参与性教学方法

1. 参与式教学提出时间

1.“参与式”教学的涵义和特点

所谓“参与式”教学，又称“合作式”教学或“协助式”教学，也就是让学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。“参与式”教学与传统的课堂讲授方式相比，具有以下特点：

1.1“多边互动”性。“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。

1.2教师作用的“主导”性。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律，也就是起“导游”、“咨询辅导员”作用。“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。从而体现教师知识和能力的统一。

1.3学生地位的“主体”性。主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。

1.4教学质量的高效性。由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。

2.对“参与式”教学的理性分析

“参与式”教学的方法很多，每种方法各有所长、各具特色，只有认真比较、仔细分析、综合研究，才能恰当应用。笔者认为，常用的“参与式”教学有以下五种：

2.1“启发式”讲授法

“讲授法”是通过语言系统地向学生传授知识的方法。过去教学中用得最多是“满堂灌”式。而“启发式”讲授法与传统的“满堂灌”讲授法有着本质的区别：传统的讲授法是一种“广播、电视式”的单向传输，没有发挥学生在学习过程中的主动性；而“启发式”讲授法是一种互动式传授，注重“方法”和“思路”的讲解，教师的观点往往是作为“一家之言”而不是标准答案，以“启发性”贯穿始终为特征。

“启发式”讲授法应抓住以下三个环节：

2.1.1在教学内容上，突出“精讲”、“管用”原则，不求面面俱到。

2.1.2在教学形式上，突出“启发式”、“训练式”。即在讲授时贯穿启发性，并与课堂讨论、课堂辅导、咨询答疑、课堂练习等方法相结合。切忌“一言堂”、“满堂灌”。

2.1.3在时间安排上，根据学科或内容的不同，按照1～3：1分配课堂教学时间(教师启发式讲授时间与课堂讨论、答疑、练习时间之比)。

这种方法适合低年级或成分单纯的教学对象，适用于基本理论、重点和难点的系统讲解。讲授内容具有系统性、逻辑性强等优势，为其他“参与式”方法的运用教学打下坚实基础。但是，“启发式”讲授法仍有一定的的局限性：“仍然是以教为主，以传授为主”，[2]如果学生参与程度不高，则学生仍处于被动学习地位。

2.2案例教学法

案例教学法是采用案例分析进行教学的方式。这种方式常常以面临困境或错综复杂的案例背景资料为依据，要求学生提出最优而不是惟一的解决方案，或对案例提出的问题进行分析、评判。

案例教学法要抓好以下三个环节：

2.2.1以选好典型案例为前提。提供给学生的案例背景材料不宜过少，所反映的问题尽可能错综复杂，隐含各种矛盾和冲突，以拓展分析的空间。但提供的案例必须是真实的而不是虚构的(不便公开的人名、地名可用化名)。要求学生各自撰写分析提纲。

2.2.2以抓好小组讨论为关键。讨论必须分小组，以每组8 –10为宜。人太多，学生参与机会就少；人太少，难以形成讨论气氛。讨论前确定小组长，教师对小组讨论提出要求；讨论过程中，教师巡回指导，适时引导。如果不分组，就变成了简单的课堂讨论，变成“少数唱戏，多数人看戏”的被动局面。

2.2.3全班交流讨论是案例教学的重点环节。基本程序是：各组派代表在规定的时间内到讲台陈述该组主要共识观点和个别观点，本组其他成员可以进行补充，并将观点板书于黑板上；各组在规定的时间内对他组观点提问或答辩他组提问；总结点睛，由教师或学生或师生共同总结。

在上述各环节中，教师要处理好学生所扮演的角色关系，学生所扮演的角色可能有：共识观点角色、特殊观点角色、拾漏补缺角色、专挑问题角色等，教师要充分调动各种角色的积极性，并正确引导。

教师要起主导作用。要宏观把握进度，防止脱离主题，保持“活跃”而“有序”的氛围。教师扮演“导演”、“主教练”角色，切忌当“仲裁者”、“评论家”，不轻易对学生的观点当场进行“肯定”或“否定”，让学生自己评判。

