为具备完整公民意识的人。‍

㈣ 什么是IB教学

双语教学与IB教学有什么联系?

㈤ 如何成为一名IB教师

首先，要想成为一名中国优秀的IB老师，前提必须是优秀的双语老师。双语老师在中国就意味着中文和英文说得都非常流利。用一句话来说，一名合格的IB教师，应该在课堂上用四分之三的时间讲英文，四分之一的时间讲中文。当然，如果这名IB老师能够在一节课当中一直讲英文那更好。但是，当有一些抽象的概念的单词如哲学、宗教、考古出现的时候，老师还是需要用中文进行讲解。这也就是说，在中国，一名好的IB教师必须是一名好的双语教师。但是，如何使一名中国教师成为好的双语教师呢？是不是作为一个中国老师只要会说中文英文，就一定能成为一名好的双语教师呢？答案并不是那么简单。作为一名IB教师，无论他是教化学、历史数学，还是其他课程，都应该知道他的班上到底有多少学生懂英文，到底有多少学生只懂一点英文。为什么IB的老师必须是双语老师呢？因为IB是从国外引进的国际文凭项目，最早发源于英国，而英国的官方语言是英文，所以，IB的老师一定要用英文来准备教案，而很多中国学生对英文并不精通，所以，作为一个合格的IB教师，必须要强调双语的重要性。但是，什么叫做双语教学？双语教育实际上源于些移民国家像加拿大、美国。在加拿大，英语部分的人们说英文，魁北克部分的说法文，所以加拿大是一个双语国家，英文和法文都是加拿大的官方语言。而在美国，官方语言是英文，新移民到美国后必须要学英文。一些人被送到ESL（英文作为第二语言）学校学习，更多人被送到双语教育学校学习，像在纽约和佛罗里达，很多新移民都被送到ESL学校学英文。那么，什么叫做双语？不同的语言学家对此有不同的理解。weineveich说，双语的定义是“能够同时自如运用的两种语言”。Haugen说，双语是“能够用两种语言说出非常漂亮的句子”。Fishman说，“能够在交际当中用两种语言自由交谈”。Halde论述，“虽然用一种语言进行交谈，但是可以随时转换成另外一种语言的风格进行交流”。二、在中国作为一个好的双语教师，应该明白用什么样的双语教学方法。不同的学方法会产生不同的教学效果。以中国学生为例。中国学生非常聪明，能够约束自己，基本上尊重老师。但是，在中国，我们并没有把他们培养成诺贝尔奖金的获得者。为什么？难道我们的中国学生真的这么笨吗？事实上不是。很多中国学生到国外上学，刚开始，他们在课堂上没有自己独立的见解，常常处于被动的地位。但是，几年以后，他们继承了西方的生活方式，吸取了西方的教育方式，很快就变了样。他们不仅有自己独立的见解，而且经常在众人面前表现自己的才能。他们能够得到诺贝尔奖金，像李政道和杨振宁还有许多其他人。为什么中国的学生在国外上学能获得诺贝尔奖金？这是值得我们做老师深思的。我作为一个双语教师，既在美国纽约高中里教过书，也在中国高中里教过书，我总是喜欢想这个问题。我想可能我们的教学方法有问题。中国老师在课堂教学过程中总是喜欢用传统的以教师为中心的教学方法 。学生可以在课堂上学到非常详细的英语语法知识。但是，不能简单的英语来表达自己的思想和情感。学生回答试卷没有问题，但是他们不敢接文电话。他们可以有很好的阅读理解能力，但是不敢和英语老师进行对话。学生的实际运用语言能力很差。但是，所有的IB教程都是用英语授课，学生必须在课堂上读英语，写英文，说英文，用英文回答各种问题。因此，怎样让中国的IB老师在很短的时间内掌握足够的英语取决于老师教学方法的运用。实际上，所有的学科老师必须是他这们学科的专家同时又必须用ESL的教学方法进行授课。我认为“自然习得法”对于教学生学英文是非常有效的。什么叫做“自然习得法”？根据Johe.W。Voller和Patricia的论述，“自然习得法”不仅仅是教学生在课堂上学语言，而且能让学生在课堂上相互交流，参与课堂活动。学生通过这种课堂活动，能在短时间内提升学生的英文水平，使其以英文作为母语同他人交流。但实际上，学生根本不可能自动地在课堂上学会说英文，所以“自然习得法”包括语言教学的三个原则：A 在教室里必须是英语初级基本技能训练；B 学生在说英文出现语法错误时，教师不要为纠正错误而打断学生；C 学生在回答任何英语问题或用英语进行交流的时候，允许学生用英语和其他语言同时进行回答。