（一）识字的教学方法
1.情境识字
（1）利用图画情境识字。
如：教“天空”、“星星”、“月亮”时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。
（2）创设故事情境识字。
教师可以通过“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”一文来教学蜻蜓、蝴蝶等字，这样可以增加生动性。
（3）创设生活情境识字
比如教师可以设置一个“识字商场”，先把各种商品制成字卡分类摆放，然后让学生进入“商场”进行辨认购买，看谁购的“商品”多。
2.探究性识字
（1）探究汉字的偏旁部首
如带提手旁的字，都与手或手的动作有关，带足字旁的字，都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。
（2）探究汉字的构成规律
比如有的教师在教学中引导学生探讨‚“谁能用最好的方法记住这个‘山’字，你们都是用什么方法认识这个字的”等问题。
（3）利用工具书探究字形字义
3.趣味识字
（1）游戏活动法：用游戏的方式，让学生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构，如组字游戏———“开火车”、“找朋友”等。
（2）儿歌字谜法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：“双人十四一心，‘德’字永远记我心。”“巾字在一旁几中一点藏;船上有了它，乘风又破浪。（帆）”“十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。”
（二）写字教学的方法
1.描一对二写三法
描一：教师在黑板示范生字写法，学生在座位上进行书空（用手指在空中虚划字形）。
对二：学生试着写出老师示范的字，然后与范字进行对照;对照后再写这个生字，写完再对照，观察字形后，改正错误之处。
写三：学生根据对照后得到的结果，把示范的生字写三遍，加深印象。
2.看、练、评、改法
❷ 小学语文教学方法采用的措施有哪些
小学生语文教学有其自身的教学原则,是语文教师进行语文教学的规律。下面是我整理的小学语文 教学 方法 采用的 措施 有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
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小学语文教学方法
一、读写结合教学法
在小学语文教学里，多读和多写非常重要。这是扫除阅读障碍的一步，也是学习语文最基本的一步。初次读文识字，可以是各自自学，可以是小组自学;可以先识字后读文，可以先读文后识字，也可以边识字边读文。但是，有一点是肯定的，那就是必须注重培养学生的学习能力。今天的识字教学，不应满足于学生会说字形结构，会照本抄写，或是会组几个词，而应更好地发挥汉字的表意功能，最大程度上发挥学生的思考、想象、描绘能力，用最科学的方法识记，而且认认真真地写好每一个字，并且坚持写 读书笔记 、 读后感 。
长期训练，学生思维就会活跃，表达能力强。读，首先要教学生会读课文，会读生字等。读书不能满足于学生读通课文，而要使他们能够做到反复地不厌其烦地用心地读，读出各自的疑问，读出自己的体会。在读书过程中遇到不懂的生字要勤用字典、词典等工具书。只有词汇越丰富，学生在表达的时候，才能得心应手，写出优美的 文章 。
二、角色互换教学法
角色互换教学法是指在适当的课堂上把老师和学生的角色互换，让学生自己以一个老师的角色来教学生。传统的注入式教学，严重禁锢了学生的思维，阻碍了学生创新精神的培养。而采用老师的“教”和学生的“学”的角色互换教学法有利于增强学生的学习积极性以及创造性思维。让学生自己来教学生，能更好地了解学生对哪个部分的知识点不容易理解，能更清楚地知道用什么方法教才能使学生更明白、更易接受。
三、兴趣教学法
“兴趣是最好的老师”， 只有激发学生的兴趣，才能使学习收到事半功倍的效果。兴趣教学能够迅速地激发和提高学生的学习积极性，只有调动学生学习的积极性，才能提高教学的效率和质量。多给学生讲一些古今中外文学家积累语言、积累素材、积累 经验 等方面的 故事 ，能激发他们的兴趣。对学生来说，主要是激发他们的好奇心、求知欲，锻炼他们的形象思维和 抽象思维 ，增强观察、质疑、判断、推理的能力，引导他们去发现知识，进行创造性的 语文学习 活动。
四、情景教学法
情景教学可以激发学生主动参与课堂教学的热情。在教学过程中应创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机。教师根据文章内容创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，能达到“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。
五、小学语文教学方法的选择
1、要适应语文学科的特点和教学目的的需要
语文学科是以语言 教育 和言语训练为主，以培养学生听、说、读、写能力为主要任务的工具性学科。语文学科之所以与众不同，在于它间接地将品德教育渗透到教学过程中，以优美的语言、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。为体现语文学科的性质和特点，教学时要适当地采用读写结合法、情境法等。此外，小学语文教学的每节课都要体现总的教学要求和具体的教学要求，必须采取适当的教学方法，如脱离了教学要求，教学方法就失去了服务的针对性。