案例教学法适合高年级或社会经历丰富的成人教育或干部培训，适用于没有标准答案、固定答案内容的教学，尤其适用于“管理学”、“领导科学”等学科。其优点是：强化已学知识并融会贯通，提高分析综合解决问题的能力。其局限性是：知识系统性差，案例具有个别性和特殊性。

2. 参与式教学包括哪些方面

创业教育主要包括创业精神和创业意识、创业知识、创业实践能力三大块内容，具有很强的实践性和综合性。这要求在教学方法上更注重实践性。创业教育的受众群体是大学生，他们是成年人当中文化水平较高的一个群体，对新鲜事物有着敏锐的感觉并最有可能把一些好的想法付诸于行动。但教育研究表明，成人学习有以下几个特征。一是他们想学习或认为需要学习时才会去学习，这说明成人学习更具主动性；二是如果能将新知识运用于现实生活或工作中，他们更愿意学习，这说明他们更关注实用性；三是如果能将所学的新知识与过去、现在和将来的事情相联系，他们更愿意学习，这说明成人学习更容易发挥主观能动性，使创新成为可能；四是如果能取得成绩和收到反馈，他们更愿意学习，这说明成人学习更注重实效性。此外，他们在舒适无压力的学习环境下学习，效果会更佳。
可见，创业教育不能单纯采用传统的“说教式”教学方法，因为成人学习原则告诉我们，大学生不可能通过简单的听、说、识记掌握全部的知识。同时，创业教育的实践性也要求我们不能躲在“象牙塔”中提高创业能力，创业教育需要亲身体验、实践式的教学；而“参与式教学方法”恰好能够满足创业教育的上述要求。
参与式教学方法（Participatory Teaching Method）是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，比如艺术、音乐、戏剧、舞蹈等决策图或者问题树。下面以《大学生KAB创业教育》为例，就常用的几种方法加以讨论。 头脑风暴法是指教师提出某些社会现象或问题，要求学生尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，也是一种拓展思维的好方法。比如在“如何产生好的企业想法”的授课过程中，我们针对“北京许多高校校园中都存在的流浪猫现象”，提出这样一个问题：“看见流浪猫，你想到了什么？”。让学生展开想象，自由发挥，最终引出建立一个宠物养老院的商业想法，因为如果存在这样的养老院，宠物的主人可能花一点钱把他们送到宠物养老院，而不是遗弃他们。从而使学生能够充分发挥想象，激发他们学习的热情和积极性。

3. 如何开展深度参与式教学

参与式教学是师生共同创设民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式的教学方法。参与式教学活动以学生为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学活动，实现教与学的完美融合，

4. 什么是参与式教学

一、什么是平等参与式教学
平等参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。在教学中教师也将自己过去习惯的中心位置转移给学生。重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”。在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。从而达到“探索方法、积累知识、掌握技能、开发思维、实践能力、进行再创新为目的教学模式。它与传统教学的根本区别在于前者重知识的积累，后者重综合能力的培养。现代教理论认为教育的最终真谛是对学生习惯的培养。所以说，平等参与式教学，是在引进吸纳英国现行以张扬个性为主要目的参与式教学理念而产生的一种教育思想。是对我国因材施教思想进一步发展和完善。

二、平等参与式教学的核心理念是什么？
前面已经谈到，平等参与式教学的基本理念是”以学习者为中心，以活动为主，平等参与“。在三点基本理念中的核心就是”以学生为中心“。为什么说”以学习者为中心“是核心呢：一是这个”核心“是相对于传统教学中教师的”中心“地位而说的。变学生被动学习者的地位，为学习的主人。二是，将传统教学中的”平均给予“转换到教师尽量满足学生的”本位需求“上。教学的目标由原来统一的知识积累，向着针对学生不同的层次，不同的需求，分层设立目标。在教学中既注重群体利益，也关注学生个体差异(利益)，不浅显的将”平均“等同于”平等“而给学习主体的”平等“赋予了新的内涵：人格平等+机会平等+权力平等+照顾个体需求=平等参与式教学。教学中既要追求学生”学会学习、学会合作、学会创造、学会做人“，还要学会从原有现状水平去发展。譬如在一堂成功的平等参与式教学中，我们往往会观察到，教师在某一活动中将课程目标中的知识或技能向学生转换迁移时，有些学生看似未参与，但监测时发现这些学生都撑握了相关知识。有时，老师会让他(她)们人做点”拔高“工作，有时，这些学生却在搞”副业“做自己认识为值得做的事。这就是典型的优秀学生不参与也公平的体现。所以”以学习者为中心“作为平等参与式教学的核心理念，它的最根本的是实质是体现以人为本，以学生的发展为本的教育思想。