IB老师授课时，应该让学生尽量讲英文，讲得越多越好。即使有语法错误，也不要当时进行纠正。但是，必须记住，IB老师必须用西方的教学方法在课堂上让学生说英文 。我仍然记得在我教的学生当中，有一个学生在开始时英文非常差，我用“自然习得法”教他学英文，他非常努力学，最后通过了IB历史文凭考试。三、懂得中国的文化及其教育思想对中国的IB老师有很大的帮助。实际上，中国学生对流传千年的孔子儒家思想非常了解，服从是学生的主要原则，学生必须在学校里认真听老师讲课，不能总是问问题。不能在课堂上挑战老师和其他同学。如果他们这样做，就被认为是好表现自己。拔尖的同学往往被认为是“异类”。所以很多中国学生害怕回答问题，他们怕回答错了，被同学们笑话。只有他们确信自己的答案是百分之百正确时，他们才敢回答。甚至有时，当有同学提出自己不同的看法时，别的学生就说“闭嘴，听老师怎么说，不要老想着你总是最对的，听老师怎么说”，这是一种很传统的想法。我也非常熟悉这种想法，因为我年轻时我的父亲也是这样教我的。当我变成老师以后，我去访问了一些学生的家里，他们的父母也是说“听老师的话，你不要总想你是对的”。但是，实际上老师不应该是课堂上的独裁者，也不是学生的统治者。根据IB的课程要求，一个好老师应该是学生的领路人，课堂教学的参与者，学生资源的来源者和学生的领导者。在中国要成为一个特别好的IB老师，应该把中国传统的教学思想和IB的思想运用到教学实践当中。我坚信中国的IB学生，可以学好课程，也能够达到IB所要求的各项目标。但他们真正理解IB的思想取决于教IB的老师。一般来说，中国老师善于运用传统的孔子教学思想来授课，即以教师为中心的授课方法。我们确实有一些好老师擅长教学生怎样能够通过考试，像托福、雅思这样的考试，中国学生的成绩一般都比较高，我在美国见到的中国学生当中托福可以达到600多分，但是，他们并不懂“French toast”和“yangchow fried rice”（扬州炒饭）。我清楚地记得98级IB的学生在我的历史课上一点英文都听不懂。但是，他们学历史的积极性都非常高，我怎么能够教会他们呢？我用IB的思想及ESL的教学方法来树立他们的信心。我用下面的五个方面树立他们学历史的信心。1 表扬他们。2 帮助他们设定现实目标3 帮助他们实事求是对待自己。4 看到他们进步便进行鼓励，5帮助他们多向别人学习。我常常用自尊鼓励他们。我帮助他们解决困难。当他们看不懂英文时，我逐字逐页地从历史教科书上给他们解释。当回答一个历史问题时，我给他们提供回答的框架，让他们参照这个框架，同时发挥想象力，他们做得很好。我表扬他们，鼓励他们在课堂上进行交流和探讨。六个月之内他们确实掌握了读英语教科书，写历史论文的技巧，只有很少的英语语法错误。我坚信双语教育在中国是可行的。虽然他们在中国每天说中文，但是，我坚持创造了一个英语环境，他们必须和我说英文，也必须看英文历史书。最后，他们克服了困难，树立了信心。非常惊奇的是，他们用一年的时间基本掌握了英文，而且通过了IB历史考试。这点充分证明中国学生虽然只懂一点英文但经过自己努力，仍是可以学习IB并通过IB考试得到文凭。我为他们自豪。通过我教IB的实践，我认为中国学生 只要努力学习，就可以学习并通过IB最终得到IB文凭。IB并不是高不可攀。有时侯，我想如果是一位称职 的IB老师，他必须做到以下几点：他是一个乐队的总指挥，是舞台上的好演员，孩子们的好父母，学生们的好朋友。然而，这是一个有争议的看法，有的人对此持有不同的想法。因为一个好老师，不仅是一个台上的好演员，他必须能调动台下的观众和他一起参与。一个好老师他也不一定是一个非常好的父母，因为父母有时候非常溺爱自己的孩子。而老师不能溺爱学生，更不能偏向某一个学生。老师不能仅仅是学生的朋友，因为朋友有时候翻脸不成为朋友，而老师不能跟学生翻脸，他要平等的对待每个学生。因此，我为：1 在课堂上，老师应该听取不同的意见。所有的学生必须参与课堂教学，发表他们的看法。2老师应该非常认真地准备自己的课堂教案，他的授课方式必须对学生有吸引力和亲和力，他的肢体语言必须对学生有感召力。但是有一点必须记住，任何老师在课堂上，都不能唱独脚戏，学生必须与老师共同参与课堂教学。