2、要适合学生的身心特点和素质发展
小学生的身体发育和心理发展过程是我们选择教学方法时要考虑的因素。如中高年级学生有了一定的理解能力，有了一定的生活经验，可以多采用角色互换教学法，充分发挥学生的主体作用。此外，教学方法的选择还要有利于学生方方面面的素养得到发展，要以能获得知识、培养能力、开发智力、发展学生为目的，优化课堂教学，让学生乐学、会学。
3、要考虑教师的水平与特长
教学方法的选择取决于教师的教育教学水平。一般来说，教师往往喜欢使用学生易于接受的教学方法。一个教师对教学方法掌握得越多，他就越能找出最适应特定教学情景下的方法。教学方法的选择还取决于教师的个性特点，教师本身的特性允许他可以着重运用某些方法。如李吉林的情境教学法、丁有宽的读写结合教学法。
小学语文教学措施
一、创设情境，让学生乐趣学习
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生全面展现自我
教师在课堂上巧设问题，引导学生积极参与课堂教学，点拨学生的思路，学生通过自己的活动，获取知识。如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
三、让学生在互动中学习
在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行 辩论 ，活跃课堂气氛。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。
可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的 总结 ，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
当前，语文阅读教学问题不少，其主要表现：空洞繁琐的分析多;把一个原本好好的整体(课文)，搞得支离破碎;不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答中，;作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进，而潜心读书时间少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。为了克服这种毛病，在阅读教学中应加强朗读教学。
小学语文教学策略
一、有开放理念
在新的形势下，教师不再是单纯的知识传授者，也不是学生学习监督者和控制者，而是学生发展的促进者、帮助者，课程资源的开发者和合作者，信息资源的设计者。教师不再是带着知识走向学生，侃侃而谈，充当主角，而是带着学生走向知识，让学生在自主、合作、探究中获取知识，感受成功的愉悦，从而实现教师和学生的共同发展。随着“以人为本”思想的日益深入，过去那种追求学生整齐化发展的做法将不合适了，学生之间的个体差异将被当做一种教学资源。面对有差异的学生进行不同的教育，实现有差异的发展，从而达到全体学生的全面发展，将成为教学的主流。因此，教师必须转变观念，为学生的学习提供不同的服务，力求让教师、教材、课堂教学都适应学生的学习发展。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
二、钻研文本
新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师自身要吃透文本，了解编写意图，教学目标，教学重点，否则便很难做到以文本为凭借，从而提高学生的语文素养。提高课堂教学在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得成功的。因为语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就是一句空话，‘人文’也就是废话，只能是毫无价值的楼阁吧了。
我执教了多年的语文，但每教学一篇新的课文，总是这样做的：首先读一遍课文，给每个自然段标上序号，画出难不理解的词语，查字(词)典解释，联系上下文理解。联系上下文理解的，在一旁作上标记。要通过查字(词)典理解的词语，我就先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
另外，我总是把文章的结构分析在教材上作好标注，并且把每一段的段意写好。重点词句的含义，写在一旁，课堂上参考。在对文本内容、教学重点、难点等已经掌握清楚了，我才开始写教案，而且是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教。
一篇课文应该怎么上，我很难有个一般的标准去加以衡量。对于不同的教师个性，不同层次的学生，教师也许要花费许多时间与精力，这样才能提高学生的知识技能。这是非常重要的。
三、创设情境，激发兴趣
教师在教学过程中，应该给学生提供自主探究的机会，把他们置身于一种探索问题的情境中，从而积极主动地去探索新知识。否则说什么也是毫无意义的，做为一个教师，你教学语文首先就要把培养学生的语文兴趣放哪个在第一。培养学生的语文兴趣比传授学生的知识更为重要。但是，怎样去培养学生的语文兴趣，这可是一个非常难的问题。我根据多年的教学经验，认为在课堂上教师善于创设情境，利用创设的情境来提问，这样做往往能把学生的注意力集中起来。善于利用这样的发方法，确实可以激发学生的兴趣。
四、发展智力