5. 参与性的学习方式有什么好处

1、这种方法以学习者为中心，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子。

2、加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

3、让学习者有自由思考，运用自己智慧的时间和机会，让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利，除了班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。

学习方法

四类经典学习方法：正强化、负强化、消退、惩罚。

这四类方法都是主要的学习方法，有趣的是，同样的方法对不同性格的人的效果有差异，比其他性格的人更容易接受这种方式的人称为特有效人群。5D学习理论就是哪些方法对哪些人更有效。

强化：能增强反应率的效果。正强化和负强化。

消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为消退。

惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

6. 参与式教学法 论文撰写时有哪些研究方法

①、议论文的论点考点：第一，分清所议论的问题及针对这个问题作者所持的看法（即分清论题和论点）。第二，注意论点在文中的位置：
（1）在文章的开头，这就是所谓开宗明义、开门见山的写法。
（2）在文章结尾，就是所谓归纳全文，篇末点题，揭示中心的写法。这种写法在明确表达论点时大多有。所以，总之，因此，总而言之，归根结底等总结性的词语。
第三、分清中心论点和分论点：分论一般位于段首或有标志性词语：首先、其次、第三等
第四、要注意论点的表述形式：有时题目就是中心论点。一篇议论文只有一个中心论点。
第五、通过论据来反推论点：论据是为证明论点服务的，分析论据可以看出它证明什么，肯定什么，支持什么，这就是论点。
②、议论文的论据考点：论据是论点立足的根据，一般全为事实论据和道理论据。1、用事实作论据。事例必须真实可靠，有典型意义，能揭示事物本质并与论点有一定的逻辑联系。议论文中，对所举事例的叙述要简明扼要，突出与论点有直接关系的部分。明确论据时，不仅要知道文中哪些地方用了事实论据，还要会概括事实论据。概括时，要做到准确，必须依据论点将论据本质特点把握住，然后用确切的语言进行表述。 2、用作论据的言论，应有一定的权威性，直接引用时要原文照录，以真核对，不能断章取义；间接引用时不能曲解原意。
③、议论文的结构、层次考点：结构有：并列式结构、对照式结构、层进式结构、总分式结构。
此考点的基本形式：作者如何证明论点的？