3 老师必须培养学生的独立学习能力。偏爱学生是作为老师的一个大忌。因为它会伤害很多学生的学习积极性。所有的学生都应受到平等教育，不管好生、差生，老师必须一视同仁。4 作为一个教师，应该像朋友一样热情地对待学生，喜欢学生，对学生负有相当大的责任。因为老师的举止言行对学生有深远的影响。所以作为一个老师，要学会爱自己的学生，因为学生的好坏对社会有重大的影响作用。四、作为一个好的IB教师，必须要认真写课堂教案，能不能写好一节课堂教案对一个IB老师来讲是非常重要的。那么，怎样写好课堂教案呢？我想在此提一些建议。1．写教案之前，教师应该了解学生的所有状况，包括学习状况，家庭状况，他的社会接触和他的个性。举例来说，很多的中国IB学生，家庭状况非常富有，他们喜欢学英文，想要出国，他们的思想非常开放，他们喜欢看好莱坞的电影，喜欢打电脑游戏，欣赏西方生活方式，他们喜欢吃肯德鸡麦当劳，喜欢喝咖啡，可乐，喜欢观看美国NBA的比赛，喜欢追rap Music的歌星，并且模仿他们进行表演。但是，他们中的一些人在学习上不勤奋，怕吃苦，还有一些学生总是想到他们家庭很富有，即使IB学不成，父母也有办法给他们找出路。因此，他们自恃很高，认为自己聪明，心理承受力差，受不得任何学习上的挫折。而这正是我们IB老师需要了解并帮助他们的，这也是我们备课当中不容忽视的。2．要时刻想到IB 课程和大纲的要求，因为这是课程教学中的一个必要环节。比如说，IB教学大纲要求讲中东史，但老师不能生硬地讲解，必须结合现实。可以以“9·11”事件为导语引出中东史。因为塔利班和本· 拉登是属于伊斯兰的原教旨主义者，这样，在课堂上就可以自然过渡到讲解什么是伊斯兰教，伊斯兰教的派别、发源地、创始人等中东史。3． 怎样写出一节好的教案呢？好的IB老师应该有一个很好的课前准备，清楚每节课的教学目的、教学步骤，准备好教学工具、课堂小结、课堂检查及家庭作业。举例来说，以下是一篇IB历史课的教案：教学课题：日本人的性格是什么？教学目的：学生应该通过这堂课，知道和描述日本人的国民性格。启发：借鉴，改进，变成自己的知识。教学过程：（一） 拿出一张画，上面有汉字和日文字，让学生区分他们的共同点和不同点。学生很快就区分出来。教师问两者异同点及原因。学生立刻答出在唐朝时，日本人来中国学习汉文化，他们借鉴汉字字体，创造出他们自己的书写文字。汉文化对日本的文化影响很大，以至于今天的日本着名报纸《读卖新闻》这个标题仍然保持着中文字体。（注：画在最后一页）（二） 分析地理环境怎么造成日本人的国民性格？地理环境优势：1 单一民族 2学习先进技术的愿望迫切。3安全的地理防御位置， 4容易有开放的思想向别国学习。劣势： 1国土面积太小，不易发展农业及林业。2严重缺乏自然资源和原材料供应。在日本很少有矿藏及稀有金属的储存。 3人口的日益增加，对小小的岛国是一个很大的压力。4 岛国由于远离大陆，可能造成日本国民性的狭隘心理。（三） 小结：日本为了发展他们的国家，积极向各国借鉴先进的科学技术及思想文化。（四） 举例说明日本人的国民性：借鉴，改进，变成自己的知识。如：电视最初是从哪里来？ 美国。名表最初从哪里来？ 瑞士。照相机最初从哪里来？ 德国。电脑最初从哪里来？ 法国，美国。但是，很少有人知道这些。现在出名的电视机、照相机都是日本制造的。日本人非常聪明地把他所需要的先进的知识都学来，变为己有，创新产品，把他们变成着名的产品，倾销到各地，占领市场。（五） 总结。日本人的国民性：借鉴，改进，变成自己的知识。（六） 课堂检查。举例简单说明日本人的国民性是怎样形成的？七） 布置作业。论述为什么日本人的国民性是“借鉴，改进，变成学生自己的知识”。这个国民性是怎样形成的？对我们中国人有什么借鉴？五、作为一个IB中国老师，要十分清楚IB的教学大纲和要求，要把他们时时刻刻运用到教学活动中。西方的IB教学大纲强调广博的知识，创造性的独立思维。实际上，教学大纲强调只有将文化、教育、语言三者有机结合，才能达到教学目的。通过以下IB的课程设置及对IB学生文凭的要求，我们就能非常清晰地看出这种有机的结合方式。