低年级的学生对新鲜的东西特别容易发生兴趣,如果学生有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,经常使用画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法。
我在教学故事时，先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
小学语文教学手段
一、加强师生互动对话，调动学生主动性
作为语文教师，要知道自己应在什么时候运用机智的教学方式启发学生的思维，拓展学生的想象，让学生真正放飞自己。同时，还应该知道什么时候将自己变成学生的朋友，与学生在互动对话中共同探究。例如，在教学《狐狸和乌鸦》时，如果按照一般的程序实施教学，学生的情绪也只能一般化，不会特别高涨，如果有学生提出分角色朗读文章时，教师应立即改变教学思路，让学生分别扮演狐狸和乌鸦，在学生声情并茂、有形有色的朗读中，所有学生都纷纷融入课文情境，感叹乌鸦的愚蠢、狐狸的狡诈。
此时，也许教师认为已经取得了理想的教学效果，达到了基本的教学目标，但是一位学生的声音再次点燃了教师的灵感火花：“老师，我不认为乌鸦是一个好妈妈，它已经找到肉了，可是没有立即给它的孩子吃，而是自己叼在嘴里，所以它一定不是一个好妈妈。”无疑这位学生的声音让教师大感意外，没想到学生会思考的这么远，于是可以顺藤摸瓜，组织学生进行一次 辩论会 ，题目就是“乌鸦到底是不是好妈妈”。这时候，学生们都热情高涨，思维就像是脱缰的野马。
有的说乌鸦没有“尊老爱幼”;有的说乌鸦可能已经累了，想先休息一下;有的说乌鸦的孩子可能已经睡着了;有的例举出自己妈妈疼爱自己的范例;有的认为乌鸦想要炫耀自己;还有的说狐狸没有错，如果再不吃肉，可能就会饿死了;此时，就有学生提出相反意见，认为狐狸再怎么饿，也不能骗取别人的劳动果实，这种行为是不对的。通过这节课我们发现，学生的 想象力 是丰富无边的， 思维方式 也相当有创意，就要看教师如何引导、如何拓展了。
二、建立融洽的师生关系
有的时候学生会因为教师的原因去学一门课程， 这就是“情感”的原因。 融洽的师生关系在教学过程中极为重要，离开感情的层面，不能铸造人的精神世界。 教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情交流的过程。 教师的一言一行时刻都在影响着学生。 因此，教师在课堂上要严格要求自己的 言行举止 ，以身作则，给学生树立好的榜样。 教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于质疑。
1、因材施教。 根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层指导，尤其是对学习有困难的学生要有耐心和信心，多给予他们一些表扬。
2、关心鼓励。 对学生关心，会激起学生的学习动力;对学生鼓励，会引发学生的学习信心。 因此，教师要不断地表扬与激励学生，尤其对一些学生成绩不理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增加他们的信心。
三、运用试教法
所谓的语文试教法就是在课堂上学生与教师转换角色，让学生充当教师来给其他学生授课，当然这种试教法相对于其他教学方法来说还具有一定难度，因此，在选择题材的时候要尽量挑选难度较小、理论性不强的内容，可以是课文中的一个小场景或者是课后的一道练习题。小学语文试教法的优势如下。
1、通过角色转换，使得学生由“被教”转变为“教人”，这种改进的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，而且还能够提高学生的自主学习能力，激发他们探索知识的热情。
2、试教法能够增进学生和教师之间的思想交流和情感交流。由于这种教学模式要求教师给予学生适当的指导，无形中促进了师生间的联系，而且在试教的过程中，教师同样享有“学生”的身份，这样平等的关系更贴近学生，更容易得到学生的信赖和认可。
3、试教法的应用有助于提高学生的心理素质和综合实践能力。在试教的过程中，学生要学习如何整理材料、如何备课，并且还要学习如何以自己的表达方式来组织教学，通过对学生各方面技能的训练，提高他们的综合实践能力。另一方面，通过授课实践使他们能够更早地进入教师的角色，克服胆怯的心理，增强他们的应变能力，从而体会到教师的苦与乐。
四、依所讲课文而设定多种多样的教学方式
1、引进课文背景教学，让学生在了解课文背景的前提下更好地理解教师所讲的内容。这样的课文适合伟人故事、科学家故事等的教学。伟人故事要跟学生交代这个伟人的主要 事迹 ，和对我国的贡献及其在我国历史上所起的作用,等等。科学家的故事，要交代这个科学家在科学领域的贡献，和这些科学贡献给人类带来了什么进步。这样不仅能让学生了解得更多，而且能让学生更深刻地理解课文和老师所讲的知识。
2、运用现代技术，制作幻灯画面教学。幻灯教学的课文适合风景优美，文字优美是课文，比如古诗。利用幻灯教学，给课文配以美丽的画面或者动画，让学生更好地理解诗中的画意，画中的诗情。不仅仅让学生更好地理解课文，还能带给他们美的享受，培养他们的审美情趣，陶冶他们的情操，树立正确的人生观和审美观。
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识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是提高学生阅读能力的阶梯。以下是我为大家精心整理的小学语文识字教学的8种方法，欢迎大家参考！
一、字谜识字