7. 参与式教学的方案规范

参与式课堂教学设计
古今中外，自有教学之日起，就有了教学设计。自美国学者格拉泽（Robert Glaser， 1962）明确地提出“教学系统“概念以及对教学系统进行设计[1]，“教学设计“（Instructional Design）开始从朴素经验之“术“上升为理性之“学“与技艺之“能“的整合，逐渐成为现代教育技术的一个重要的分支学科。
教学设计是一个教育研究和教学实践发展中的科学概念和教学准备策略，是教师专业发展追求教学智慧的关键技术。随着信息技术（IT）的迅猛发展和教育科学的巨大进步，课堂教学设计的研究和实践呈现出惊人的跃进式发展——以肯普模型（Kemp Pattern， 1977）为代表的第一代教学设计（ID1）尚未普及，第二代教学设计（ID2），又称“教与学设计“（Instructional and Learning Design， I&LD）之史密斯—雷根模型（Smith-Ragan Pattern， 1993）就诞生了；目前，第三代教学设计（ID3），或称基于多媒体学习环境下课堂动态生成的“参与式教学设计“的雏形已初见端倪！
第三代教学设计的支撑性理论是统整的建构主义学习理论引领下的有效教学思想和多元智能学说。参与式教学设计的本质内涵是交互的学习活动和主体间多维对话的设计。在教学过程中，学生不是教师预设教案的被试（tryout learners），而积极参与动态生成的课堂学习活动的设计，教师以同伴者的身份观察每一位学习者的进步和需要的教学变量和条件变化，对学习情境（learning context）作出生动灵活的反映，并即时调整预设方案。
这种教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务学，学教相长——即根据知识和认知过程中动态生成的“我“，教学设计者（绝大部分情况下即实施者本人）开发出适合于学习者自主意义建构的具体的，明确限定结果的最好方式。其设计思路是：设计者在课前调研学习者的知识体验，分析教学内容的课程定位，反思自身前期相关内容的教学实践，然后在系统思考的前提下按学科《课程标准》的学习要求和教学建议，独立解读教学内容并设置教学目标，创设协作学习情境，设计促进学生自主意义建构，个体学习体验的课堂系列学习活动。参与式教学设计一般应用了个体化目标设计，非线性流程设计，情境化学习建构，参与式主体对话，整合化智力技术，审美化亲和界面等六大基本策略的全部或者大部分。[2]
与前两代教学设计不同的是，参与式教学设计以学生行为，意识和思维的积极参与为目标指向，在框架式，实例式和随即进入式三种教学模式中能够提供符合建构主义学习理论需要的教学环境，更注重“自主学习设计“和“协作学习情境设计“，充分体现以学生学习为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈。协作学习情境设计包括如下内容：（1）能引起争论的初始问题；（2）能将讨论逐步引向深入的后续问题；（3）教师在学生讨论的基础上通过提问引导深化讨论；（4）教师对学生在讨论过程中的表现即时作出恰如其分的评价。[3]此外，设计者十分关注知识系统接受的“宏设计“和教学情节审美的“微设计“的有机整合。
方案规范
“以学习者的生命发展为本“的参与式课堂教学设计区别于以教师为主体的传统的课前备课，其物化形式也不同于原来式样的上课教案。从行为分析，备课与教学设计是两个相关而又内涵不同的教育技术概念，前者是上位概念，后者则是一个下位概念。教学设计运用系统论的思想“生本化“地处理教材，是教师备课的主要内容之一，但是备课不仅仅是教学设计。从文本形式来看，“前段分析+教学设计+教学反思=备课教案“。
在新课程改革实验理念的指导下，一份完整的课堂教学设计方案的规范文本包括下列标题，署名，正文，反思等四个部分。具体的写作要求和内容格式分述如下：
一，标题（title）
标题要具体，明确，方便检索和知识管理。通用格式为“XX版XX年级《XX内容》的教学设计“，一般不用副标题。可以设计一个课时的教材内容，也可以设计几个课时或系列教学。
二，署名（designer）
写明设计者的服务单位，姓名，邮编，联系电话，电子信箱。如果署名是学科教研组，年级备课组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。
三，主体（body）
这是教学设计的正文部分，攸关课堂教学的绩效和成败。主要阐述教学设计的理论依据和实践基础，以及教学内容的课堂分析和处理思路，重点是设计学习活动的过程环节及其学习情境，包括知识结构和板书设计等。其物化形式一般采用文字叙述加设计意图或点评的格式，也可采用表格模式或流程图的形式。港澳台地区的教学设计大多采用“学习活动设计样板“（ISTE），内地也有不少学校在借鉴或推广这种模块化的设计格式。
四，反思（reflective thinking）
教学反思是执教者对照课前的设计目标和教学方案，对自己的已经发生或正在发生的教育，教学活动及其教学效度，以及这些活动背后的理论，假设等所进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的体验性思考，而且在思考过程中，能够发现，清晰表征所遇到的教育，教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