（1） 语言A1（中文）、（2）语言B（英文）、（3）社会科学 （历史 经济学 地理 哲学）、（4）自然科学 （化学、物理、生物） 数学 世界文化计算机科学所有IB学生必须要学习以上图表中的课程才有可能获得IB文凭。根据西方的课程要求， IB老师应该是学生学习资源的提供者。在教学过程中，师并不是所有问题的绝对正确者。学生一定要参与教学过程，表达他自己的看法和想法。他们必须这样做，老师必须要教会学生这样做。因为IB教学大纲是这样要求的。举例来说，在IB历史考试中，总共有六个题目，分别是（1）战争的原因、结果及影响。（2） 独立运动、非殖民化的运动对这些殖民国家在二战后的影响。 （3） 社会和经济制度在世界各国的状况。（4） 国际组织在二战后国际事所起到的重要角色。（5） 二战后冷战的状况。（6） 二战后人权状况在世界各地的表现。其中，每一个题目包括5个小问题，一共30个问题。要想通过IB历史考试，每一个IB学生必须选择两个大题目中各两个小题，在一个半小时的考试时间内完成。这两个小题英文字数必须在800-1000，不许有任何英文语法错误，单词拼写错误不能多于3个。与此同时，每个IB 学生还必须交一篇3000字左右的历史研究课题论文，也不许出现一点英语语法错误。对中国IB学生来说，这些要求很高。但他们多渠道地查找资料，针对自己感兴趣的课题进行探讨和研究，最后写成一篇论文。老师要根据不同的学生对不同问题的需求进行不同的辅导，以便他们能够掌握广博的知识及独立思考的能力，更好地完成IB 国际文凭考试。我认为我的学生应该是属于持续的双语教学项目，根据Mr. Carols 的定义，持续的双语教学项目，任何双语学生都可以加入，学生在双语的课上接受用两种语言进行授课的方式，实际上这种方式在美国的很多学校已经进行。持续双语教育的真谛包括用两种语言教授各种各样的文化，从幼儿园一直到高中使二年级甚至持续到大学的一些课程都应该如此。而我就是以这种思想来教我的学生，我的学生在持续的双语教学当中取得很大的进步。并且优秀的双语教师必须掌握双语教学的三种方法：即“渐进式”的双语教学方法，“维持式”的双语教学方法，“两种语言加强式”的双语教学方法，教师要清楚他的学生适合哪一种教学方法 。此外，在中国当一名好的双语教师，一定要在教室里创造一种好的双语环境。我的意思是双语教育实际上为学生们创造了一个机会即学生有可以保持他的母语，又可以学会英文。双语教学过程中，在各个教学阶段得课程中，他的理念是双语教育发展了很强的关于母语和其他语言的会话能力，而这一直影响到学生成长为成年人得生活。六、一个优秀的IB教师必须具备西方的现代理念。杜威是美国一位出名的教育家，他的理论是：学校即社会，社会即学校，学生要在学校里学会解决社会的一切问题。在美国，很多学校开设了社会实践基础课程，如驾车课程，修车课程，烹调课程，打字课程，秘书课程等等。西方学校以培养能解决社会问题的学生为主，他们是为社会输送人才。而中国的学校比较重视升学率，各校的老师都为高等学校输送人才，而不直接为社会输送人才。中国的考试成为学校一切活动的指南。高考的“独木桥”使不少学生高分低能，“一考定干坤”的现象使许多学生失去了上学的机会。而IB一年有两次考试，预考和毕业考，学生参加几次考试都可以，这对学生来讲有很大的灵活性。有的老师要问怎么才能真正教好IB学生呢？我认为，IB老师应该努力提高自身的水平。他们应该去国际学校参观IB项目，听IB老师的课。更重要的是，IB老师应该参加每年“国际文凭组织”组织的学科学习班，接受系统的IB学科训练，丰富自己的教学经验。同时，还要参加所有国际IB 学科组织的活动和训练。因为在这些训练过程中，IB老师可以更好地学到他们不懂的和需要学习的知识；学会用前瞻性的方法看问题；学会和不同文化背景，不同国家的人相处；学会容忍，容纳，包容与自己不同意见，不同看法的人。结束语：一名优秀的中国IB老师，应该是精通学科知识的专家，并且十分清楚IB课程大纲和课程要求，能尽量改进自己的课堂教学方法，不断积极参与国际文凭组织的训练活动 。同时，他应该抛弃中国传统的教学思想，具有国际教育水平，是一个高素质、高品位的教师。我确实希望更多的中国教师能够加入到国际文凭教育行列中来。WTO使中国更加国际化，IB可以使中国的教育国际化，最后，衷心地希望中国的IB学校越办越好！