低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：“十张口，一颗心。”
二、游戏识字
小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。比如，教师在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
三、归类识字
归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、跑”时，教师引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。接着进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字？”学生说出来后，全班交流。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。
四、实物识字
对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。比如，在教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”这个字的演变，这样一讲，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。
五 表演识字
对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。
六、自主识字
《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，在识字教学中应该提倡自主识字。当学生有一定的识字量的时候，新字呈现以后，以小组合作学习的方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字小组交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。
七、生活中识字
识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。
八、竞赛识字
小学生争强好胜，乐于竞赛。在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的'学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。
教育心理学告诉我们：小学生好奇心强，生性好动，有意注意持续的时间相对短。因此，小学语文识字教学应该根据教材和儿童的特点，把兴趣放在首位，灵活运用多种识字方法，切忌生搬硬套。
【拓展】识字教学方法
一、激发兴趣，让学生乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征，使他们和老师的关系更亲近、更密切，其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点，可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字，让学生对生字有一种亲切感。比如用猜谜语的方式也极容让学生记住：（层）云头一具尸；（翠）士兵头上插羽毛（爽）错错错大错；（琴）今日头上写二王；（困）一口咬根树；（牵）大牛腰戴帽；（灿）山边在起火；（握）屋边伸支手；（弹、胡）单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习兴趣也就随之而生。
二、变换形式，让学生在玩中学
心理学家研究表明，小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。根据学生心理特点，教师讲授新课时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，天南地北，激发学生的学习兴趣。如：教学小学语文第一册《识字6》时，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的游的行中分成五个环节：
（1）买票：自读生字。
（2）浏览景点：认识景物名称（海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟）。
（3）扫除拦路虎：认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”，一片欢笑等数量词。
（4）夺旗比赛：认读生字，再组词造句。
（5）赠送纪念品：巩固数量词。
整节课，学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中，将自己的心理调整到最佳状态，学得津津有味。
三、教给方法，让学生在学中悟
教学是以动态形式呈现的，而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学，在教学过程中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字，其中百分之七十的汉字是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字教学过程中，要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中，应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后，就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。