教学反思有教学环节的阶段反思和对整个教学过程的综合反思两种格式，或者两种兼容统整的形式。一般而言，教学反思的内容主要指向四个方面：（1）指向教学技术，即分析，评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素，记录教学机智，精彩亮点或“败笔“之处；（2）指向学生发展，即分析，考虑与学生发展，能力培养相关的一些因素，记录学生的见解；（3）指向教师发展，即分析，考虑与教师自身发展，素质提高相关的一些因素；（4）指向教学创新，综合教学反思，记录再教设计的灵感。实践性反思也可提出2～3个与本课设计相关的，值得反思和研讨的问题。
课堂教学设计
课堂教学设计（Instructional Design）是一种采用产出方法进行教授的教学策略，主要任务是在前段分析的基础上制定教学方案（Teaching Plan），以保障课堂教学的有效性，这是是最富有技术内涵的关键。教学设计方案一般应由设计依据，前端分析，课前准备，教学过程设计，教学评价设计等五个主要模块组成。
【设计依据】（design considerations）
按照课程理念和课程标准的要求，从学习者的基础知识和生活经历出发策略地处理教学内容，简要说明本课教学的指导思想，理论依据和设计特色。
【前端分析】（pre-analysis）
（一）背景分析（base analysis）
1，《课程标准》分析
分析学科《课程标准》，《学科教学指导意见》对相关教学内容的要求。
2，教学内容分析
（1）定位分析。分析本课教材内容在整个课程标准或模块中的结构地位和作用。特别注意把握单位教学的阶段化目标，不要孤立地看待和处理一节课的教学内容与目标。
（2）课文分析：独立解读文本，摆脱教参依赖。准确而深入地理解教学内容的精髓和要义，确定知识效能，并分析本课内容与其他学段相关内容之间的联系。
3，学生和学情分析
要将学生设计为课堂教学的目标人群（target population），以示区别于用于试验的学习者（tryout learners），并依据建构主义学习理论确定其课前必须已掌握某些与学习目标相关的技能（如，起点行为）及其与主题领域相关的已有知识。[4]
（1）分析学生的学习兴趣与需求。学生喜欢这些学习内容吗 他们还想知道什么 可能会提出什么问题
（2）分析学生已有的认知水平和能力。学生已经知道了什么 他们自己能够解决什么
（3）分析学生在新知学习可能遇到的困难和问题。学生在哪儿需要得到什么帮助
（4）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。比如：低年级学生的理性概括能力不强，提问设计就不能先从理性概括问题开始。
在教学设计的前端段分析时，提倡实证的学生调研，避免备课想当然：学生已经知道的还在低水平重复；学生不知道的，理解不深的，上完课后仍然不知道。学生调研的常用方法有：观察，访谈，作业分析（前测，诊断）等。
（二）教学目标（instructional goals & objectives）
教学目标是教师教学专业活动的灵魂，是规定课堂上教与学全过程的纲领，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标的表现程度指学生学习之后预期达到的基本教学标准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。[5]
从教学目标表述的角度讲，行为主体必须是学生而不是教师！行为动词必须是可测量，可评价，具体而明确的，否则就无法评价。教学目标不宜过多，要契合内容的特点，并与学生的学力和学情相适切，要考虑到思想性，科学性，操作性，有序性，可测性。其中：（1）知识和技能。在学习了什么之后，学生能得出结论，能准确写出，能说出，能够解释说明；（2）过程和方法。通过观察—讨论—综合，归纳出，在结构决定性质，性质决定用途的总线导引下。逐层讨论；（3）情感，态度与价值观。感受科学世界，现象的讨论，培养实事求是和一丝不苟的态度。三维目标要注意内在有机统一，是同一个教学内容或教学活动所包含的三种价值，不要误解为做三件事。
（三）重点与难点（key points and difficult points）
“教学重点“的叙写主要针对教学内容本身，“学习难点“则主要针对学生情况及其最近发展区。设计者不要简单照抄教学目标中的条目，最好做一点具体分析：为什么学生难以理解 是因为缺少生活经验，还是不善于领会字面下的深层含义
【课前准备】（pre-preparation）
（一）学生准备（learning preparation）
学生准备是指学生在上课前进行的与新授教学内容相关知识和物质两方面的内容，主要包括：（1）教师引导下的课堂学习内容的预习和学生自主进行的知识准备。（2）与学习内容有关联的原有知识基础和生活经历，学习体验的课前提取。（3）辅助课堂学习的必要器具。
（二）情境与媒体准备（context and media preparation）
这部分情境与媒体的准备者主要是教学设计者和教师，包括：（1）网络虚拟（VR）资源，直观真实资源与课堂环境的设计与布置。（2）教学辅助的设计和准备，如实验器材，创意教具和传播媒体的设计和准备，并阐明教学资源和媒体在教学中的使用方式。
（三）教学策略与手段（instructional strategies and teaching means）
主要指本课教学中所运用的教学模式，教学策略和教学手段，以及对学生学习方法和学习策略的启发和指导等。
【教学过程设计】（process design of learning）