㈥ IB课程有些什么特点

第一系列是六个课程组，好像六角形的六个角。第二系列是六个课程之外的核心组合：TOK知识理论、EE论文及CAS美育体育及合并群育与德育的社区服务。今天先来讲一下IB第一系列的六个课程组。每个课程组包括一套系列课程，其中每门课又可分为HigherLevel和standardLevel，也就是主修和普修两个级别。
IB课程这六个组是第一语言组、第二语言组、人文社会科学组、自然科学组、数学组以及艺术与自选课程组。
我们都知道，语言是一切学习的基础，数学是一切科学的基础。在目前这个全球化时代，一个学生起码应掌握两门语言，所以很多国家和地区，象中国、台湾、香港等地都把这三门课程列为教育的基础。因此IB把它们分成三大课程组。
在其他三组的划分上，IB根据社会发展需要和通才教育的原则，遵循并发展了古希腊以来西方教育的优秀传统，把人文社会科学与自然科学分为两大专门知识系列。另外，现代教育学认为，在全面教育中艺术是不应被忽视的，因为创造性思维的培养不仅对艺术课重要，对其他学科的发展也是不可或缺的。所以IB课程组里面特设了艺术与自选课程组。
大家都知道，大学的各个科系在挑选新生时并不是只看这个考生高考总分得了多少，他们更要看这个考生在进入大学前学习了什么科目。这个考生的总分再高，如果没有在高中阶段学习某些大学科系所要求的相关科目，一个考生也不能如愿以偿地被自己所期望的大学科系所录取。所以，为了大学的某些高难度专业学习做准备，比如说医学、建筑、电机等等专业，学生应在中学阶段多修一门有关课程。因此，IB的第六组里除了艺术课以外还包括了自选课，在这一组里面学生可以选择艺术课、第三语言、第二文科或第二理科 。
IB课程既重视全面的知识传授、技能训练与智能开发，又能结合学生的才能倾向作特殊个性与能力培养。

