1. 什么是最有效的教学读后感
什么是有效的教学？是分数提高了？是学生比赛有名次了……书中解释：按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征，那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。什么是课堂有效教学？我手头上资料有限，翻江倒海，也没能找出直接的具体的答案。大多是有效教学的实践案例或行动指南，基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究，这对教学一线的教师的确极为实用，往往蜻蜓点水的一拨，就能掀起另一层潜浪。当代课堂教学观指出，学生是课堂的主人。因此课堂有效教学的最终检验当以学生来完成，即在课堂教学活动中，主体学生是否能准确理解老师所传授的内容，是否能较为灵活的运用老师所传授的技能等。我认为，教学的有效性，就是教学活动对达成教学目标的有效程度，学生上了这堂课后，有无进步和终生受用的东西。
本书的脉络非常清晰，分为怎样问课和怎样品课两个篇章，对我帮助很大的是第一篇章。所谓问课，就是教师主动征询学生、同行、家长以及自我对课堂教学的感受与意见，并对自我教学进行深刻反思和和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。
从此定义中可以知道我们的“问课”其实范围可以很广，可问成败；可以是课堂的精彩一瞬，缘何精彩？也可以是遗憾一笔，遗憾何在？“问课”，可问大小，大到问教学方式的转变，小到问一个单词、一个句子的导入处理；“问课”，可深可浅，深到对教学方法的再思考，浅到对一个教学细节的再设计。由此可见，问课是备课、上课、说课的深加工。反思自己发现自己做得真是非常不够。从问课的态度上来说，我做得还算自觉，备课本中都有“教学后记”这一栏，我会及时写上，但从问课的质量上来说，我做得很马虎，我经常比较笼统地概括，我现在认识到这是对“教后问”的敷衍，如不整改，此态度决定我的课堂教学效果的停滞不前，因此我会在今后的课堂教学的反思方面下功夫，既要在理论上进行探讨，又需要在实践中进行实验，真正做到反思是发自内心的一种思考、琢磨的结晶。只有认真、端正、执着地对待教学反思，才能早日拨开遮在课堂上的迷雾，踏上一个新的台阶。
自从看了《什么是最有效的教学》后，我发现原来最有效的教学方式需要教师掌握问课和品课艺术。所谓的问课，就是教师主动征询学生、同行、家长以及自我对课堂的感受与意见，并对自己我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。所谓品课就是教师以品的角度去听别人的课，去观别人的课，去评别人的课，去议别人的课。现在我在课前总会不由自主地思考更多的问题，寻找更适合学生的教学方式。在上课的过程中，我会更加关注孩子上课时的表现，发言时的情况，他们的学习态度，他们的语言、表情。而课堂结束后，针对学生学习的效果进行剖析，对自己课堂所反映出的各种问题，引起更多的思考，总结课堂的优缺点。如果我在今后的教学过程中能天天问一问，问自己，问学生，问同行，那又何愁不能提高教学质量呢？
2. 有效教学方法读后感
作为一名教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。
一、目标明确。
目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。
二、内容正确、重点突出。
在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。
三、方法得当。
教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。
四、清晰授课
一直以来，我以为清晰授课只是讲在上课时要口齿清楚，声音洪亮，有激情，能做到抑扬顿挫。原来这只是清晰授课的前提，是基础，是一小部分。只有标准的普通话距离清晰授课还有很大的一段距离。更为重要的是内容组织，教师对课文的熟悉以及授课策略的选择等要做到清晰授课，更多的功夫是在课上。
对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确教材的地位和体系，掌握其中心内容和中心思想，确定教学目的，考虑教材的组织和处理。也就是说教师在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，教师自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。
五、组织严密。
课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。
六、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。
一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。
3. 如何对初中语文读书笔记文体进行有效教学
【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。
【关键词】小学语文；读写结合；教学策略
语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。
一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力
语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”
1. 出示投影：
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”
“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”
2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）
3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？
生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。
生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。
……
再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：
1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。
2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？
（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）
3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？
梨黄、葡萄灰 ；
茄子紫 ；
红通通、金灿灿 ；
半灰半百合色 。
4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？
再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：
师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。
生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。
师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。
生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。
生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。
师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？
师：你体会到什么?