童心纯真，童心无邪。学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为他们的一种乐趣。
❹ 小学语文教育方法主要有哪些
学语文教学方法
小学语文教学方法，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。在我国，自古以来一直重视教法研究，而学法及其指导是20年前研讨的重点，教材第三章已涉及。本节主要内容为小学语文教学方法的层次与类型、基本方法、教法整合与创新。
一、小学语文教学方法概述
（一）小学语文教学方法的定义
教学方法，在汉语系统中是个多义词。从不同的角度来说，它有不同的含义；在不同的场合里，它的意义也不同。
在第一种情况下，对于实现教学内容、达到教学目的的而言，一切手段、途径都叫教学方法。这是比较广义的理解，连教学原则也包括在内。例如，理论联系实际，启发式，循序渐进，等等，都可称为教学方法。1952年颁发的《小学暂行规程（草案）》第二十一条中就有这种说法：“实行理论与实际一致的教学方法。”至于“课堂教学”或“上课”，“辅导”等教学组织形式，更可称为教学方法。
在第二种情况下，已与教学原则区别开来了。教学原则作为处理教学实际各种中一些矛盾关系的要求，属于教学方法的指导思想，而教学方法则是在教学原则指导下采取的具体活动措施。但是，这时还与教学组织形式下不分，“上课”、“辅导”等还一样叫做教学方法。
在第三种情况下，教学方法不仅区别于教学组织形式。只把讲授、实验、练习、演示等，叫做教学方法。
一般教学论论着中讲的教学方法，就是指的第三种含义。我们这里也是讨论这种意义上的、狭义的教学方法。
我们讨论的是上述引文中第三种情况下的教学方法的定义，即便是狭义的，专家给出的定义也各有个性。
“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。”
“教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。”
“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”
从上述富有个性的三则定义中，我们可以找到各家定义中的共性，即教学方法的特征。
（二）小学语文教学方法的主要特征
1.重视教师和学生的双方互动
传统的教学方法注重的是教师的方法，而现代教学方法是以完成教学任务为目的，师生共同活动的方法。它包括教师传递信息和调控过程的教授法，也包括学生听讲、观查合阅读的学习法，体现了指导者与被指导者双方的互动。双方互动主要表现在三个方面：以是在强调教师教法的同时，加强学生学法的指导，以学辅教，培养学生的自主学习能力，让学生“乐学”、“会学”。二是让学生积极参与教学过程，使学生真正为学习的主人。三是因材施教，发挥学生的潜能，发展学生的个性。
2.重视调控学生的内外结合
所谓内部与外部，是把学生掌握知识、形成能力的外在表现与他们内在的智力发展结合起来。传统教学方法主要是以传授知识和训练技能为目的，无视学生的智力发展。20世纪80年代后，小学语文教学方法发怔变化，从“双基”传授转移到智力的发展。掌握知识是形成技能的基础，技能的形成又为掌握知识创造了条件，而智力是在掌握知识、形成能力中得到运用和发展的。反过来，智力发展又促进了知识的掌握和能力的提高。可见，知识、能力、智力三者是紧密来联系，不可分的，教学中要注意调控，加强三者的结合。当然也不能忽略非智力因素的培养，飞智力因素能决定一个人的智力能否得到充分发挥。苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的“情绪体验”，主张让学生“在学习过程中有一种生气蓬勃的精神生活”。而我国的“愉快教学”、“情境教学”就有效地体现了这以特征。
3.重视培养学生的发展性能力
传统的教学方法习惯于通过教师讲演、示范和学生模仿，使学生掌握现成知识。现代教学方法既要借助学生的模仿，使学生获得现成的知识，又需要借助于学生的创造活动，使学生构建并获得“新”知识。可见重视模仿是必要的，但更应重视学生创造性思维的培养，这有助于学生不断发展基本能力，也是我们语文教学的出发点。创造性思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。对学生来说，主要是激发他们的好奇心、求知欲，锻炼他们的形象思维和抽象思维，增强观察、质疑、判断、推理的能力，引导他们去发现知识，进行创造性的语文学习活动。
二、小学语文教学的基本方法
（一）小学语文计较学方法的分类
1.小学语文教学方法可分成多种类型
2.同一类型小学语文教学方法可分成几个层次
3.微观层次的教学方法是基本的教学方法
（二）小学语文教学基本方法
朗读法、背诵法、自学法、练习法、讲读法、谈话法等是常用的基本方法。朗读法和背诵法的原理与方法在第五章第二节中有具体阐述，这里只介绍其他几种方法。
1.自学法
自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。
自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。