㈦ 大家对IB课程老师的教育教学有什么要求和建议

Ib老师口语必须过关，有口音很难受。。其次就是学术能力需要有，讲的清楚，有一些外教有知识但是不会讲

㈧ ib课程真的很难学吗好可怕的感觉......

有句话叫“Survive IB”，意思就是在IB中“存活下来”，因为想顺利学完IB可不是一件容易的事。由于和其他课程体系不同，IB不是多做几张卷子、多刷题就可以提高成绩的，因此家长想帮忙都不知道怎么帮。

几年前普遍认为外向、综合能力强、在人群中出挑的学生比较适合读IB，但现在大家觉得即使孩子是内向型，但是学习很扎实，不浮躁，那么也适合IB。
因为IB的学术难度比较高，所以那些学习习惯好、能够踏踏实实去学、静下心来做学问的孩子就比较容易在IB学习中获得成功。IB课程要求三年读30部原着作品，而一般传统课程只要求三年读到6本。可见IB对学生的阅读量要求之高、阅读习惯培养之重。拥有这样经历的学生会给日后出国读书带来巨大的好处，外国大学对于学生阅读量和阅读能力要求都是非常高的，因此前期相关能力的培养对于孩子来讲是受益良久的。没有入门、没有弄清楚IB如何学习的人，就会感觉始终在门外徘徊。但一旦入了门，了解了IB的考查内容，找到了方法，学习IB就是水到渠成的事情了。

㈨ 通过三方面来看ap课程和ib课程有什么区别

学习方法
IB是高中文凭课程，所以是必修的，AP是证书课程，所以你可以选择自己喜欢的修。
另外因为IB本身是一种高中文凭课程，所以它在转学分上面的优势是没有AP大的，比如有些大学允许学生用4或5分以上的AP成绩换几门大学学分，但不接受IB课程换学分。

学习难度和学分
AP课程差不多拥有30门课程，其中每门考试的满分是5分，一般我们国内的AP班往往会用1年的时间帮助学生来准备6-8门AP(具体看学校)，不过课程减掉几科只要协调得当也是没有问题的。
而IB课程的单项满分是7分，学生必须要拿满24分才可以顺利的毕业。IB课程它是有全套支持体系的，教学非常专业。
考试证书
AP课程和ib课程有什么区别呢?除了学习方法、学习难度，当然还有一点了。据了解现在报读IB的学生只占不到20%，但是相比AP，IB的花费往往还占到了超过60%。为什么呢?
因为IB和AP的第一个差别是：IB是拥有一整套高中文凭的课程，而AP的话则是在美国类似于竞赛课或者是一种特长选修课的。IB考试就好比是你读高中在学费上面的花钱一样，而AP考试就如同你在课外去考个什么英语四级证书。
AP是单独的并不是一种高中课程，它往往需要你配上你原有的国内高中文凭(或者合作高中文凭)，才能够去申请美国大学。而即使是在美国本土IB课程也是属于一种很精英课程。
AP课程和ib课程有什么区别呢?通过对这两种课程的学习方法、学习难度和考试证书，我们才发现，原来AP和IB是两种完成不同体系的国际课程，IB更像是主课，而AP则更像我们的特长或兴趣课程