生：老舍对猫的喜爱。
师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。
师：你能不能模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？
生：仿写小兔子、小狗、小鸡等
生：读。师生共同评价。
实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。
二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。
在阅读教学中，我们了解到有许多空白点，是作者言犹未尽的。教师可以抓住这些训练点进行读写结合的训练，发挥学生的想象，适时拓展，也可取得较好的教学效果。
比如《提灯女神》一课中，在教学到南丁格尔照顾战争中的伤病员一段：“每到深夜，南丁格尔常常提着一盏小小的油灯，在营区里地探视伤病员。她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为呻吟的伤病员换换药。”
我这样设计：1.读句子说说你的体会。2. 从“一间病房一间病房”“不是……就是……”你体会出了什么？3.用“不是……就是……”说一句话。4.假如你是受伤的一位战士，当你疼痛难忍时，南丁格尔提着一盏小小的油灯，给你换药，安慰你，并顺手带走了你脏了的内衣去洗干净，你想对她说些什么？
再比如教学诗歌《我站在祖国地图前》建设祖国：“看哪里铁路未通，问何处还是荒原。沙漠在呼唤绿色，河水正思念电站。” 一段时，我这样设计：
1.怎样建设祖国呢？铁路未通我们可以……看，前边是一片荒原，我们来……对付沙漠我们要……不能让河水白白流掉我们一起来……
2.这几句你觉得哪里写得好？为什么？
3.对啊，“呼唤、思念”写得好，运用了拟人的手法把句子写活了，谁能模仿这种写法，说说祖国还有哪些地方等待我们去建设？
生：荒山在呼唤树木、盐碱地在思念绿色、麦苗在牵挂雨滴、戈壁在想念碧柳……
再比如在教学《我的伯父鲁迅先生》一课，有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
阅读教学中有许多课文存在空白点，只要教师善于发现，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的能力，效果还是比较明显的。
三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。
在阅读教学中，我们可以抓住文中、拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。
执教《卫星比武》中的一个读写结合教学片断：
师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。
师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。
师：五种卫星的特点和作用都弄明白了吗？不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？写 “自述”。“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“通信卫星自述”……现在你们都是卫星了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。
生：汇报交流自述。……
本次读写结合，既理解了课文内容提高了阅读能力，又学习了表达，可谓一举两得。
再例如在教学《装在信封里的小太阳》一课时，1.我组织学生讨论丹尼斯的爸爸采取了一个什么办法，给库伯改正错误的机会，又不伤害一个孩子的童心的？结果怎样。2.此时如果你是库伯，看到丹尼斯的爸爸这样的做法，你会怎么想？3.多年后，库伯成了一名警察，获得总部的嘉奖，在领奖时，要发表获奖感言，你会说写生么呢？请同学们写一写。学生们赞扬了丹尼斯父亲做法的巧妙，尽情表达对他的感谢之情。
再如在教学《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？让他们去写读后感，自然水到渠成。
“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。老师善于抓住课文中的拓展延伸点，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。
四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。
写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解，提高阅读和作文能力，还可以帮助我们积累材料，提高认识。读书笔记通常有三种写法：一是编写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。其中写读后感，是最有效的训练手段。
比如《成长》一文学习之后，学生被文中一个虎头虎脑的男孩约翰父母从小但连孩子的生活能力的做法所震撼，明白了一个要从小锻炼自己的生活能力，合理的支配自己的收入，包括自己的压岁钱。之后我让学生以《读〈成长〉有感》为题，写一篇读后感，起到了较好的教育效果。
再如《凡卡》一文读后，我要求体裁不限，让学生充分自由发挥，写出心中所想的话，有用日记形式写的，有用书信形式给凡卡写信的，有用对比方式《我和凡卡比童年》的，还有用劝慰方式鼓励凡卡坚强、振作起来，与不公平的社会抗争的……
再如在教《顶碗少年》一文后，我让学生以《如何面对生活中的挫折》为题，通过自身的经历，说明自己是如何克服困难、面对挫折的。学生对“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春风”的启迪理解得更深刻了。
以上几种都是课内读写结合的策略，语言习得重在语言的积累和运用，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。
4. 《教学有效性究竟指什么》读后感
“教学有效性”这一话题已经讨论了好几年了 ，曾记得薛法根在一次讲座中说到：一节有效的语文课，应该让学生“有提高”、有“愉悦感”。曾经有那么一段时间，我就用这个标准来检测我的语文教学是否有效。而今天读了余文森写的《教学有效性究竟指什么》一文后，对“教学有效性”有了更全面、更深层次的理解。他巧妙地“先从关于有效性的一个隐喻谈起”，引出考量学生有效学习的三个指标：时间、结果和体验。“结果”和“体验”与薛法根所提的“有提高”、有“愉悦感”意思相同有异曲同工之妙。在此，余文森强调了“学习时间”。
文中说到：“学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。”然而我觉得这个“学习时间”不能单从课堂上的40分钟来衡量，我们要衡量学生学习效率的高低，应该考虑学生学习所学知识的全过程。如：一年级学习拼音，有生甲，老师出示学习内容，就马上读出声母、韵母，拼出音节，已经掌握了。生乙，老师教，前学习后忘记，到第三天才掌握，初一看，生甲的学习效率高，生乙的学习效率低下，但生甲在幼儿园学过拼音，在暑假期间学习第二遍，而生乙才刚开始学习，那你说谁的学习效率高呢？在教学中，我们应该透过现象，去分析、去研究，这样才能使我们的教学做到“有效性”。
“学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。”我想，一节课上获得的进步和取得的成绩，或正如薛法根说的“提高”，生乙比生甲多一点吧。了解到这一点之后，我们对学困生和优等生会有新的认识。
我觉得“学习体验”尤为重要，“学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。”有些老师只看学习时间和学习结果，而忽略了学习体验，特别是到高年级，有些同学厌学，这样的体验还谈什么“有效性”呢？我们还是牢记孔子说过的：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
接着，余文森又从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，从教育学专业角度说说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。他强调发展包括六个方面：发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合；发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区；发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”；发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展；。发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展；。发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。
由此可见，我们要做到教学有效性，首先，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的教学目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
其次，要依据语文学科特点和学生认知水平，精选教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的收获和感悟。
再次，要真正确立学生主体地位，要关注每一个学生，要让每个学生都有所发展。既要关注眼前发展，学生知识技能的掌握程度如何，但更要关注终身发展，在传授知识技能的同时，要让学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，掌握正确的学习方法等，让学生受益一生。我想，这样的教学是最为有效的。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
最后，“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。作为教师，要多学习，多积累，不断提高自身的语文素养，要认真研读教材做到胸有成竹，在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而实现教学有效性。