运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：（1）制定计划，合理安排学习时间；（2）运用工具书进行自读；（3）对学习内容提出问题，并能尝试解决问题；（4）对学习过程和学习结果进行自检和自评。学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动；如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法；要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。
2.练习法
练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。语言文字浆果发福练习，才能熟练掌握。练习本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。练习法包括口语焦急的练习、习作的练习、朗读的练习等。
运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有观练习的基本知识于技能。只有学生明确了为什么要练习，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练习。二要使学生掌握正确的练习方法。教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。同时，练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。三要有计划有步骤地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习；从基础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。练习的次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，更不能靠时间来磨。如小学生写字使，一个字写3~5遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。
3.讲读法
讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式；二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。
运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。三要注意语言的表现里，教学可以说的运用语言的艺术。教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。四要兼用其他教学方法。为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。
4.谈话法
谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。
谈话法的作用主要有三；一是教师在运用过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中。小学低年级尤其需要谈话法。三是有利于教师在学生学习的过程中，准确地获取反馈信息，及时地调整教学过程。心课程提倡教学时教师是与学生对话中“平等的首席”。可见“谈话法”将是最常用的一种方法。
运用谈话法的基本要求：一要准备充分。提出的问题要明确、具体，要有启发性。教师在教学中要提问什么，提问谁，要准备充分。提问的对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师回答问题要有针对性，要把自己的想法平等地与学生交谈。二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用成败的关键。谈话法提出的问题必须适中。使学生通过自己的努力能够解决问题，尝到成功的甜头和乐趣。问题应向全班学生提出，但要尽可能避免学生齐声回答。提出问题后要给学生一定的思考与应答的时间。。三要善于引导。老师要启发学生积极地参加谈话，引导学生积极思考教师提出问题，自觉地回答问题。提出问题后要给学生不能马上回答，或回答有困难时，四要及时鼓励，谈话中回答得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。结束时教师应当结合学生回答问题的内容，进行总结。并指出谈话过程中学生的优缺点。
三、小学语文教学方法的选择与整合
明确教学任务之后，就要考虑选择最佳的教学方法。教学方法最优化的核心，是相关教学方法在一定条件下最佳结合和运用，所以，教学方法的选择与整合就得认真考虑。
（一）小学语文教学方法的选择
1.要体现语文学科的性质和特点
语文学科是以语言教育和言语训练为主，以培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础工具学科。但它又不是一般的工具，人们凭借它思维，运用它交际，依靠它传播文化，利用它建设精神文明与民族文化。特点是事物本质属性的反映，是以事物区别另一事物的根本点。语文学科之所以与众不同，在于它间接地将品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。为体现语文学科的这以性质和特点，教学时要适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。