这是教学设计方案的主体部分。主要内容是学生在教师的引领下在教学情境中进行自主意义建构的学习活动的规划和安排，主要包括对学生预习，参与，体验，探索，练习，实践等各类学习活动进行的选择，组织，指导和改进等。有效的课堂学习活动将促进学生主动参与，乐于探究，勤于动手的现代学习方式的形成和发展，有助于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益无可匹敌。只有把学生当做知识建构的主体，当做活生生的，富有个性的人，才能使课堂焕发出生命活力。
教学过程划分若干流程性环节，主要环节以3～5个为宜。具体说明教师指导活动，学生学习活动及主体间积极交互活动（intersubjective activities）。课堂学习活动有学习行为的外显和精神或思维的内隐两种辩证统一的表现形式，是一个教学进程的两个方面。[6]落实教学重点有高潮，解决学习难点有策略。
教学活动的每个项目之后要说明相应的设计意图及其资源/媒体的选择理由。设计意图不仅关注学习结果，更关注学习和探索的过程。可能的话，要有教学环节的评价和反思设计。
参与式课堂教学设计的典型流程有：“联系实际，导入“（lead in），“探索实践，新知“（new learning），“实践运用，体验“（experience）和“归纳知识，拓展“（development）等四个环节。教师在课堂上的行为设计，包括解说，指令，提问，评价与反馈（预测中的反馈），情境控制等。
课堂导入设计要特别注意根据学生原本生活经验和现实学力进行“真实问题“的有效设计，要少而精，避免无意思的“弱智“问题和无效提问，学会发现。
新知探索和实践体验这两个环节的设计是最具教学专业性的核心技术。设计教师的角色任务，引领（lead）学习意识的积极参与和思维创新发展，指导（instruct）学习方式和学习行为，设计并搭建脚手架（scaffolding），监控（monitor）和评价（evaluate）学习过程和教学绩效，支持学生在有限的课堂时空中自主意义建构，学会学习。
知识巩固性操练和拓展性作业设计要体现渐进性，层次性，选择性和激励性，以尊重学习者个性及其建构差异。教师可提出一些探索性问题或者提供相关知识链接，以利于学生的后续深度学习，进一步开发潜力和智能，学会发展。
在课堂过程中，要根据学生不同程度的迷思概念（misconcept）具体设计项目学习的时间安排。若是一个知识内容的系统教学，则应完成多课时的有机整合性设计。
教学过程的设计最好应附有“知识结构图/教学架构图“或“板书设计“。
【学习评价设计】（evaluation design of learning）
“基于过程评价的教学设计“是个性化和班本化的尖端教学专业技术。课堂学习评价设计，就是对照预设的教学目标，对评价方式，评价工具进行设计，这是一种学习绩效的形成性动态评价，对教学具有双向调节功能。其中，“情感态度价值观的评价“要对学生在日常生活中的实际表现进行长期，连续地观察。比较容易操作的是“知识与能力的评价“。以语文教学为例：教学目标是“学会几个词语（会读，会写，会讲，会用）“，评价方法就可以是听写，默写，解释语境中的含义，造句等；目标是“理解课文的主旨和意义“，评价手段可以是“举出现实生活中类似的故事，场景或个人的经历和体验“；目标是“流畅地，有感情地朗读“，评价方式可以是小组成员互相检查是否做到，不能达标的要补救。
评价工具的设计有利于更好地落实学生学习的主体性。”评价工具“不仅是教学结束之后对学生的检查，而且有时可以放在教学活动之初，作为学生自主学习的指南。比如一份试卷，一套试题，如果一开始就交给学生，要求他们通过自主阅读，合作探究等方式来完成这些题目，既是练习与巩固的手段，也是评价的工具。因此，所谓“拓展练习“要有明确而恰当的指向，应和教学目标，教学内容连贯，而不是随便“迁移“和“拓展“。”评价方式“的设计可以是开放式和多样性的，比如全班听写或笔谈，小组检查，家长督查，教师抽查，课外实践等等。
四
课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，会有诸多不可预料的变数，而且学习活动主体的思维火花和行为变化也是不可预设的。以课堂中学生学习活动设计为中心内容的参与式教学设计是一个复杂的系统工程，是教师创造性的智慧劳动。当然，对于学习内容本身的解析，要花很大功夫，但它应该放在“背景分析“之“教学内容分析“里。
需要强调的是，教学准备和教学设计后的实施不是贯彻教学方案，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要因素就是学生在教学过程中的动态反应。因此，“教学过程“的设计重点在于教师引导（instruct and guide）学习活动，启发参与意识，文本不必写得过于详尽，粗线条即可，不宜琐碎而失去了灵活性。
教学设计方案毕竟是一个带有主观性的设计蓝图，教师要灵活机智地处理实施过程中的小细节而又不至于违背文本设计的初衷。对于专业成熟教师来说，教学设计还应该更高地考虑学生自主建构活动的“生成性“问题和教学技术的“灵动性“问题。这两个问题最能考验教师教学智慧和现场教学机智，是创造富有生命活力课堂的关键。
教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学设计可以是物化的书面计划，也可以是头脑中的思路。重视教学方案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必备必要的，但对于合格教师尤其是优秀教师而言，过于强调形式规范可能弊大于利。