2.要适应教材内容与教学目标的需要
小学语文教材内容非常丰富，可谓“纵横八万里，上下五千年”。从文体上说，有记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等。就记叙文来说，还可分为记人、叙事、写景、状物四种。这样，选择教学方法就要考虑教材的内容、体裁特点等。此外，小学语文教学的每节课都要体现总的教学要求的具体的教学要求，必须采取适当的教学方法，如脱离了教学要求，教学方法就失去了服务的针对性。
3.要适合学生身心特点和素质发展
小学声的身体发育和心理发展过程是我们选择教学方法时要考虑的因素。如小学低年级学生注意力不够持久、不够稳定，思维的具体性较强，理解能力弱，缺少感性经验。我们就多选用直观、谈话等教学方法，并且要不断更新变换，保持运用教学方法的新颖性。中高年级学生有了一定的理解能力，有了一定的生活经验，可以选用“导读法”、“谈话法”等，充分发挥学生的主体作用。此外，教学方法的选择还要有利于学生方方面面的素养得到发展，要以能获得知识、培养能力、开发智力、发展学生为目的，优化课堂教学，让学生乐学、会学。
4.要考虑教师的水平与特长
教学方法的选择取决于教师的教学法水平。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。例如，年轻教师宁肯多些事业讲读法，较少使用谈话法。一个教师对教学方法掌握得越多，他就越能找出最适应特定教学情景下的方法。教学方法的选择还取决于教师的个性特点，教师本身的特性允许他可以着重运用某些方法。如李吉林的情境法、丁有宽的读写结合法。
（二）小学语文教学方法的整合
1.小学语文教学方法整合的必要
（1）小学语文教学方法林林总总，数量可观。然尺有所短，寸有所长，任何一种教学方法都有它的长处与短处。例如讲授法在传授新知识时较有效果，然无助于学生的自主性与实践性的培养；思路教学法适合中、高年级的阅读与习作教学，但对低年级学生来说无法适应。
（2）从教学方法的运用过程来看，在小学语文教学过程中，一般来说一节课里不可能由一种教学方法演独角戏，肯定要运用其他的办法。例如前面“词串字教学过程”那个案例，就以朗读法为主，辅以想象法。而在案例1-3里，就运用了自主学习、合作学习、探究学习三种方法。
（3）从教学方法的运用者而言，擅长各种教学方法的“全面教师”为数显然不多。答多数老师擅长、熟悉若干种教学方法，但面对丰富多才的课程内容，面对多元智能的当代少儿，教学中运用时就会感到力不从心，捉襟见肘；有的教师可能醉心于某种教学方法，而在实际教学中，是不课能“一把大刀舞到底”的。
从上述三个角度来看，小学语文教学方法整合是必要的，也是必然的。
2.小学语文教学方法整合方式
小学语文教学方法整合的方式时间关系看，有雁行式与鱼贯式；从角度关系说，有主辅式和主从式。
（1）雁行式，即如雁行而列，同时进行的。如前面案例1-1中，教师指导学生一边亮度词串，一边想象画面，同时运用朗读法与想象法，效果很明显。
（2）鱼贯式，即似鱼贯而入，先后有序的。如案列1-3中，就整合运用了自主学习法、合作学习法和探究学习法三种方法，先后交叉，有一定的时间顺序，效果也不错。
（3）主辅式，往往是一主一辅两种方法的整合，其中一种方法是起主导作用，另一种起辅佐作用。
（4）主从式，是一主一从两种方法的整合，案例1-4中，朗读法是主，如同主角；图示法显然为从，好像配角。主辅式的辅，是主动的；而主从式的从，是被动的。这在进行教学方法的整合时需要分辨清楚。
3.小学语文教学方法整合的视野
（1）与社会学科教学方法的整合。小学里的历史、人文地理、品德课程属社会学科，它们的调查法、采访法等，可以与我们的小学语文教学方法整合。
（2）与自然学科教学方法的整合。小学里的数学、科学课程属自然学科，它们的计算法、实验法、表格法等，可以与我们小学语文教学方法整合。小学语文教材中有一些说明文，教师可以指导学生设计表格，概述内容与结构，这就将自主学习法与表格法整合了。有的几学文如《捞铁牛》、《曹冲称象》，教学时就可以将实验法整合进来。
（3）与艺体学科教学方法的整合。小学里的音乐、美术、体育课程属于艺体学科，他们呢的表演法、训练法等，可与我们小学语文教学方法整合。如前面“一棵树”的教学案例就整合了朗读法和表演法，又如李吉林的情景教学法整合了音乐、美术课程等教学方法，效果尤佳。
（4）与信息技术学科的整合。在信息化的学习环境中，将小学语文课程与信息技术学科整合，对于小学语文教学方法的优化，提高教学效率，培养学生的整体素质都非常有意义。例如低年级小学声很难将字形与表象统一，要是借助计算机技术，逐渐演示“实物图→象形字→现代汉字”的动画，调动学生多种感官参与识字，效果自然会好。再如教师可以创设网络学习环境，为学生提供自主阅读的路径。
（三）教学有法与教无定法
小学语文教学方法的选择，是为了教方法的优化，使小学语文课堂教学取得好的效果。小学语文教学方法的整合，是为了选择并组合若干种教学方法，使各种方法优势互补，发挥它们的最佳效果，获得小学语文教学过程及教学质量最优化。从这个角度说，教学的确是有“法”的。“教学有法”的“法”，指的是符合小学语文教学规律的各种类型、各种层次的大大小小的方法，指的是教师实施过程中运用的某种或某些教学方法。
但是，任何一项教学内容在它的教学过程中，都没有也不可能有某种或某些确定的教学方法的，这就是通常所说的“教无定法”。这个“法”指的是具体的小学语文教学方法的选择与整合，它因人、因时、因地、因内容、因对象、因条件而定、而异，它不能确定、也无法确定；它不可能相同、也无法相同，故称教学无“法”。
四、小学语文教学方法的壮心与发展
（一）小学语文教学方法的创新
当代小学语文方法的创新，基于系统科学影响、心理科学的研究、教育科学中课程和教学论的发展，基于基础教育课程改革精神的张扬、语文基本理念的倡导，基于小学语文教学方法的积淀、小学语文教师的执着实践，新方法创造的途径有以下几条：
1.从我国语文教学传统中创新
要广泛吸纳，深入发掘我国历史行之有效的语文教学方法，经过改造加工，形成适合于当今小学语文教的新方法。如古代语文教学时，师生常用“对对子”，“对对子”的确是言语训练的好方法。大学者陈宴格出“孙行者”，一句考学生的对对子功底；杨振宁也说“对对子”的方法好，并尝试集联两句：“劝君更尽一杯酒，与尔销万古愁。”再如孔子教弟子时循循善诱的谈话法，当代语文教育改革家魏书生老师践行的“商量法”，吸取的就是孔子的谈话法的精华。又如古人一直倡导并奉行的诵读法、背诵法等。《语文课程标准》诵。这些就是对语文教育传统的继承创新与发扬光大。
2.从其他学科教学中学习与创新
前面已提到选择并整合小学社会学科、自然学科、艺体学科，以及信息技术学科的教学方法，就是教学方法的一种创新。浙江有位教师将江苏邱学华老师的数学“尝试教学法”。移植到小学语文教学中，成为“尝试学习法”。上海一师的“愉快教学法”，既继承发扬古人的“乐学”思想，突出情感、情绪的教育作用，又借鉴了艺体学科与电教技术，创造出新的教学方法。
3.从学生的学习方法中学习与创新
正确的教学方法必须有利于改进学习方法，而学习方法的选择与改进必须符合小学生语文能力形成与发展的规律。我们要根据这个规律改进学习方法，并根据学习方法改进教学方法，陶行知有锅“教的法子要根据学的法子”的嘱咐，现在也有人提出“教学的实质是学法”的口号。我们要多研究小学生学习语文的方法，改进并创造出新的小学语文的教学方法。如高年级小学生阅读《我的伯父鲁迅先生》一课往往采用“举一反三”的学习方法来进行，这种方法我们完全可以改进后使用。
4.从各种教学实验中学习与创新
小学语文教学实验一直如雨后春笋，层出不穷。在大量的教学实验的基础上形成、发展乃至成熟、有效的教学方法，我们可以学习、移植、改造与创新。“注音识字•提前读写”的教学实验推广后，我们的识字教学就多了一种教学方法：注音识字，它与以前的“拼音识字”法稍有不同的地方是“一口呼”，而这个不同处，刚好与当今时代的快节奏相吻合。
5.从国外的教学方法中学习与创新
国外的教学方法一般偏重于有科学的实验、理论的基础。如布鲁纳的“发现法”、布卢姆的“目标学习法”等，都是教学方法中的名品。新课程将布卢姆的情感、认知和技能三领域的教学目标，改造为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的教学目标，这样的“目标教学法”，是中国画的改造与创新。
（二）小学语文教学方法的发展
1.教学方法趋向最优化
20世纪70年代，苏联的巴班斯基就提出了教学过程最优化的理论，他主张对教学应综合分析，整体设计，全面评价，即在整体的基础上，分析教学的内外条件，如时间、地点、教师、学生、教材、环境等，对各种条件进行比较，加以优选，从而确定最佳的方案、最佳的方法予以实施。小学语文教学针对上述诸多的教学方法，该怎样根据自己的实际和教材内容实际选择合适的教学方法，使之最优化，将是今后小学语文教学方法研究的一个方向。
2.教学方法趋向综合化
世纪之交，国内外不少研究者提出，教学方法应该综合使用。各种教学方法之间是相互联系、相互补充的，一种教学方法的优点，可能恰恰是另一种教学方法的不足之处，反之亦然。为了更好地完成教学任务，教师在运用教学方法时要树立完整的观点，注意各种教学方法之间是有机配合，相互补充，充分发挥教学方法体系的整体功能。其具体原因是：①教学内容、教学对象、教学环境以及教师素质的不同，要求教学方法必须多样化；②采用不同的教学方法，能充分调动学生的各种感官积极参与教学活动，提高学习积极性；③各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，教师需要博采众长，综合地运用教学方法。可见，综合化已经成为教学方法发展的一个趋势。
3.家学方法趋向现代化
当前，人类教学方法的发展已逐渐跨入现代化阶段，录音录像机→语言实验室→闭路电视→卫星通讯→网络技术等电教技术、信息结束的广泛运用，是教学方法现代化的重要标志之一。它的突出优势为：教学信息形象直观，学生易学易记；教学信息有形有声，能激发学生学习的积极性；教学信息不受时间与空间的限制，可以即时，可以同步。上个世纪末我国小学语文利用电交手段进行的“清净教学”、“愉快教学”、“听读欣赏”等教学方法，受到越来越多的小学教师和学生的欢迎。而小学语文“四结合”教学实验中的“四结合”识字教学方法（见第六章）更是受到教师与学生的青睐。进入新的世纪以来，基于网络的阅读教学法、基于网络的作文教学法更是令师生神往。
4.教学方法趋向科学化
一种教学方法要有较为持续的生命力，势必植根于科学理论的沃土。美国心理学家布鲁纳提倡的发现教学法，是以结构注意认知心理学为基础的；保加利亚心理学家洛扎诺夫提倡的暗示教学法，则是以无意识心理学为基础的。当然一种节呕血方法要有较为持续的生命力，还许依赖于相应的教学技术，这一点，随着高科技技术在教学领域中明显的效果，越来越得到证实。例如前面提到的小学语文“四结合”下的基于网络的阅读、写作教学方法的产生与运用。可以这样说，心理科学的研究 的信息技术的发展，对小学语文教学方法的改革与发展产生了积极而有力的推动、促进作用，这正是小学语文教学方法趋向科学化的两个重要特征。