8. 如何实施好参与式教学

教师、学生、教材是组成“参与式”教学的三大要素，教材是中介，在“教”与“学”中起着至关重要的作用。“参与式”教学以创新、发展变化为先导。以“学生为中心，活动为主、平等参与”为基本理念。倡导各科教学与社会生活、实践体验等紧密结合。这种先进的教学方法要落实在课堂的设计上，操作上，其重要标志是教师不在是“教”教材而是“设计”教材。
一、导入的设计。

“好的开始是成功的一半。”一堂课活动进行的顺利与否，跟导入关系密切。根据不同的教学内容，设计不同的导入法：

1.情景表演导入。

教学一年级教材第二册“比多少应用题”时，首先让学生带上小黑兔、小白兔头饰进行找朋友表演，然后根据小黑兔、小白兔的只数和找朋友的情况，进行编应用题：

(1)小黑兔有12只，小白兔有6只，一共有多少只？

(2)小黑兔有12只，小白兔有6只，小黑兔比小白兔多多少只？

(3)小黑兔有12只，小白兔有6只，小白兔比小黑兔少几只？

根据以上三道题顺势导入新课。

2.游戏导入。

游戏是孩子们喜闻乐见的一种活动，提到游戏他们自然就来劲了。如在教学一年级美术“手工制作”时，先让学生做一个“石头、剪子、布”的游戏，游戏做完后教师问：“你们做游戏时用到了什么？”生：（手），师：对，我们的小手可巧了，不但做各种各样的游戏，而且还会折各种各样的事物，引出课题——手工制作。

3.巧设悬念导入。

根据学科内容的特点，可以设悬念导入：如教学二年级语文《我要的是葫芦》一课时，教师说：“刚开始小葫芦长的非常可爱，可是后来全都枯死了，掉下来了。你们想知道这是为什么吗？学完这篇课文后你会知道的。”然后板书课题。

4.猜谜语导入。

如在学习一年级《比尾巴》一课时，教师说：今天，我们进行一场“猜谜语”擂台赛，看谁猜的又对又快。“红花头上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千门万户开。”（公鸡）“耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。”（兔子）……给猜对谜语的同学戴上头饰。并问：“同学们你们知道这些动物聚在一起干什么吗？”顺势导入比尾巴。

二、教学活动设计。

设计教学活动是教学设计中最主要的环节，活动的新颖与否直接关系到课堂教学质量，所以我们设计教学活动是一定要根据班级学生差异，本着“以学生为中心、活动为主、平等参与”的课堂教学理念，设计一些学生感兴趣的，引起大家共鸣的，积极参与的活动。

如在教学“0的认识”时有位教师设计了这样的活动：若干名学生向杯子中投乒乓球，投完球后，杯子中的乒乓球个数用数字来表示，连一个也没投进去的茶杯中乒乓球数用“0”来表示，此活动不但学生感兴趣，而且也明白了“0”的意义，“0”表示连一个也没有。

教师在教学有关10的减法时设计了拍手歌活动。

你拍一，我拍九，我们都是好朋友。

你拍二，我拍八，做对游戏笑哈哈。

你拍三，我拍七，游戏学习在一起。

你拍四，我拍六，咱们齐说顺口溜。

你拍五，我拍五，两数凑十不含糊。

有位教师在练习得数是12以内的加减法时用掷骰子的方法，每人掷两次，把两次点数加起来。在教学元角分时在教室中贴了牙膏、泡泡糖等事物的标签，让学生亲身感受购物过程。真正了解数学知识来源与生活，生活处处有数学，感受数学知识带来的乐趣。

还有位教师为了巩固课堂教学成果，把新课上完后编成了课本剧进行表演。有些课本剧是在教师指导下编写的，有些是学生自编自演的。如在学习完《要下雨了》、《坐井观天》后，在教师的指导下，专门利用一节课的时间进行了课本剧表演，在师生共同制作了头饰、配上音乐，巩固了教学成果，拉近了师生之间的距离，分享了快乐。（进行表演是把教室课桌拉成圆桌会议形式）

三、怎样设计练习。

练习的目的是为了让学生掌握和巩固所学知识，提高综合解决问题的能力。因此教师在练习中精心设计，才能取得良好的效果。

练习的设计要根据不同的学生在数学上得到不同发展的需要进行设计。

课堂教学中的练习是对课堂教学内容的强化练习，为此在设计中根据教材内容设计练习题。为提高学习兴趣可设计游戏性的练习、表演性的练习题，例如：在二年级识字教学中，采用“摘苹果”、“采蘑菇”、“找朋友”的游戏，使学生不但巩固了新学的生字，并培养了学生积极参与意识。再如教学口诀时，在练习中设计“掷骰子”的游戏，学生通过游戏记住口决。“夺红旗”、“登宝塔”、“连线”等的形式的练习设计。使学生巩固了本节课学习的内容，发展了学生的思维。

1.针对性练习。

设计针对性练习是为了引导学生解决过程中的认知偏差、疑难问题、分清知识的异同点，以更好的理解和掌握知识。

课堂学习中的典型错例、作业本中的错例是最好的题型。把这些错例归纳分类编制成针对性练习。做好这项工作是提高复习课质量的关键之一。

设计针对性的练习，可以采对比题、辨析题、是非题的形式让学生进行对比、讨论、明白错误原因，并理清解答方法。

2.综合性练习的设计。

综合性练习的设计是为了引导学生理解知识发展的脉络，重构知识体系。综合性练习的设计多应用在“复习和整理”的教学中。

3.发展性练习的设计。

发展性练习的设计是为了培养学生的综合运用知识解决问题的能力。练习应面向全体学生，有发展学生思维和创新精神的价值和空间。此类练习的设计形式多应用开放题和思考题。例如：教学二年级乘法口诀后，设计“小小商店”题：

锁子：3元玩具车：6元玩具飞机：6元放大镜：3元小明用15元钱可以怎样买？能买几种商品？学生讨论后发现：〈1〉5×3=15（元）3×5=15（元）能买3把锁子，能买5个放大镜。〈2〉6+6+3=15（元）能买一辆玩具车、一架玩具飞机和一个放大镜。〈3〉6×2+3=15（元）能买两辆玩具车和一把锁子。（这样有利于发展学生思维和创新精神的培养。）

也可以设计成趣味填空：4只鸡有（）条腿；8条小狗有（）条腿；5头猪有（）只耳朵；7只鹅有（）条腿；6只青蛙有（）只眼等。这样联系实际的练习设计，不但能让学生记住乘法口诀，还能增加学习兴趣，学习效益高。

以上这些活动都是学生非常感兴趣的，通过实践我们发现，平时不爱参与、调皮的学生这样的活动中表现尤为突出，通过活动是教师真正发现了他们的潜能，有利于学生个性发展。新课程要求我们教师要从“教书匠”的角色逐渐向“学者型、研究型”的教师转变，这对于我们教师来说是考验，也是挑战，我们要以饱满的热情，积极的态度迎接挑战。